小學三年級畫楊桃教學設(shè)計

　　您是不是為《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?下面CN人才網(wǎng)小編為您整理了一份小學三年級畫楊桃教學設(shè)計，僅供參考!希望對你有幫助!

　　一、談話引入

　　二、講讀課文。

　　1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。

　　(1)齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

　　(2)使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?

　　(3)請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學習課文第1部分(第1自然段)。

　　(1)指名讀父親的話。

　　(2)齊讀并思考:父親的話有幾層意思? 每一層各說的是什么意思?

　　(3)小結(jié)

　　3、學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　(1)指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

　　(2)“老師”說的這段話共有幾句?

　　(3)引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A。 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?

　　B。 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?

　　C。 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?

　　D。 這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?

　　小結(jié):

　　(4)齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。

　　4、講讀課文第2自然段。

　　(1)作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)

　　(2)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什么呢?這能說明什么?也就是前面學的“老師”說的哪句話?

　　(3)楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?

　　(4)小結(jié)

　　5、導讀分析第3至5自然段。

　　(1)“有幾個同學”看到作者的'畫為什么哈哈大笑?

　　(2)課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?

　　A。第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

　　B。指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　(3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,說明什么?

　　6、講讀課文第6至12自然段。

　　(1)“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

　　(2)“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?

　　(3)聽了學生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?

　　(4)指導學生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

　　7、、指導學生學習第13至17自然段。

　　(1)對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

　　(2)第一個同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?

　　(3)指導朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　(4)引導學生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。

　　8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

　　(1)“老師”從學生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

　　(2)默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

　　(3)“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

　　(4)小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。

　　(5)引導學生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　教學反思:

　　本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

　　2、提高自己的課堂教學機智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。