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《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
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食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì)書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡單的食物鏈。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢�(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動(dòng)物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動(dòng)物們都會(huì)吃一些怎樣的食物。（板書食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預(yù)設(shè)：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰的嘴就把箭頭指向誰”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰被誰吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費(fèi)者。
�。�6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的.生物）。什么是消費(fèi)者？（直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并說明理由。
（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺(tái)指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）
�。�8）生匯報(bào)交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費(fèi)者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
�。�1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
�。�2）小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不畫箭頭了。
�。�3）生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充
（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
�。�5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
（6）總結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）
3、拓展活動(dòng)
�。�1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì)對(duì)大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
（小組討論，教師參與）
教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì)對(duì)大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
（三）總結(jié)鞏固，課外延伸
請同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1、蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦?
2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書設(shè)計(jì)
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結(jié)束）
樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費(fèi)者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對(duì)“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)“為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；
2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫出簡單的食物鏈及食物網(wǎng)；
3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；
4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：書上的4幅放大圖和PPT課件。教學(xué)過程：
一、引入課題。
1、談話：藍(lán)色的地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競爭者”。那么，到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？
2、舉例：我們不妨來看一個(gè)真實(shí)的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來一只饑餓難忍的貓頭鷹
3、提問：你們覺得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰能用“誰被誰吃”的句式說一說其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系能不能用簡單的圖畫表示出來呢？
4、講述：師強(qiáng)調(diào)按“誰被誰吃”的方向畫箭頭（出示“→”）。（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）請同學(xué)們把課本翻到對(duì)照一下上圖就知道了。
5、競賽：自然界類似于這種“吃與被吃”的關(guān)系不甚枚舉。請2位同學(xué)上前，要求在○里畫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，畫得又對(duì)又快者獲勝（①狼○兔○狐②草○兔○麥）。
6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。
二、探究活動(dòng)。
（一）理解食物鏈的構(gòu)成。
1、積累。
�。�1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？
（2）誰能說一說這個(gè)成語的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯(lián)系？
�。�3）誰能用箭頭畫一畫3者之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）
�。�4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？（樹葉上的汁）
�。�5）完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀
�。�6）你還能找到類似的成語、諺語或歇后語嗎？（課件出示）
2、游戲。
�。�1）為了獎(jiǎng)（鼓）勵(lì)同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲，怎么樣？現(xiàn)在，老師把手中的卡片發(fā)給同學(xué)們，請拿到卡片的同學(xué)迅速到前面來，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成一列橫隊(duì)：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍
�。�2）教師檢查（→）后，追問：這些生物能不能反過來排列呢？
�。�3）請同學(xué)們自行調(diào)整，提醒同學(xué)們?nèi)绻嫾^表示生物之間的食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫？（“←”）
3、討論。
觀察上述幾條食物鏈并閱讀上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個(gè)問題：
�。�1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)是什么？（綠色植物/兇猛動(dòng)物）
�。�2）生物學(xué)家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？
�。�3）誰能介紹一下分解者及其作用？結(jié)合第45上圖，說一說，你知道哪些常見的.分解者？
�。�4）生產(chǎn)者、消費(fèi)者又分別起什么作用呢？
�。�5）辨析：觀察第45下圖，說一說，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？
�。�6）如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
4、小結(jié)。
食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。
�。ǘ┙⑹澄锞W(wǎng)概念。
1、談話：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？
2、嘗試。
（1）出示中的上圖，首先讓學(xué)生明確題目的要求——畫箭頭。
�。�2）提醒：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)，但很容易畫亂。怎樣才能準(zhǔn)確而又迅速地畫出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從（綠色植物）開始，到（兇猛的動(dòng)物）結(jié)束。下面，請同學(xué)們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)和檢查標(biāo)識(shí)的正確性，好嗎？
（3）指兩名學(xué)生到黑板上畫，其余在自己的課本上練習(xí)畫。待學(xué)生畫好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個(gè)問題（見討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。
3、討論。
（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）
�。�2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（許多相互交叉的關(guān)系）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)什么形象的名字？（食物網(wǎng)）
�。�3）再仔細(xì)觀察圖中的食物鏈、食物網(wǎng)，說說，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（生物充當(dāng)什么角色）
�。�4）算一算：每種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)十分重要的角色。其中一種生物的破壞對(duì)食物鏈上的其它生物有很大的影響�，F(xiàn)在，我們還是通過可靠的數(shù)據(jù)來說明吧：
�。ㄕn件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇。算一算，一年下來等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
�。�5）想一想：（出示下圖）如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面場景中會(huì)發(fā)生什么情況呢？
概括：大量噴灑農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)殘留在食物上，最終通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。由此我們應(yīng)該聯(lián)想到，如果良性的食物鏈?zhǔn)艿狡茐�，后果將不堪設(shè)想。
4、小結(jié)。
自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
三、鞏固應(yīng)用。
1、談話：通過對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，我們獲得了一些知識(shí)。下面，我們一起練習(xí)看看同學(xué)們掌握的情況如何。
2、畫出活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈。
3、評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)延伸。
1、總結(jié)。
（1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內(nèi)容？（課件回放）你們覺得有趣嗎？
�。�2）交流：通過對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，你有哪些收獲或啟發(fā)？
2、延伸。
為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。那么，人類如何行動(dòng)起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備交流。教學(xué)反思：
首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。我們還組織學(xué)生通過競賽題說出正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。俗話說“萬事開頭難”。為了減少盲目性，我們引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。我們組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。實(shí)際表明，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同事的一致認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)也取得了較為理想的效果。
最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。
�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。
�。�3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言
1、學(xué)生交流“食人魚事件”的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜—熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚”事件
食物鏈和食物網(wǎng)
1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)
1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì)發(fā)生什么樣的'變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
3、討論對(duì)于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時(shí)，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)。
3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析
1、播放課件
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！
二、老師評(píng)析
面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動(dòng)聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。
人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞�，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
��！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識(shí)，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開課，上來不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的�？粗�(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣�？傊�，這次生物公開課還是“verygood”的。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、
【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見動(dòng)植物樣本或圖片。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。
二、誰被誰吃；
1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的.食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。
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光是怎樣傳播的
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力;
1、光是直線傳播的
過程與方法:
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)
3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據(jù)
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理.
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的.
小組討論匯報(bào)結(jié)果.
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)
書上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過的陽光
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側(cè)面一致
3、驗(yàn)證光的傳播路線
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）
2)4人一組自行操作
3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線
1）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線.
2）書上資料的介紹
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據(jù)：
驗(yàn)證光的傳播路線
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過程： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提 問：
1、什么是食物鏈
2、食物鏈有什么特點(diǎn)?
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
�、谖挥谑澄镦湹诙h(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動(dòng)物。
�、畚挥谑澄镦溒渌h(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。
三、天敵與農(nóng)林害蟲
科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。
1、觀看視頻：生物防治
展示生物防 治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲 、金龜子等害蟲的'天敵灰喜鵲;防治棉 蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：
用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?
2、設(shè)計(jì)生物防治的方案
查閱信息庫或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來毛蟲。
觀看視頻：生物防治
1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲.
2)赤眼蜂
1. 在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食 物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是
A.藻類 B.草食魚 C.肉食魚 D.鯊魚
2.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下 列食物鏈的表示方法正確的是( )
A.草→兔→狼 B.草←兔←狼 C.陽光→草→兔→狼 D.兔→草→狼
3.下列各項(xiàng)中屬于食物鏈的是
A、草——食草昆蟲——青蛙 B 、青蛙——蛇——貓頭鷹
C、陽光——草——食草昆蟲 D、青蛙——食草昆蟲——草
總結(jié)評(píng)價(jià)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想知道什么?(讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)
布置作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題
討論：
小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田
授后小記：
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)6
《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⑦^程與方法：
1、能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
�。ǘ⒖茖W(xué)概念：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
3、認(rèn)識(shí)有趣的食物鏈上生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、意識(shí)到食物鏈中每一種生物的.重要性。
2、體會(huì)到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、寫食物鏈
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)食物鏈的視頻資料、教學(xué)課件、頭飾、實(shí)驗(yàn)記錄單教學(xué)過程設(shè)計(jì)
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材簡析】
本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。
通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。
本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生通過四年級(jí)《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識(shí)到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動(dòng)物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲(chǔ)備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又為生命活動(dòng)提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據(jù)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。
難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)要從植物開始，明白箭頭指向的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。
學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導(dǎo)學(xué)單。
【教學(xué)過程】
一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)
1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。
教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。
提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？
預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。
提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動(dòng)痕跡，來推測生活在這里的動(dòng)物。
預(yù)測：毛毛蟲、蚜蟲等。
2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。
（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請舉例說明。
�。�2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？
�。�3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會(huì)被瓢蟲吃掉，為什么？
小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過食物而獲得能量。
設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。討論“哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。
二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰?/p>
�。ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系
1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。
材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。
要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì)怎么表示？理由是什么？
2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。
3.學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？
（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報(bào)時(shí)黏貼
在黑板）。
預(yù)測：
套筒連接方法
這樣連接的理由
食物關(guān)系式
方法一：最厲害的動(dòng)物在最上面。
蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動(dòng)物一般比較厲害，會(huì)吃比它小的動(dòng)物，而蚜蟲是吃植物的。
蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗
方法二：最厲害的動(dòng)物放在最下面。
綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蜘蛛。
綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
設(shè)計(jì)意圖：通過本活動(dòng)，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)自主建構(gòu)“食物鏈”
1.概括食物關(guān)系。
�。�1）通過同學(xué)們對(duì)四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：
誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。
蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆
誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。
綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛
�。�2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？
2.描述食物鏈。
為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動(dòng)的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛�？梢杂眉^“”表示營養(yǎng)（能量）的流動(dòng)過程。
教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動(dòng)過程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
3.探討食物鏈的特點(diǎn)。
�。�1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。
通過觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。
�。�2）匯總食物鏈。
請同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。
�。�3）交流食物鏈的特點(diǎn)。
請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？
小結(jié)：生物之間的能量流動(dòng)開始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖：增加三種動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究更多生物間的.食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點(diǎn)，總結(jié)出能量流動(dòng)的方向都是從低級(jí)的植物開始，流向最高級(jí)的肉食動(dòng)物。
(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”
1.畫“食物網(wǎng)”。
�。�1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。
�。�2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)成果展示，集體修正。
2.交流“食物網(wǎng)”。
討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。
小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯(cuò)的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、直觀的認(rèn)識(shí)。
三、研討：生物間的依存關(guān)系
在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？
預(yù)設(shè)：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因減少天敵會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來源比較多。
設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)知識(shí)后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。
四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系
1.游戲規(guī)則：一個(gè)小組拿著一個(gè)塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。
2.游戲步驟：
第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會(huì)被誰吃”。
第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。
第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對(duì)其他生物生存、對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。
【板書設(shè)計(jì)】
食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛
食物網(wǎng)：
【活動(dòng)手冊說明】
本課要求學(xué)生分兩步進(jìn)行記錄。第一步，要求學(xué)生在課前的實(shí)踐觀察活動(dòng)中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內(nèi)。第二步，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于生物之間的食物關(guān)系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關(guān)系。
導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個(gè)體非常小，通常不會(huì)被鳥類發(fā)現(xiàn)，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動(dòng)物，就容易成為它們的腹中餐。
絕大部分青蛙是肉食動(dòng)物，由于青蛙只能看見會(huì)移動(dòng)的動(dòng)物，所以它酷愛吃會(huì)飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對(duì)地上爬行的蚯蚓也不會(huì)放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關(guān)系。
我們?nèi)粘Ｒ姷降闹┲虢^大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動(dòng)物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當(dāng)蜘蛛遇到比它個(gè)體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。
蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動(dòng)物的排泄物；蚯蚓不會(huì)吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級(jí)下第四單元共同的家園的第三課，《共同的家園》是依據(jù)《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來進(jìn)行構(gòu)建的。本課在本單元承上啟下，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的是無關(guān)聯(lián)。它既是前兩科的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一課中生物之間關(guān)系的一種關(guān)系，即食物關(guān)系中吃與被吃的具體研究，也是第二課中生物適應(yīng)性中取食能力研究可取食對(duì)象的分析性思考，同時(shí)，還為下一課了解生態(tài)平衡奠定了由于食物關(guān)系形成平衡的基礎(chǔ)要素。所以，本課在本單元中的地位極其重要。
二、學(xué)情分析
《有趣的食物鏈》這一課旨在讓學(xué)生了解簡單的食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，以及他們之間相互共生的關(guān)系。六年級(jí)學(xué)生通過幾年的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一些簡單的科學(xué)知識(shí)和探究方法，他們也具有一些生活積累，這為本課《有趣的食物鏈》的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。只要教師科學(xué)引領(lǐng)，通過各種活動(dòng)讓學(xué)生自主觀察、合作探究，是可以讓學(xué)生了解生物間存在的錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，初步建立起食物鏈的概念，并體會(huì)到自然界中的生物都是相互依存、相互聯(lián)系的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。
2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。
4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。通過學(xué)習(xí)知道了我們要保護(hù)好我們的生態(tài)平衡
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、讀、寫食物鏈。
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體、圖片。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入，揭示課題。
大家喜歡聽故事嗎？那就讓我們一起來聽一段有趣的故事吧�。ㄕn件播放動(dòng)畫故事）
1、請同學(xué)們邊看邊思考：故事中出現(xiàn)了那些動(dòng)物，他們在干什么？
2、同學(xué)們，你們聽過這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事叫什么？用哪句成語可以概括這個(gè)故事？
�。ǹ梢杂贸烧Z“螳螂捕蟬，黃雀在后”來概括。）
3、看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事非常的熟悉，那么在這個(gè)故事中黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈呢？ 因?yàn)辄S雀要吃它，它是黃雀的食物，美餐。
4、螳螂為什么去捕蟬呢？生：蟬是螳螂的食物
5、啊，蟬是螳螂的食物，那蟬吃什么？什么是蟬的食物呢？剛才的故事中已經(jīng)講到了。（樹汁。）
6、蟬靠吸食樹里面的汁液來生存，那么樹、蟬、螳螂和黃雀之間就是一種食物關(guān)系。那么你能用誰被誰吃來敘述這個(gè)食物關(guān)系嗎？自己先試著說一說。
生：樹汁被蟬吃掉，蟬被螳螂吃掉，螳螂又被黃雀吃掉。師小結(jié)：動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？（像一根鏈條環(huán)環(huán)相扣。）
師：像這些生物一樣，自然界的生物都是以“吃與被吃”的關(guān)系緊密的連接在一起，就像鏈子一樣，科學(xué)家們給這種關(guān)系起了一個(gè)非常形象的名字，叫什么？
生：食物鏈。老師補(bǔ)充：動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的有趣的食物鏈。板書課題：《有趣的食物鏈》。
�。ǘ⒃诤献魈骄恐姓J(rèn)識(shí)食物鏈。1.游戲“幫我找位置”。
多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？ 談話：現(xiàn)在請五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學(xué)任抽一張。談話： 請同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？
提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？ 談話：這樣排同意嗎？為什么？
�。ò鍟呵嗖� →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）
2、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？，你猜到是誰，就把相應(yīng)的圖片給誰。（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）
（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）強(qiáng)調(diào)：箭頭應(yīng)按誰被誰吃的方向走。觀察食物鏈的源頭在哪里？終點(diǎn)在哪里？
師：食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
�。ㄈ�、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)：
1、出示課件，你能找出圖中生物間的食物鏈嗎？請同學(xué)們以小組為單位，按照老師的這種畫箭頭的方法畫一畫，比一比哪個(gè)小組找到的食物鏈多.2、誰來代表小組說一說，你們找到了幾條食物鏈。
師：同學(xué)們，在這幾種生物之間就找到了這么多條食物鏈，自然界的生物很多，它們之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，也就存在這很多的食物鏈，這么多的食物鏈相互交叉，你們看看像什么？（像一張網(wǎng)。）
3、對(duì)了，這么多的食物鏈相互交叉形成了食物網(wǎng)。剛才同學(xué)們就繪制了一張食物網(wǎng)。（出示課件：齊讀什么叫食物網(wǎng)）
�。ㄋ模�、認(rèn)識(shí)食物鏈中的各部分名稱，并會(huì)辨識(shí)。
1、那么食物網(wǎng)中的'各個(gè)食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_始呢？又以哪一類生物結(jié)束的？（植物開始，動(dòng)物結(jié)束）
2、為什么都是以植物開始而不是動(dòng)物呢?從而引出食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
�。ㄒ�?yàn)橹参镒约耗茏约褐圃焓澄�，而�?dòng)物需要吃植物或其他的小動(dòng)物。）
3、通過大家的回答老師指出：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。
4、那么作為生產(chǎn)者的植物它所需的營養(yǎng)從哪里來？（土壤）
5、土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)從哪里來？動(dòng)植物的尸體怎么就變成了營養(yǎng)物質(zhì)呢？你覺得誰在起作用？(土壤中的一些菌類)師小結(jié)：對(duì)了，生物界確實(shí)存在著這樣一類生物，它們以動(dòng)植物的遺骸為食，還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，生物學(xué)家給它們一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)——大自然的清潔工，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹摺?/p>
提問：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，請你仔細(xì)觀察食物鏈的源頭大多在什么？終點(diǎn)大多在哪？
6、課件出示圖，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
7、講解它們的作用。（如蚯蚓是與泥土和腐爛的樹葉為食的。進(jìn)食的時(shí)候，它們會(huì)促進(jìn)植物成分的分解，使得其中有的營養(yǎng)成分滲入土中。它們不斷地在土里掘洞，使空氣循流通，也使雨水可以適量排走。如果沒有蚯蚓，泥土很快就會(huì)變得堅(jiān)硬，毫無生命力。）
8、提問：如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（到處是垃圾，臭氣熏天。）如果生物界沒有生產(chǎn)者、消費(fèi)者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（那生活將會(huì)一團(tuán)糟，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)受到破壞。）
�。ㄎ澹�、拓展應(yīng)用，保護(hù)生態(tài)，從我做起。
1、師：生物在食物網(wǎng)中都有著自己的位置，充當(dāng)著自己的角色，如果其中的哪個(gè)生物被人為的破壞會(huì)帶來什么后果呢？曾經(jīng)有人大量捕殺蛇類。這樣做會(huì)帶來什么后果？對(duì)我們?nèi)祟愒斐赡男┪：Γ浚ǔ鍪菊n件）
師小結(jié)：會(huì)破壞食物鏈,破壞生態(tài)平衡。如果 蛇被大量捕殺,那么在短期內(nèi) 貓頭鷹會(huì)由于得不到食物(因?yàn)樯弑徊稓?而數(shù)量銳減,而田鼠會(huì)因?yàn)樘鞌车臏p少而大量繁殖,而這種繁殖就會(huì)導(dǎo)致莊稼被大量破壞,莊稼減產(chǎn),更多饑餓的人沒有糧食吃...所以最終受到懲罰的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
2、師：出示農(nóng)民噴灑農(nóng)藥的圖片，說一說食物鏈會(huì)受到影響嗎？（這樣做會(huì)破壞生態(tài)平衡，同時(shí)也會(huì)破壞土壤。地理的害蟲和益蟲全部被死亡，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將被破壞。）
3、出示破壞食物鏈的圖片，談一談自己的想法。（沒有傷害，就沒有買賣。）
4、升華本課主題：作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？
�。ú浑S便傷害小動(dòng)物；在看到別人傷害小動(dòng)物的時(shí)候要制止；要綠色出行，低碳環(huán)保；愛護(hù)花草樹木，植樹造林；不捅鳥窩；等。）
六、全課小結(jié)
師：今天我們了解了有關(guān)食物鏈的知識(shí)，你有什么收獲？
七、板書設(shè)計(jì)。
有趣的食物鏈
食物鏈 食物網(wǎng) 保護(hù)生態(tài)平衡
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。
2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。
3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。
4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。
5、知道食物鏈被破壞的后果，向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)找、寫食物鏈
教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、卡片等
教學(xué)過程：
一、初步了解食物鏈
同學(xué)們，你們平時(shí)都玩什么游戲呀？有玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的同學(xué)嗎？有玩猜謎語的同學(xué)嗎？好的，找個(gè)同學(xué)來給我們出個(gè)謎語，讓其他同學(xué)來猜一猜好不好？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個(gè)謎語呢，有興趣試試嗎？好，一起來看大屏幕。
出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）
然后又來了一群狼（打一水果名稱）
結(jié)合學(xué)生回答，揭示謎底：草莓 楊梅。為什么是草莓、楊梅呢？
教師邊解釋邊板書：草→羊→狼
談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃
箭頭就從誰指出來。
二、建立食物鏈的概念
1、游戲“幫我找位置”
談話：接下來咱們再來玩一個(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？ 現(xiàn)在這兒有幾張生物的卡片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這五張卡片按吃與被吃的關(guān)系應(yīng)該怎樣放？誰愿意到前面來，幫他們把順序排一下？
【出示卡片：高粱 蝗蟲 小鳥 蛇 鷹】 提問：你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？
學(xué)生回答。課件演示“誰被誰吃”
2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。【板書課題：有趣的食物鏈】
你是怎么理解“食物鏈”的概念的？【學(xué)生討論過后齊讀食物鏈的概念】
發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個(gè)謎語中就存在著這樣一條有趣的食
物鏈！對(duì)
吧？（草→羊→狼）
3、談話：請同學(xué)們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？ 學(xué)生舉例。
師：好像我們學(xué)過一個(gè)成語，講的就是它們之間的故事吧！我們
來看一下這個(gè)成語說的是什么？課件播放《螳螂捕蟬黃雀在后》�！景鍟合s 螳螂 黃雀】
在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語中，螳螂、蟬、黃雀這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？【結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，師板書箭頭】
那誰又知道蟬吃什么？黃雀會(huì)被什么吃呢？蛇呢？ 結(jié)合學(xué)生回答，完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹 現(xiàn)在，這個(gè)食物鏈就比較完整了。
三、認(rèn)識(shí)食物鏈的構(gòu)成
1、下面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？
【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物】
2、從這些食物鏈中，我們還能發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物呢，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌�，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？
教師講述：綠色植物是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的.營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來。這些綠色植物可以自己制造出食物來，真的是很了不起呢！
其實(shí)在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。【視頻出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念】
剛才我們看了錄像的介紹，現(xiàn)在我們來共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者？【位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。還有一類生物專門“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個(gè)光榮的稱號(hào)叫——大自然的清潔工，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹��！?/p>
以前面幾條食物鏈為例，解釋什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者。
同學(xué)們都已經(jīng)了解了什么叫生產(chǎn)者，什么叫消費(fèi)者，什么叫分解者，那么請同學(xué)們來辨別一下書本中出現(xiàn)的這些生物分別屬于哪一類？（45頁）
四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈，好嗎？
課件示范食物鏈的畫法�！緦W(xué)生表述，課件演示】
活動(dòng)：畫食物鏈。【給每個(gè)小組分發(fā)圖片，要求：小組合作完成。盡量找齊所有的食物鏈，注意箭頭的方向】
由于時(shí)間關(guān)系，咱們一邊匯報(bào)一邊聽取別的小組的意見，尤其要注意的是，上來匯報(bào)的必須是跟其他小組不一樣的。
看大家找到的這么多條食物鏈交叉在一起，你們覺得像什么？
【出示食物網(wǎng)概念】
五、了解食物鏈破壞所帶來的后果
通過學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的取食聯(lián)系，就
像鏈條一樣，我們都知道鏈條其中一環(huán)如果斷開，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那食物鏈呢？
以剛才同學(xué)們畫的食物鏈為例，如果沒有了植物，哪些生物會(huì)受到影響？接著呢？【學(xué)生討論并回答】
小結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈或食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。
課件總結(jié)食物鏈跟食物網(wǎng)的知識(shí)。
六、拓展延伸
通過今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了初步的了解，那么，你覺得我們?nèi)祟愒谑澄锞W(wǎng)中又扮演了什么樣的角色呢？（學(xué)生自由討論）
人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥，排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。瞧，如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥（書本46頁圖片），會(huì)發(fā)生什么情況？（鼠和鳥等吃了有藥的莊稼和蟲會(huì)死去，貓和貓頭鷹吃了有毒的鼠和鳥也會(huì)死掉）
其實(shí)，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實(shí)上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個(gè)例子而已。
那么，作為掌握著先進(jìn)科技的人類，我們在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位的，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對(duì)待其他生物呢？
學(xué)生回答。
通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們也能意識(shí)到食物鏈和食物網(wǎng)的重要性，不要去破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)。
七、板書設(shè)計(jì)
有趣的食物鏈 草 →羊 →狼
高梁→蝗蟲→小鳥→蛇→鷹 樹汁→蟬 →螳螂→黃雀→蛇→鷹
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材簡析】
在自然界中，每一種植物、動(dòng)物都需要一定的生存條件，其中有機(jī)物（營養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動(dòng)物對(duì)于有機(jī)物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機(jī)物獲得能量，動(dòng)物則通過進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動(dòng)物或植物之間都會(huì)由于有機(jī)物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動(dòng)植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。
聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學(xué)習(xí)及種植綠豆苗的活動(dòng)，提出問題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系？
探索環(huán)節(jié)包括5個(gè)活動(dòng)。探索活動(dòng)1要求學(xué)生實(shí)地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動(dòng)植物。探索活動(dòng)2觀察綠豆苗的生長狀況，尋找是否有被動(dòng)物吃過的痕跡，并進(jìn)行推測。探索活動(dòng)3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會(huì)被誰吃，它們又會(huì)成為誰的食物？該過程需要分析綠豆苗叢中的能量流動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動(dòng)4用套筒游戲來表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動(dòng)5要求學(xué)生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對(duì)“食物網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。
研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過自身光合作用獲得生長所需的物質(zhì)，對(duì)自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。
拓展環(huán)節(jié)通過“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學(xué)生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。
【學(xué)情分析】
通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的'生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能夠正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。
2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：會(huì)畫簡單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn)：能夠通過觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
演示準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
分組準(zhǔn)備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長 4～6 米）、塑料套圈 6 個(gè)、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。
【教學(xué)過程】
聚焦：激趣導(dǎo)入，揭示主題（預(yù)設(shè)3分鐘）
1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預(yù)設(shè)：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）
2.引導(dǎo)：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書），今天讓我們一起走進(jìn)綠豆園進(jìn)行研究。
二、探索：實(shí)地研究，梳理關(guān)系（預(yù)設(shè)15分鐘）
�。ㄒ唬⿲�(shí)地尋找生活在綠豆苗周圍的食物鏈。
1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預(yù)設(shè)：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會(huì)有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會(huì)被誰吃掉？）
3.小結(jié)：食物是動(dòng)物的必要需求，生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
（1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關(guān)系就是“食物鏈�！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系。
�。�2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動(dòng)物，讓學(xué)生試著找出更多的食物鏈。（預(yù)設(shè)：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
�。�3）活動(dòng)：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。
4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。
（二）討論研究食物網(wǎng)。
1.出示多種動(dòng)植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。
2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）
3.展示學(xué)生的成果，反饋交流。
4.小結(jié)：這些生物之間因?yàn)槭澄锒嗷ヂ?lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”��！多條食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。
三、研討：鞏固新知，遷移應(yīng)用（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.交流：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？（預(yù)設(shè)：光合作用。）
2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將無機(jī)鹽轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。
3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預(yù)設(shè)：有機(jī)物、食物、能量、環(huán)境。）
4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費(fèi)者。
3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。
四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預(yù)設(shè)10分鐘）
1.選擇2名學(xué)生作為“生物考察員”，其他同學(xué)分成8~10組，每組扮演一個(gè)生物，共同用手握住一個(gè)圓環(huán)。
2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。
3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會(huì)發(fā)生什么變化。
【板書設(shè)計(jì)】
6.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥
生產(chǎn)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者
食物網(wǎng)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
判斷題
食物鏈通常從綠色植物開始的。…………………………………（ √ ）
有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈?zhǔn)鞘澄锞W(wǎng)的特征之一�！� √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。
（1）請你根據(jù)上面的描述，寫出相關(guān)的食物鏈。
水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。
（2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費(fèi)者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
2、過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
水田里的生物名稱卡片、不同顏色的毛線、課件
四、教學(xué)活動(dòng)過程
（一）導(dǎo)入
出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂枺哼@里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)食物鏈
1、情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的.圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀
2、小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。
3、出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？
4、觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點(diǎn)。（多數(shù)從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止；同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物）
5、介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。
6、從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：
“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！保ǜ∮紊铩r→小魚→大魚）
成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)食物網(wǎng)
1、提供標(biāo)有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。
2.“模型”體驗(yàn)活動(dòng)，建立食物網(wǎng)：
A、角色分配，現(xiàn)在我們把教室當(dāng)作稻田，同學(xué)們來扮演稻田中的各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角色牌）
B、小組思考：現(xiàn)在我們都是這個(gè)稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會(huì)被誰吃？
C、用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。
D、觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。
E、活動(dòng)展開
�。�1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？
�。�2）情境2：因?yàn)榛认x會(huì)使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？
3、交流游戲中的體會(huì)，說說對(duì)于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。
�。ㄋ模┚毩�(xí)與拓展
把稻田里的食物鏈用箭頭標(biāo)出來。
板書設(shè)計(jì)：
食物鏈與食物網(wǎng)
杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→鳥
……
生產(chǎn)者消費(fèi)者
相互依賴相互影響
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個(gè)體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。
3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。
4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問題？仔細(xì)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
相信你能提出有價(jià)值的問題！
二、學(xué)習(xí)研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
�、佟槭裁聪M(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步 。
�、凇⒃摤F(xiàn)象叫做 。
�、�、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的.鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補(bǔ)充畫完整。補(bǔ)畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。
�。�2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時(shí)期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會(huì)隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會(huì)隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。
�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會(huì)造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）
A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲
C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）
A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵?）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹
C．營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。
名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
�。�1）根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。
�。�2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由。
�。�3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體數(shù)目由到少的順序。
�。�4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？
�。�5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會(huì)是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得什么是食物鏈、并會(huì)寫食物鏈。
2、通過自己動(dòng)手串連食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請你們來補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語嗎？
2、談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的.食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎？（師板書）
2、請你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。板書“食物鏈”.
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者消費(fèi)者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個(gè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生糾錯(cuò)。
3、同學(xué)們真不錯(cuò)，找到了所有的食物鏈，通過這個(gè)游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）
5、請同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實(shí)的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個(gè)澳大利亞充滿了這種嚙齒類動(dòng)物，他們的繁殖對(duì)草場有嚴(yán)重的破壞！！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、設(shè)計(jì)思想
本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問題為中介，以活動(dòng)為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問題的解決；學(xué)生則通過親身實(shí)踐、親身體會(huì)，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
二、教學(xué)分析
1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。
�。�3）知道人在食物鏈中的位置。
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
�。�1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。
（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。
四、教學(xué)策略
以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的'分析，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。
在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。
五、教學(xué)過程
板塊一：“做中學(xué)”
1、導(dǎo)入新課
�。�1）教師播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。
故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……
�。�2）談話：接下來會(huì)發(fā)生什么？誰來說一說。
�。�3）問題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。
點(diǎn)評(píng)：
以通俗易懂的成語和動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。
2、提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物
�。�1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）
點(diǎn)評(píng)：
聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平。
�。�2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來？你會(huì)怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）
點(diǎn)評(píng)：
展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
�。�3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點(diǎn)評(píng)：
小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。
�。�4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評(píng)：
展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
�。�5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動(dòng)物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：
認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。
板塊二：“學(xué)中用”
1、提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來解釋其中的科學(xué)道理嗎？
2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物
�。�1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。
�。�2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動(dòng)物？
植物類
動(dòng)物類
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚
（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。
點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會(huì)人與自然的關(guān)系。
板塊三：“用中思”
1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？
2、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨�，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會(huì)帶來什么樣的后果呢？
3、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來。
點(diǎn)評(píng)：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通過反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對(duì)生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析
教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過程與方法
找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動(dòng)物。
教學(xué)重、難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實(shí)我也有個(gè)愛好，那就愛看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
�。ǐC豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學(xué)能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？
�。ㄟ@位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）
師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？
（多媒體出示以下動(dòng)植物）
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚
�。ㄗ屆课话l(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的.嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問題的。
�。ㄔ谘芯恐校覀兊目茖W(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
�。▽W(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問題的答案。
�。ǘ嗝襟w出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
�。▽W(xué)生反饋）
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
�。▽W(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說明理由）
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
�。ň毩�(xí)鞏固）
師：我們會(huì)書寫食物鏈了�，F(xiàn)在來對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動(dòng)物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）
2、動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。
師：下面請同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
（多媒體出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？
�。▽W(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
師：同學(xué)們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認(rèn)識(shí)一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的多種生物）
師：請同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）
（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？
師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。
二、知識(shí)拓展
提問：我們經(jīng)常會(huì)在電視里看到宣傳保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會(huì)發(fā)生什么事？
�。ㄟ@里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
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