《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子。
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入
同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課（師指課題：生齊讀課題）。上節(jié)課，從課文中我們了解到整個(gè)故事是圍繞著一條魚（板書：魚）來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)詞語：得意地欣賞，大聲地爭辯，乞求的目光，依依不舍地放回，終生的啟示。
2.學(xué)生用詞說話，師相機(jī)補(bǔ)充。
二.講讀課文
1.同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的夜晚？（生：月光如水）這么美的夜晚，作者是怎樣描寫的？請你快速瀏覽課文，找出來。
2.抽生匯報(bào)，并示配圖與句子。
�、偃绱嗣篮玫脑律屛覀円黄饋硇蕾p（生齊讀句子）。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢？（皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生）
②讓我們再次和著音樂融進(jìn)這醉人的月色中吧（配樂讀句子）。
3.這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，故事發(fā)生的時(shí)間恰好是離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。（引導(dǎo)生齊答）圍繞著這條魚（指板書）發(fā)生的事，給我們留下了永久的回憶。
4.請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看到底發(fā)生了什么事？
5.抽生回答，師相機(jī)板書：留/放。
6.圍繞著“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。（生自由讀）
7.（示爭辯句子）師生分角色讀爭辯部分。
8.你看，兒子覺得應(yīng)該“留下”，而父親卻覺得應(yīng)該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什么？
▲第3自然段：（時(shí)間長、好不容易釣到魚——通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)、魚兒非常漂亮）
▲第4自然段：離開放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
▲第7自然段：四下無人。
9.是啊，這魚兒太誘人了，捧著這條大鱸魚，我真想（）。（學(xué)生補(bǔ)充）
10.既然這么想留下這條魚，我們再試試用上關(guān)聯(lián)詞，把理由向向爸爸說清楚吧。（師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖里去。）
11.可是，面對著兒子的.苦苦哀求，父親只是說：“（引讀）孩子，你得把他放回湖里去�！�
12.咦，這難道父親一點(diǎn)兒不喜歡這條魚嗎？
▲我和父親得意地欣賞
▲盯著鱸魚看了一會(huì)兒。
此時(shí)，父親盯著鱸魚，他在想：（）。（雖然大，但還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈時(shí)間；盡管無人知道，但這是個(gè)人人知曉的道德公約。）
13.（師生引讀，讀出爭辯的語氣）想到這，父親把目光轉(zhuǎn)向了我：“（）”我急切地問道：“（）”。
14.是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
▲從哪個(gè)詞看出父親的堅(jiān)決？
▲這句話中的“得”可以換成什么詞？
▲文中同樣表達(dá)這種堅(jiān)決的詞還有哪些？（不容爭辯、沒有商量的余地）
▲父親為什么這么堅(jiān)決？
15.創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)朗讀：
▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：“（）”
▲雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：“（）”
▲盡管離開放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，但父親還是沒有商量的余地地說：“（）”
▲盡管此時(shí)無人知曉，但父親最終還是態(tài)度堅(jiān)決地說：“（）”
16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶著我的不舍，帶著我因它而產(chǎn)生的夢想又走了，所以說（再出示最后一段）引導(dǎo)讀。
17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——（師配樂讀啟示段）
18.成年后，我才知道父親堅(jiān)決要我放魚是為了告誡我：“道德只是個(gè)簡單的是與非的卻很難。”
19.引出“道德只是個(gè)簡單的是與非的卻很難。”并理解。
▲就放魚這件事來說，留下魚是（不對的），而放了魚是（正確的），（邊說邊說邊完善板書）。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪？（難以判斷對錯(cuò)，做事不夠冷靜，不想后果。克服占有欲，自我約束）
▲是啊，真難�？磥淼赖露郑ò鍟旱赖拢┎粌H僅是是與非的判斷，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來規(guī)范自己，約束自己。（描紅一橫）
20.這尺子在我的成長過程中也發(fā)揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什么？（金錢、榮譽(yù)、利益）
▲當(dāng)我面對“金錢”這條魚時(shí)，我想起了父親說：“（）”
▲當(dāng)我面對“權(quán)利”這條魚時(shí)，我想起了父親說：“（）”
21.那么今天，我們同樣會(huì)面臨很多誘惑人的“魚”。
▲面對家中開放的電腦，我（）。
▲在沒有老師在場的課上，我（）。
▲我在什么情況下你會(huì)怎樣才能抵制誘惑人的魚？
22.是的，當(dāng)我們每一次遇到誘惑人的魚的時(shí)候，我總會(huì)告誡自己：“道德只是個(gè)簡單勇氣和力量�！�
三、拓展升華
1.三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。
2.是啊，從同學(xué)們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個(gè)簡單的是與非的卻很難�！彼哉f：““三十四年前和終生的啟示�！�
四、作業(yè)
1.生活處處有學(xué)問，只要用心感悟，你便會(huì)有所收獲。生活中發(fā)生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發(fā)現(xiàn)吧，然后把它寫下來，這樣你的體會(huì)會(huì)更深刻。
2.課外閱讀語文書第x頁《剝豆》一文。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板2
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能
(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個(gè)道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一)自讀課文
過渡:下面請同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時(shí)候能用呢? (多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會(huì)
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。
板書:我————不放
爸爸————放
2、師:請同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個(gè)小時(shí))
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉
2)、朗讀感受
3)、說話訓(xùn)練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的'呢?
生自由說
4)、感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚�！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
師:當(dāng)時(shí)距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當(dāng)時(shí)并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當(dāng)時(shí)又說了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會(huì)釣到別的魚的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說這話時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結(jié),留下懸念
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會(huì)影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書
釣魚的啟示
我:不放———— ————爸爸:放
釣魚不易時(shí)間未到
大
只差兩個(gè)小時(shí)
無人知曉
(非) (是)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板3
一、教材簡析及學(xué)生情況分析
1．教材的地位和作用：
《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文�！夺烎~的啟示》設(shè)計(jì)在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時(shí)，體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
2．學(xué)生情況分析：
四年級學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的.能力。由于這次活動(dòng)是移位上課，對該學(xué)校四年級學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)、朗讀、感悟能力及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等不夠了解，所以在我的備課中設(shè)計(jì)了學(xué)情預(yù)設(shè)和教學(xué)策略。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，我預(yù)定本課的教學(xué)課時(shí)為三課時(shí)，現(xiàn)在，我注重說說第一課時(shí)的教學(xué)。通過第一課時(shí)的教學(xué)，準(zhǔn)備完成以下目標(biāo)。
三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認(rèn)讀本課的生字；③、初步了解課文的內(nèi)容。
2．過程與方法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來達(dá)到以讀促解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語句和段落，初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
三、教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇榱梭w現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：
在整個(gè)教學(xué)過程中我始終采用導(dǎo)扶放和角色多角度的方法來達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了。
1．激趣引入，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知。
3．細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究。
4．精讀句段，情感升華。
5．知識(shí)延伸與拓展五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
四、資源準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學(xué)流程中將展示出來）
五、教學(xué)流程及設(shè)想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1．激趣引入，揭示課題
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心，使其自然而愉快接受知識(shí)。因此我以《小貓釣魚》故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，直奔主題，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知
為了不讓把課堂還給學(xué)生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎(chǔ)之上。我讓學(xué)生大膽地為初讀課文提要求，讓學(xué)生自己提出要求，教師匯總要求，學(xué)生自己去完成要求，這里體現(xiàn)了我的放，但也要注意引，所以在這里我設(shè)定了[學(xué)情預(yù)設(shè)]和[教學(xué)策略]。
3．細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究
新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這里我通過扶的方式，把自主權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生找一找、讀一讀、感一感。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4．精讀句段，情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件，讓學(xué)生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點(diǎn)。
5．知識(shí)延伸與拓展
為了讓學(xué)生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結(jié)束課堂。
六、簡述板書設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)的板書清晰簡潔，有條理，學(xué)生易掌握。
七、設(shè)計(jì)理念
1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2．多法品讀，內(nèi)話語言。在整個(gè)教學(xué)過程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的美是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3．教學(xué)中學(xué)路分明，從導(dǎo)扶放上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。
以上，我僅從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程上說明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板4
【課前談話】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說6～8遍)
【教學(xué)過程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。
2、再讀課文，整體感知內(nèi)容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習(xí)需求：
(師導(dǎo)：有位人曾說過：有大問題有大的進(jìn)步，小問題有小的進(jìn)步，沒有問題就沒有進(jìn)步。)
你提了什么問題?
4、研讀品味，聚焦核心問題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂。
⑵ 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
�、� 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學(xué)生朗讀
⑵ 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
⑶ 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導(dǎo)，抓住大聲爭辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì)怎樣跟父親說，來留住這條魚?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想些什么?請你寫下來。
⑵ 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的'嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導(dǎo)，讀出作者的依依不舍。
⑵ 你就是作者，你得到了什么?
⑶ 作者的選擇題有沒有做完?
學(xué)生板書：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。
感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的魚究竟指的是什么呢?
5、寫讀結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生行為：
�、� 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者，你會(huì)怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問題?
�、� 什么叫啟示呢?
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)模板5
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的`行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。
(生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)
(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我�！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內(nèi)交流體會(huì)。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
四、交流體會(huì)，形成對話
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
�、� 師：請同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?
(學(xué)生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)
⑵ 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么?
(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評價(jià)。)
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
(在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想：
⑴ 魚到底該不該放呢?請同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。
(學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。)
�、� 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
�、� 展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。)
⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：
師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾�(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
(學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。)
(“語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀和人生觀。”)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。
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