扁鵲治病教學設計優(yōu)秀

時間：2024-03-30 07:14:33 教學設計我要投稿

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教學重難點：

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排：

2課時。

　　教學過程：

一、導入新課

　　1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2、板書課題。

　　3、簡介扁鵲。

二、整體感知

　　1、師范讀，生注意字音。

　　2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

　　1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發(fā)言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　�。ㄉ懻摵髿w納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的'斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）

　　5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀2

　　教學目標：

　　1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程：

一、情境導入。

　　1.講有關扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。

　　2.就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書課題，學生齊讀)

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？

　　2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？

　　扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治

　　3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？

　　三、自主、合作探究

　　尋找蔡桓公病死之“因”。

　　(一)從扁鵲入手

　　1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。

　　2、學生交流默讀自學的結果。

　　(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”(他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明。)

　　對啊，當醫(yī)術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(2)、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”(只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)

　　當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�(隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。)

　　當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下，就知道。)

　　是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！

　　(5)、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。)

　　3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀)

　　4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？(關心病人、醫(yī)德高尚……)

　　5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的'天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。(學生練讀)

　　7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

　　(二)、從蔡桓公分析

　　1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？(他不相信扁鵲，拒絕治療)

　　2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

　　3、學生交流默讀自學結果。

　　(1)、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　A.這是一個怎樣的蔡桓公？(自以為是，聽不進意見。)

　　B.你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。

　　(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　A. 這是一個怎樣的蔡桓公？(傲慢、不以為然)

　　B.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　A. 這是一個怎樣的蔡桓公？(不耐煩、生氣)

　　B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？(請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來)

　　(4)、蔡桓公聽了非常不高興。

　　A.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？(憤怒)

　　B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？

　　C.所以，扁鵲連忙——退了出來。(引讀)

　　4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！(齊讀4句)

　　5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”(師：板書“諱疾忌醫(yī)”)

　　6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

　　7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？(不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？

　　9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視(板書：微)，進行及時的防治(板書：防)，就能杜絕病情的漸漸變化(板書：杜漸)，毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。

　　10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？(要，教師板書：要)

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？(生舉例)

　　2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

　　4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？

　　5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫(yī)術的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德�？捎捎趯W生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環(huán)節(jié)，導致朗讀的訓練成為一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。

　　本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學習會有更大的價值。

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話導入：同學們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　學生根據(jù)自己課外積累，自由回答。

　　2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　3、板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題，你有何疑問？

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：

　　a、從課文中你知道了什么？

　　b、.引導學生質疑：

　　.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？

　　蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

　　既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說？

　　扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

　　……

　　5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，并寫出自己的看法。

　　三、細讀課文，思考：

　　1、扁鵲是在什么情況下發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病的？病得很重嗎？

　　2、由此說明了什么？

　　3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態(tài)度如何？找出文中的話讀一讀。

　　“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　b:這個句子應該怎么樣讀呢？

　　c:自己體會著讀一讀句子

　　d:指名朗讀

　　e:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　5、除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

　　1. 學生自由讀句子

　　2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？

　　3.學生匯報。

　　4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　5.指名讀一讀，評議

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　1. 學生思考

　　2. 引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)

　　3.教師總結。

　　過渡：就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會怎樣呢？

　　1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

　　2. 投影出示課文中的句子。

　　3.從中，你有何體會？

　　四、拓展想象：

　　讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對蔡桓公說：

　　2. 對扁鵲說：

　　3. 對自己說：

　　4. 對所有的同學說：

　　5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫(yī)等成語。

　　五、總結：

　　這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的.人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀4

　　教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。

　　2、聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學難點：

　　懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

一、導入

　　課件出示：幾位名醫(yī)圖像

　　華佗、張仲景、李時珍你知道這幾位是什么人嗎？(醫(yī)生)

　　今天我們就來認識一位這樣的醫(yī)生——扁鵲

　　用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)。解釋名醫(yī)這個詞語。名醫(yī)，指在一個時期內，在一定區(qū)域內有名氣的醫(yī)生，通常也是指醫(yī)術高明的醫(yī)生。了解扁鵲的資料。

　　師：看來，扁鵲真不愧是名醫(yī)啊。就是這個名醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、預習探究

　　1.自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀生詞：多種形式讀。

　　三、合作交流

　　1、自由讀課文，說一說這個故事講了什么？

　　2、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲真的是名符其實的名醫(yī)？

　　用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的'語句。在小組內交流。

　　四、品讀體驗

　　1、學生匯報

　　2、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)

　　3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。

　　4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”,他還怎么說？(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說？(生氣，不以為然)指名讀

　　5.蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前面的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

　　6.蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？你猜他這時在想什么？細說。當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

　　7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

　　(救死扶傷，不治就要死亡……)

　　怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？(誠懇，耐心……)

　　師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然預防為主

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是名醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見)

　　師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？(學生說)

　　師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？(不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理��！

四、鞏固延伸：

　　學生分角色表演本課。

　　教學板書

　　扁鵲治病

　　蔡桓公扁鵲

　　皮肉、腸胃、（可治）

　　骨髓 (不可治)

　　不諱疾忌醫(yī) 要防微杜漸

　　教學反思：

這節(jié)課，是我上的優(yōu)質競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優(yōu)秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預習很到位，這節(jié)課，我上的很輕松。基本上達到了所規(guī)定的目標要求。只是在道理呈現(xiàn)是有點急功近利。通過這節(jié)課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據(jù)自身實際去操作，那樣才會成長。

扁鵲治病教學設計優(yōu)秀5

　　設計意圖：

　　這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

　　2.學習概括課文的主要內容。

　　3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

　　教學重點：

　　1.整體把握課文的主要內容。

　　2.聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

一、故事導入，揭示課題

　　1.喜歡聽故事嗎？今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？

　　2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

　　3.指名匯報。

　　4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

　　5.引出課題，板書，齊讀課題。

　　二、通讀課文，掌握課文的主要內容。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

　　2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）

　�。�1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

　　（2）相機指導書寫：湯腸

　�。�3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）

　　3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）

　　三、全文質疑，品讀句子，感悟人物

　　1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

　　2.質疑歸納。

　　3.理出需深入追究的問題。

　　四、深入讀文，追究原因

　　1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。

　　2.指名匯報。

　　3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。

　　4.指名匯報。

　　5.小結：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）

　　五、穿越時空，體會寓意

　　1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）

　　2.指名說。

　　3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）

　　六、結合生活，遷移運用

　　1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

　　2.指名說。

　　3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

　　4.感受寓言故事的體裁特點。

　　5.借韓非說寓言的寄托性。

　　6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。

　　7.小結。

　　七、布置作業(yè)：（幻燈片7）

　　1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。

　　2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　醫(yī)術高明

　　醫(yī)德高尚

　　不聽勸告

　　固執(zhí)己見

　　扁鵲蔡桓公

　�。ㄉ坡犚庖娂霸绺腻e）

　　教學反思：

　　人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。

　　本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。

　　在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的.興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

　　從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。

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