《畫楊桃》教學設計[精]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《畫楊桃》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《畫楊桃》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

　　3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

　　4、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。

　　教學重點：

　　1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

　　2、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

　　2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？

　　3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風波呢！

　　4、（齊讀課題）：畫楊桃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？

　　2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1、課文同學們已經(jīng)讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2、出示生字指讀：

　　靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

　　3、注音領(lǐng)讀。

　　4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

　�。�1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

　　（2）“誨”字注意讀音�！癶uì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。

　�。�3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

　�。�4）“班”也比較熟悉，是左中右結(jié)構(gòu)的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

　　5、猜謎語。

　　兩個王分了家——班

　　太陽的方向——晌

　　每日必說話——誨

　　6、開火車讀準字音。

　　四、情景朗讀，感知文本

　　導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。

　　1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！）

　　2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是五角星吧！”

　�。ㄐ』锇閭兌荚诔靶ξ夷�！比一比誰讀得語氣好�。�

　　3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　�。ɡ蠋煹膽B(tài)度如何？小伙伴的態(tài)度又如何？）

　　4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調(diào)要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確�。�

　　5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�

　　6、“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！保ㄕZ氣要讀出同學們的心中所想�。。�

　　7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　�。ㄗx出老師的語氣：和顏悅色。）

　　8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

　�。ū纫槐日l讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感�。�

　　五、課堂展示

　　1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

　�。�1）楊桃是這個樣子嗎？

　　（2）好——笑！

　�。�3）像……五……五角星。

　　（4）倒不如說是五角星吧！

　　2、試著分角色讀一讀這個故事。

　　六、學寫生字

　　課文同學們讀得真流利。現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

　　2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3、打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬�！肮�”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

　　4、學生臨寫生字。

　　七、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關(guān)吧！

　　2、完成配套練習冊。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

　　2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

　　3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

　　4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

　　5、出示多音字進行訓練與積累。

　　6、出示圖片，導入新課。

　　誰能用自己的話講一講這個關(guān)于“楊桃”的故事？

　　二、課文賞析與交流

　　（一）品讀第1自然段。

　　有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

　　1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

　　2、你從哪些詞語中讀到的呢？

　　3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

　　5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

　　6、哪些詞語能看出我的認真��？（認認真真老老實實）

　�。ǘ�）交流分享。

　　想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

　�。ㄈ�）品讀第2—11自然段。

　　當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

　　2、你體會到什么？

　　3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

　　4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

　　5、倒不如說是五角星吧�。ǜ袊@句）

　　6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。

　　7、思考：同學們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>

　　8、審視：仔細看。寫出了老師的`嚴肅、認真。

　　9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

　　這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

　　10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。

　　破折號的作用：

　　（1）表示轉(zhuǎn)折；

　�。�2）表示解釋說明；

　�。�3）表示聲音的延長。

　　（四）課堂展示。

　　想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現(xiàn)？

　�。ㄎ澹┢纷x第12—18自然段。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

　　1、注意引號的書寫。

　　2、注意“教誨”的讀音。

　　3、省略號的作用：表示說話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學們意識到自己的看法錯了。

　　4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

　　5、和顏悅色：形容態(tài)度溫和親切。

　　5、試著用“和顏悅色”說句子。

　　6、老師的教誨是什么？

　�。�六）交流分享。

　　老師說的話告訴了我們什么道理？

　�。ㄆ撸┱n堂展示。

　　1、同學們從這首詩中讀出了什么？

　　題西林壁

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？

　　三、中心點擊

　　有感情地朗讀課文，你體會到了什么？

　　同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！

　　四、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關(guān)吧！

　　五、作業(yè)布置

　　把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關(guān)于啟示的小故事。

《畫楊桃》教學設計2

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習說話。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　四、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　五、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　六、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　七、總結(jié)全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　反思

　　在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實施教學過程的：

　　1、角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

　　2、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關(guān)鍵，是文道結(jié)合的.主渠道和立足點。

　　3、運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用，使主題得到進一步升華。

　　這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時間。

《畫楊桃》教學設計3

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎。

　　教學目標：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學習怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

　　4.朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、回顧第一自然段

　　1.上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)

　　2.今天，“我”有機會畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？

　　二、深入學習課文，理解課文。

　　1.在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。)

　　2.從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫�？匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃印�)

　　3.當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現(xiàn)怎樣?

　　(同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣。)

　　4.老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)

　　5.老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)

　　6.讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。)

　　7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1.讀課文，這段講了什么?

　　(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)

　　2.找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)

　　四、總結(jié)課文。

　　1.朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結(jié)果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)

　　2.怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。)

　　3.先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。

　　五、鞏固練習

　　1.同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

　　2.怎樣做寫句子的'練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然后考慮要寫的內(nèi)容；最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)

　　教學反思：

　　本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。

　　教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話，師生分角色朗讀，引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。

　　通過本堂課的教學，我認為值得注意和反思的地方：

　　1、引導不夠，引出“實事求是”時有點突兀，學生好像還不是很理解這個詞語的意思，疏忽了對重點詞語講解。

　　2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

　　3、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠�？梢越Y(jié)合課后思考練習第二題，組織學生進行討論，這個道理僅僅適用于畫畫嗎？談談學習，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。

《畫楊桃》教學設計4

　　教學目的：

　　1．引導學生從課文的重點句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內(nèi)容。

　　3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學重點：

　　1．引導提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。

　　教學過程：

　　一．導入：

　　1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來學習課文。

　　2．昨天，有同學向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？

　　（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）

　　同學們能換成這樣的課題，說明對課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯。

　　二．引導質(zhì)疑：

　　導：昨天老師布置同學們認真讀課文，大膽提問題，現(xiàn)在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？

　　1．引導質(zhì)疑。

　　2．同桌相互交流討論。

　　3．指名交流。

　　4．結(jié)合學生回答，梳理板書一些問題：

　�。�1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？

　　（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？

　�。�3）這件事為什么這么難忘？

　　5．師小結(jié)：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經(jīng)在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？

　　三．抓重點，理解課文：

　　1．第二自然段：

　�。�1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

　�。�2）默讀第二自然段：

　�。ㄓ谩啊�—————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）

　�。�3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關(guān)系）

　�。�4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。

　　2．第三至十七自然段：

　�。�1）看了我畫的.楊桃，同學們的態(tài)度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后，態(tài)度怎樣？老師做了幾件事？

　�。�2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

　�。�3）師生交流歸納：a

　　審視楊桃

　　b提出“像不像”“好笑么”的問題

　　c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”

　　d對同學們說了一段話

　�。�4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”

　　3．第十八自然段：

　�。�1）自由讀，認真讀懂每句話。

　�。�2）指導分層。

　�。�3）指導朗讀：a

　　指名讀b

　　評一評他讀的怎樣c

　　引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

　　（4）齊讀這一段話

　�。�5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

　�。�6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

　　四、老師過渡總結(jié)：

　　他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

　　他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

　　作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

　　五、指導背誦：

　　（1）說說可以用什么方法背誦？

　　（2）自由練習背誦。

　�。�3）指名背誦。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　從重點句段提問：

　　實事求是

　　父親

　　叮囑

　　不要想當然

　　印象深刻？

　　終生受用

　　老師

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情變了？

　　直接說明？

《畫楊桃》教學設計5

　　教學目標:

　　1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經(jīng)過：

　　一、導入

　　介紹楊桃，學習課文。

　　二、引導學習課文第二段

　　是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　　1仔細讀。(2)提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。

　　(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀

　　他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？

　　是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

　　(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣貌的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧�！�

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　　(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　(2)、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的`座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　�。�2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻O_________。（他遲遲疑疑地說）

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。

　　（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　（6）出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似

　　8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。

　　三、提升

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。

　　岑桑，生于1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　板書：

　　爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

　　我的畫－認認真真，老老實實

　　老師的話－是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》教學設計6

　　教學目標：

　　1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

　　3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“�！焙汀搬敗薄ⅰ坝啞�；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

　　讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。

　　教學重難點：

　　體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。

　　教學準備：在紙上寫好師生對話。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

　　一、 檢查預習情況。

　　1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

　　2、 同桌讀詞語，然后齊讀。

　　3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　二、 梳理課文內(nèi)容，理解父親的話。

　　1、 朗讀課文，概括段意。

　　課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。

　�。�1）指名讀第一段，畫出你認為關(guān)鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。

　�。�2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意。

　　（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）

　�。�4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的.部分，也畫出交流匯報。

　�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　3、學生練習連起來說課文的內(nèi)容。

　　三、提出疑問，再讀課文。

　　1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。

　　2、匯報，互相解答。

　　第二課時

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》。

　　一、 聽寫詞語，導入新課。

　　1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調(diào)寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

　　2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結(jié)尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

　　3、學生讀老師的話，初步理解。

　　老師的話里和父親相同的是——

　　同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。

　　二、讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。

　　1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化。

　　老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現(xiàn)在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現(xiàn)的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

　　2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。

　　3、體會老師的態(tài)度變化。

　　師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？

　　老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？

　　4、再讀老師的話。

　　師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。

　　三、聯(lián)系實際，感悟道理。

　　1、概括課文主要內(nèi)容。現(xiàn)在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？

　　2、啟發(fā)學生聯(lián)系實際。

　　師：課文結(jié)尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？

　　你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。

　　板書：

　　第一課時：畫楊桃

　　第二課時：畫楊桃

《畫楊桃》教學設計7

　　教學目標：

　　1、相識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“囑咐、想當然、前排、靠邊、一幅畫、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識、訓誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。

　　教學重點：

　　培育學生自主識字的實力。

　　教學難點：

　　初讀課文，知道課文講了一件什么事。教具打算：

　　楊桃的實物或圖片多媒體

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　1、（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？

　　2、誰能給我們介紹一下楊桃？

　　師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國華南地區(qū)常常能見到這種果實。今日，我們要學習一篇與楊桃有關(guān)的課文

　　3、看到這個題目，你們想知道什么？二、初讀課文，自主識字。

　　1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。 2、小組合作學習生字。

　�。�1）借助漢語拼音讀準字音。（2）用自己喜愛的方法記憶字形。

　　（3）讀生字新詞所在的.句子，結(jié)合詞句和生活實際了解字義、詞義。

　　3、檢查自學效果。

　　（1）指名讀詞語（帶音節(jié)），重點強調(diào)囑咐：詞義，近義詞。

　　肅穆：肅的筆順，做出肅穆的表情。

　　諦視：讀句子，結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。訓誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁？是什么字，怎樣組詞？

　　“確、度”還可以組什么詞？（2）搶讀不帶音節(jié)的新詞。（3）認讀詞

　　三、通讀全文、了解大意。

　　1、自由讀課文，想：課文寫了一件什么事？2、用一句話說一說。（學生說）

　　3、選出你認為概括課文主要內(nèi)容的一句話。（1）“我”畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　�。�3）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。（4）“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的訕笑，卻得到老師的確定。

　　四、課堂練習，課后質(zhì)疑。

　　1、比一比，組詞。

　　晌（）誨（）幅（）

　　響（）梅（）福（）

　　2、先組詞，再照樣子寫幾組。

　　�。ǎ┙牵ǎ┥辏ǎ�

　　叮（）確（）審（）

　　3、提出不懂的問題。

　　五、課堂小結(jié)，課后延長。

《畫楊桃》教學設計8

　　教學目標

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？

　　2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　�。�2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　�。�3）課文主要講了一件什么事？

　�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。

　　三、 研讀課文，體會感情。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。

　　1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

　　2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

　�。ǘ�）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西�！弊髡咧�所以這樣認為，是因為____________。

　　(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

　　(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　更主要的是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結(jié)果呢？誰來說說。

　�。ㄋ模┮龑�學生抓住“同學們”的反映。

　　“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

　�。�1）出示對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�

　　（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　�。�2）練讀。

　�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

　　1）同學們的態(tài)度為什么會產(chǎn)生這么巨大的變化呢？

　　2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的`，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　……

　　是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

　　老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。

　　b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　�。�2） 想保護“我”的自尊心。

　　（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�。�4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”？

　　通過聯(lián)系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！

　　我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）

　　4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導？出示父親的話。

　　a、他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　�。�1）什么叫“想當然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　�。�2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　四、布置作業(yè)，總結(jié)提高

　　總結(jié)：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�

　　2、小練筆：同學們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　3、背誦課文最后一段

《畫楊桃》教學設計9

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的細致視察，擅長分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的緣由。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際動身。培育學生細心視察，獨立思索，擅長從事物中得到啟發(fā)，進行仔細分析和推斷的實力。

　　2、有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內(nèi)容。教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學流程：

　　一、出示書中的兩段對話，朗讀

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　師：讀讀這兩段話你發(fā)覺了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學們體會的對嗎？今日我們接著學習課文

　　板書課題：畫楊桃

　　二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，那節(jié)圖畫課上（出示：我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確）

　　指讀，師：怎么看就是認仔細真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認仔細真）

　　師：怎么畫就是老醇厚實地畫？（看到的根本不象平�？吹降哪菢樱┌鍟�：畫（老醇厚實）既然這樣為什么還那么畫呢？出示：他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！睅�；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是囑咐？你來囑咐讀這段話，你來囑咐…你來囑咐…你要強調(diào)什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣囑咐我，我又是如何做的？再讀那句話

　　三、當老師看了我認仔細真、老醇厚實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？

　　指讀（生讀）諦視？會怎么諦視呢？諦視之后神情肅穆了有時為什么？

　　老師讓同學們也輪番看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

　　出示：

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

　　四、剛才表情肅穆的老師現(xiàn)在又如何呢？（態(tài)度溫和地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（親善地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是態(tài)度溫和。誰來學著老師態(tài)度溫和地讀讀，指讀

　　師：你想告知同學們什么？（生說）老師是很條理地說的'，我們一個一個地看

　　a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

　　b、不忙著發(fā)笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去諦視）

　　c、看到…就…聽聽是否很很熟識（爸爸說過）的確真的很像

　　出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一樣、與事實相符，不能想當然）

　　師：是啊，老師的話與父親的話是那么相像，他教我們做事要與事實相符這些訓誨怎能不使我受益終身呢？

《畫楊桃》教學設計10

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？[

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　�、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　�。�1）出示討論題：

　�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　�、跒槭裁磿�有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　�。╨）老師的話里共有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴了我們什么？

　�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的'看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。[

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1．教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2．明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2．全班交流。師生評議、補充修改。

　　3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業(yè)

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

《畫楊桃》教學設計11

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的.?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結(jié)，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

　　四、聯(lián)系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

《畫楊桃》教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

　　3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導入新課。

　　2、教師簡介楊桃，學生認識楊桃。

　　楊桃學名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。

　　3、揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）

　　二、初讀課文，識記生字

　　過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。

　　1、出示自讀提示，學生自由讀課文。

　�。�1）借助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。�2）標出課文自然段序號。

　�。�3）把帶拼音的生字多讀幾遍，并圈出帶生字的詞語，再讀一讀。

　　2、檢測字詞預習情況。

　　（1）（課件出示詞語）學生認讀。

　�。�2）教師重點指導，去掉拼音齊讀生字。

　�、僖鬃x錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。

　�、诙嘁糇郑骸暗埂痹凇暗共蝗纭敝凶x“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區(qū)別這兩個讀音。

　�。�3）交流識字方法，識記字形，理解字義。

　�、倥c熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。

　　以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯(lián)系詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關(guān)，所以是日字旁。再如“搶”，可聯(lián)系詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關(guān)，所以是提手旁。

　�、谄�旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。

　�、勐�(lián)系生活識記：“班、頁”可結(jié)合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。

　�、軘U詞識記：（出示課后習題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最后熟讀詞語。

　　A、指名讀，讀得好的學生當小老師在全班領(lǐng)讀。

　　B、學生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。

　　C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。

　　視而不見：盡管睜著眼睛看，卻什么也沒看見，指不重視或不注意。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。

　　3、學生將會認字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

　　三、指導書寫，鞏固提高

　　1、（課件出示會寫字）學生認讀并口頭組詞，再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。

　　2、教師范寫并講解書寫要領(lǐng)，學生書空。

　　課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。

　　擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低于“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬于“罒”。

　　哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。

　　搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

　　嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。

　　圖第二筆是橫折鉤，后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫，最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。

　　座廣字旁的撇寫得稍長，護住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最后寫“土”，末橫超出上部。

　　室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最后一筆橫長。

　　交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。

　　頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當；最后一筆是點，不要寫成捺。

　　3、學生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。

　　4、挑選優(yōu)秀的學生書寫作品投影，師生共議，學生互評再練寫。

　　5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，再結(jié)合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。

　　四、整體感知，作業(yè)設計

　　1、學生自由讀課文，再說一說課文講了一件什么事。

　　2、教師點評學生的課堂表現(xiàn)并總結(jié)本課時教學內(nèi)容。

　　3、完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2、能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　3、理解文章內(nèi)涵，懂得從不同角度看問題的道理。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、玩“摘楊桃”游戲。

　　教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學生并讓其口頭組詞；讀錯了，其余學生再搶讀。

　　2、同桌合作，用多種形式復習會認字、多音字、會寫字，鞏固知識。

　　3、教師談話，導入新課。

　　二、研讀課文，重點探究

　　學習第１～４自然段

　　1、學生自由讀第１自然段，思考：

　�。ǎ保�“我”看到的楊桃是什么樣子的？（用“”畫出相關(guān)句子，讀一讀）

　�。ǎ玻�“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子？（同桌互相說一說）

　�。ǎ常�“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎么樣？（找出相關(guān)句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）

　　①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想法。

　　B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）

　　C、指導朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍作停頓，讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。

　　②（課件出示）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。

　　B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。

　　2、學生自由讀第2～4自然段，思考：同學們看了“我”的畫后，有什么樣的反應？

　　（1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？

　　（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什么語氣說的？（反問、指責。）誰來讀讀這句話？

　　（3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？

　�。�4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調(diào)稍高。

　　過渡：同學們看到“我”畫的楊桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老師又是什么反應呢？

　　學習第5～18自然段

　　1、學習第5～11自然段，了解老師的反應，體會同學心情的變化。

　�。�1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎么做的，畫出有關(guān)句子。

　　（課件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。

　�、诶斫狻皩徱暋�。（仔細看。）

　　③說一說：老師為什么要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現(xiàn)了什么？（老師并沒有依據(jù)固有的生活經(jīng)驗而武斷地下結(jié)論，而是從“我”的角度去觀察，體現(xiàn)了他嚴肅、認真的態(tài)度。）

　�、芟胍幌耄寒敃r老師會想些什么呢？（指多名學生交流）

　�。�2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的語氣。

　　指導朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最后一句問話要用嚴肅的語氣來讀�！安幌�！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的'破折號表示語氣延長，表現(xiàn)同學故意延長聲調(diào)，嘲笑“我”。

　�。�3）從同學們的回答中，你讀出了什么？（他們都非�？隙ā拔摇卑褩钐耶嬪e了。）

　�。�4）老師的神情為什么變得嚴肅了？（“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現(xiàn)出的否定態(tài)度。老師認為這不但是畫畫的問題，也是關(guān)系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌”是什么意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學生錯誤的做法。）

　　2、學習第12～16自然段，理解老師讓發(fā)笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。

　�。�1）學生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師為什么要這樣做。（讓這幾個同學從“我”的角度去觀察，讓同學清楚“我”看楊桃的角度。）

　�。�2）老師讓同學們坐到“我”的座位觀察后，同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化？你是從哪里體會到的？

　　①指導朗讀：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！边@兩句，讀時語調(diào)稍低，讀出斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的語氣，表現(xiàn)出同學們難為情的心理，反映出他們認識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。

　�、趯Ρ壤首x同學們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內(nèi)容一樣，但表達的意思完全不一樣。）

　�、鬯伎迹簽槭裁磳W生的態(tài)度前后會發(fā)生這么大的變化？（因為他們經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃后，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）

　�、芡瑢W們坐在“我”的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學生自由交流）

　�、輲熒�合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。

　　3、學習第17自然段，理解文章內(nèi)涵。

　　（1）指名讀，其余學生邊聽邊畫出寫老師神態(tài)的詞語。（和顏悅色。）

　�。�2）理解“和顏悅色”。（形容態(tài)度和藹可親。）老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”，為什么會有這一變化？

　�。�3）理解重點句子。

　�。ㄕn件出示）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　�、俳處熤笇�學生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現(xiàn)出老師的耐心和談心的親切。

　�、谡f一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎么做。

　�、垡龑В耗阃�意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導學生思考，老師的這段話有哪些含義？

　　明確：一是從不同的角度看問題，會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。

　　4、學習第18自然段，理解內(nèi)容。

　�。�1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什么意思？“教誨”在文中指什么？

　�。�2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎么辦？5、分角色朗讀全文，讀好對話。

　　三、總結(jié)全文，課后擴展

　　1、學生分小組說一說。

　　看見“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？從他們不同的做法中，你懂得了什么？

　　2、教師小結(jié)本課時教學內(nèi)容，學生交流學習體會。

　　3、拓展活動。

　　（1）我們在日常生活中經(jīng)常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？

　�。�2）讀下面這首詩，學生說說自己的看法。

　　題西林壁

　　［北宋］蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　4、完成本課對應訓練。

　　教學反思：

　　本文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動活潑，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫后各自的反應，側(cè)重于找出他們的動作、神情和說的話，進行對比閱讀，在對比中體會同學前后認識和心情的變化，從而幫助學生準確地理解詞句，領(lǐng)悟道理。

《畫楊桃》教學設計13

　　[教學目標]

　　1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。

　　[教學重難點]

　　1.識記生字，積累詞語。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　[教學課時]

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　　(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

　　(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

　　(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內(nèi)容

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發(fā)。)

　　4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。

　　問題預設：

　　(1)課文中老師怎樣提的問題?

　　(2)提的是什么樣的.問題?

　　(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

　　(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?

　　(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?

　　2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1.學習第1自然段。

　　(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　�、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

　　②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)

　　③猜測“我”把楊桃畫成了什么?

　　(2)同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

　　(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)

　　(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　　(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內(nèi)容。)

　　2.學習第2～17自然段。

　　(1)朗讀課文，并思考：

　�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?

　�、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。

　�、塾谩耙驗椤�…所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

　�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)

　�、萃�一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。)

　　(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

　�、僮x出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　�、谧x出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。

　　3.學習第18自然段。

　　(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)

　　(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)

　　誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

　�、購摹拔摇钡慕嵌热タ�，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

　�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏，因此沒有把楊桃畫準確。

　　三、總結(jié)全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》教學設計14

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　�。病⒂懈星榈睦首x課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�。�、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　�。薄�實物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　�。病⑸�字卡片。

　　【教學設計】

　　程序教與學意圖一、看楊桃 １、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。

　　看看課文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１ 畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎。二、讀課文 １、自由讀課文。要求：

　�、� 會認６個生字；

　　⑵ 會讀課文；

　�、� 知道講了一件什么事。

　�。病⒄J字，同學互查，記分。

　　３、指名讀課文，邊聽邊想：

　�、� 誰讀得最棒？

　�、� 課文講了一件什么事？

　　我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　�。�、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　�、� 是否劃出重點詞句？

　�、� 是否會提問？

　�。�、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：

　�、� 父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力�！�…）

　�、� 練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經(jīng)�！薄笆鞘裁礃�，就畫成什么樣”這些詞。

　　２、讀第二段，討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句�！罢J認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。

　�。场�學習下一段過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的'話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　　４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　�。怠⑾胍幌肜蠋煹膭幼饕部梢匝菀谎�，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演 １、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　�。病�學生表演。討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？

　�。薄⑦\用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　�。�、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　�。场�準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒�。七、抄句�?１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　�。病⒆x一讀資料袋。

《畫楊桃》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　4、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　三、課前準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗捊翌}

　　1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）

　　2、今天咱們來學習一個關(guān)于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

　　（二）初讀課文，認讀生字

　　1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

　　2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

　　這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

　　3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

　　4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

　　（三）講讀2—12自然段，體會情感

　　1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

　　誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

　　師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。

　　2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

　　指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

　　齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的�。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）

　　4、體會標點的妙用：

　　老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家�，F(xiàn)在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）

　　從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！保┻@是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

　�。ㄋ模┲v讀第1自然段

　　1、同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

　　2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

　�。ㄎ澹┲v讀13—18自然段，體會態(tài)度轉(zhuǎn)變

　　1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上�？吹降慕Y(jié)果是什么樣的？現(xiàn)在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

　　2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

　　仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

　　3、現(xiàn)在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的'話。

　　4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣

　　畫什么樣）

　　如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

　　（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

　　（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理��！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

　　看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態(tài)度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

　　（六）課堂小結(jié)

　　同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

　�。ㄆ撸┬蕾p圖片

　　最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

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