《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-09 16:27:02 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、文學(xué)常識(shí)（結(jié)合注釋了解）

　　《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。積累要點(diǎn)：

　　1、是東漢一批文人五言詩(shī)的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(tǒng)（梁武帝蕭衍的長(zhǎng)子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱(chēng)昭明太子。主持編撰的《文選》又稱(chēng)《昭明文選》。）將風(fēng)格相近的十九首詩(shī)合在一起，收入其《文選》并題為《古詩(shī)十九首》，詩(shī)歌沒(méi)有題目，一般以每首詩(shī)的第一句為題目。

　　2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》稱(chēng)之為“天衣無(wú)縫，一字千金”。

　　二、范讀課文，正音，圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞

　　三、合作探究

　　1、詩(shī)歌表達(dá)的情感是一種怎樣的情感？

　　憂(yōu)傷之情，痛苦惆悵之情。

　　2、到底是誰(shuí)思念誰(shuí)？本詩(shī)的抒情主人公是男性還是女性？

　　“所思在遠(yuǎn)道”——妻子思念丈夫。

　　“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

　　因此，本文抒發(fā)的`是分居兩地的夫妻相互思念的“憂(yōu)傷”之情。

　　注：朱光潛認(rèn)為是女性，這詩(shī)可納入“閨怨詩(shī)”范疇。

　　3、詩(shī)歌中抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　　方式：采芙蓉。

　　目的：“遺”遠(yuǎn)方的丈夫。

　　附錄：相思·王維

　　紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？

　　愿君多采擷，此物最相思。

　　賞析：后兩句曲筆，本來(lái)是自己思念對(duì)方，卻寫(xiě)愿君多采擷，用此物來(lái)寄托相思。將感情寫(xiě)得含蓄深沉而委婉。

　　4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩(shī)歌中有什么作用？

　　側(cè)面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達(dá)的感情的純潔和美好。

　　蘭草，又名蘭花，是中國(guó)的特產(chǎn)，因此又名“中國(guó)蘭”，是“中國(guó)十大名花之首”。價(jià)格十分昂貴，成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說(shuō)是價(jià)值在20xx萬(wàn)左右，有人出了1500萬(wàn)都沒(méi)有賣(mài)。

　　5、三、四句在詩(shī)歌中有什么作用？

　　承上啟下的過(guò)渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂做鋪墊。

　　6、分析詩(shī)歌最后兩句所表達(dá)的情感。

　　一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛(ài)。

　　7、這首詩(shī)最明顯的藝術(shù)特色是什么？

　�。�1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文學(xué)常識(shí)；

　　2、學(xué)會(huì)朗讀五言詩(shī)，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；

　　3、理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　多角度解讀詩(shī)歌

　　【學(xué)生分析】

　　由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩(shī)歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）

　　中國(guó)古典詩(shī)詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩(shī)”不在少數(shù)，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的'游子思鄉(xiāng)詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。

　　二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(zhǎng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）

　　2、再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi贈(zèng)與，送給，如遺之千金。

　　3、再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

　　三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩(shī)的大致情節(jié)。

　　明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

　　四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。

　　1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補(bǔ)充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤？予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉。

　　2、第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　明確：摘花欲贈(zèng)送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂(lè)景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。”

　　3、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內(nèi)容。

　　明確：畫(huà)面感鮮明強(qiáng)烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè)的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4、第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。

　　五、此詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　本詩(shī)主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂(lè)景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂(lè)——樂(lè)極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿

　　六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據(jù)。

　　A、是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉(xiāng)思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭。

　　關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無(wú)期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。

　　二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業(yè)

　　背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫(xiě)作能力）

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫(xiě)法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。

　　2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)

　　四、教學(xué)方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　�。ò鍟�(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

　　二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。

　　三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

　　四、詩(shī)歌鑒賞品味

　　提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：

　�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。

　�。ǘ┱乙庀螅芬饩�。

　　（三）找詩(shī)眼，抓主旨。

　�。ㄋ模┮谰扒�，析手法。

　　1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦（)讀指導(dǎo)。

　　五言詩(shī)的'斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

　　2、學(xué)生齊讀，感知大意。

　　3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

　　4、思考：

　�。�1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感？

　�。�2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。

　　五、問(wèn)題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　六、拓展與鞏固

　　對(duì)寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）

　　七、作業(yè)

　　1、背誦詩(shī)歌。

　　2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、感知層次：

　　1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　　2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：

　　1、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面；

　　2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　三、感悟?qū)哟危?/p>

　　1、環(huán)境描寫(xiě)和人物形象之間的關(guān)系；

　　2、古詩(shī)中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；

　　2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教具：多媒體；

　　2、教法：誦讀法、討論法、賞析法；

　　3、教時(shí)：一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入課文？

　　(投示：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�)

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了�！豆旁�(shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的'19首五言詩(shī)。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

　　二、誦讀感知？

　　1、多媒體范讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀、試背誦。

　　3、提問(wèn)：詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物形象是誰(shuí)

　　(詩(shī)歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞)

　　三、鑒賞品味？

　　1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么

　　結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。

　　2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用

　　討論、交流：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　3、朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：

　　提問(wèn)：抒情主人公采芙蓉花做什么

　　討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管�！�)，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩(shī)：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳�！�)，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人�！�)。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)方面

　�。�1）識(shí)記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)；

　　(2)背誦全詩(shī)。

　　2、能力方面

　　（1）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力；

　　(4)探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

　　3、情感方面

　　體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。恐攸c(diǎn)：(1)詩(shī)歌的朗讀；(2)詩(shī)歌的賞析；(3)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

　　難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。

　　【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法？

　　【教學(xué)用具】多媒體

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫(xiě)作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的一篇�！豆旁�(shī)十九首》包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國(guó)古典詩(shī)歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導(dǎo)賞析

　　（一)初讀，整體感知(聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩(shī)劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　�。可娼M采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠(yuǎn)道。

　��？還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂(yōu)傷∕以終老。

　　2、詩(shī)歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的'情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）

　　明確：詩(shī)歌的感情基調(diào)憂(yōu)傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。

　　4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。

　�。ǘ�)再讀，討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認(rèn)為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？

　　？提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。

　�。ㄈ�)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）

　　詩(shī)歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、了解《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　2、提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義和詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

　　體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你”。這首詩(shī)的最后一句有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我不能說(shuō)我想你，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開(kāi)兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。

　　二、介紹文學(xué)常識(shí)

　　1、《古詩(shī)十九首》東漢末年文人作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

　　2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(zhǎng)子。

　　三、朗讀詩(shī)歌，初步感知

　　1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。

　　2、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。

　　本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速和斷句。

　　3、下面來(lái)練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。

　　四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。

　　2、明確：

　　（1）閨婦思遠(yuǎn)：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的`是一個(gè)多情而憂(yōu)傷的思婦的纏綿深情。

　　（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂(yōu)傷。

　　聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過(guò)著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對(duì)那美好的故鄉(xiāng)無(wú)限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個(gè)想象出自女子對(duì)于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)�！皯n(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)人隔著遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)路互相思念，這首詩(shī)的意味更加深刻。

　　五、總結(jié)語(yǔ)：

　　《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷，永遠(yuǎn)也不會(huì)改變，永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　　2、過(guò)程與方法運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；

　　2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法：抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

　　五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　　“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。’”

　　（二）、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

　�。ㄈ�、詩(shī)歌鑒賞品味

　　1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。

　　4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？

　　提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的`表達(dá)作用？

　　明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。

　　7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　�。ㄋ模�(wèn)題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　�。ㄖ灰灾欣砑纯�，不求統(tǒng)一）

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、說(shuō)教材

　　1、編者意圖

　　古詩(shī)《涉江采芙蓉》被人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌”單元�？偟恼f(shuō)來(lái)，必修ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代的詩(shī)歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。該單元是必修ⅰ詩(shī)歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修ⅲ的詩(shī)歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國(guó)的古典詩(shī)歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

　　2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析

　　對(duì)于本首古詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來(lái)存在爭(zhēng)議，個(gè)人贊同雙關(guān)說(shuō)，詩(shī)題中的“芙蓉”二字一語(yǔ)雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

　　該詩(shī)首先說(shuō)采香花芳草打算贈(zèng)送對(duì)方；然后說(shuō)所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂(yōu)傷難遣。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　�、僦R(shí)目標(biāo)：注重意向分析，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

　�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的.古代詩(shī)歌鑒賞能力，初步掌握通過(guò)意向分析來(lái)鑒賞詩(shī)歌的方法。

　�、矍楦心繕�(biāo)：通過(guò)本首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌尤其是古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　展開(kāi)想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩(shī)歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩(shī)歌的基本方法和要求。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清作者的身份，理解作者在詩(shī)歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩(shī)離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學(xué)生的情操是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　誘導(dǎo)探討法為主

　　閱讀分析法為輔

　　三、說(shuō)教程

　　(一)導(dǎo)入

　　1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見(jiàn)陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰?”立即博得滿(mǎn)堂喝彩。《西北有高樓》是我國(guó)早期五言組詩(shī)古詩(shī)十九首中的一首，陸侃如引用這首詩(shī)為自己解難，說(shuō)明古詩(shī)十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)同樣出自古詩(shī)十九首，下面請(qǐng)進(jìn)入《涉江采芙蓉》。

　　(二)學(xué)生朗誦，教師正音并范讀。

　　采之欲遺誰(shuí)？遺，讀如(wèi)贈(zèng)送。

　　(三)文學(xué)常識(shí)介紹

　　古詩(shī)十九首是漢代無(wú)名氏作品。原非一時(shí)一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩(shī)十九首》，后世遂沿用這一名稱(chēng)。詩(shī)歌內(nèi)容，大多寫(xiě)夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語(yǔ)言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩(shī)的重要作品，對(duì)后代產(chǎn)生很大影響。

　　(四)鑒賞

　　1、合作探討

　�、僭�(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　　(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

　�、谠�(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　�、廴�、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　�、茉�(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？

　　提示：這句詩(shī)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　�、菸�、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

　　⑥本詩(shī)的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

　　2、教者小結(jié)