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四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)
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(必備)四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)1
以科學(xué)探究為宗旨，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，經(jīng)歷”提出問題――預(yù)測(cè)――制定計(jì)劃――實(shí)驗(yàn)測(cè)量――分析交流――得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、進(jìn)行假設(shè)、觀察、記錄等能力，加強(qiáng)學(xué)生測(cè)量技能的訓(xùn)練，在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一杯熱水溫度下降變化規(guī)律的過程中，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)分析處理能力得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1.能夠預(yù)測(cè)熱水變涼的溫度變化。
2.能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識(shí)與技能：
1.知道連續(xù)測(cè)量一杯水溫度的方法。
2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。
2.感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷連續(xù)測(cè)量一杯熱水溫度并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)中條件的控制。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料：水杯、熱水、溫度計(jì)、記錄表。
師準(zhǔn)備材料：水杯、溫度計(jì)、精確記時(shí)工具、米尺、統(tǒng)計(jì)圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺?zé)崴?/p>
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
課前談話：
我們來做個(gè)游戲吧!請(qǐng)大家閉上眼睛仔細(xì)聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動(dòng)……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。
師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動(dòng)的速度又會(huì)怎樣變化?(由快到慢…)。
師：你家里的鐘，它的秒針在走的時(shí)候又是怎樣的規(guī)律呢?(均勻的)。
師：生活中你還知道哪些有規(guī)律的現(xiàn)象?
(通過有關(guān)生活中規(guī)律現(xiàn)象的課前談話，一方面達(dá)到吸引學(xué)生注意，調(diào)節(jié)氣氛的作用，另一個(gè)重要的目的是為這節(jié)課水溫變化規(guī)律的尋找作好鋪墊!)。
一、明確問題，進(jìn)行預(yù)測(cè)。
(一)測(cè)水溫引問題。
1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測(cè)量一下這杯熱水的.溫度?(板書：熱水)。
2、一學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，教師指導(dǎo)溫度計(jì)的正確使用方法。
(1)手拿溫度計(jì)的上端;。
(2)將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。
(3)視線與溫度計(jì)液面持平;。
(4)在液柱不再上升或下降時(shí)讀數(shù);讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開水面。
學(xué)生讀出來后，師說：我?guī)湍隳弥�，你把這個(gè)溫度寫到黑板上吧!
3、我想再請(qǐng)一位同學(xué)上來看一下是多少。請(qǐng)另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。
(通過寫既可以復(fù)習(xí)寫法，為接下來的記錄做好準(zhǔn)備;又可以通過這段時(shí)間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。
4、他們兩個(gè)讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。
5、怎么三個(gè)人讀了三個(gè)溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個(gè)溫度不會(huì)變?如果接著再測(cè)，還會(huì)有什么現(xiàn)象?(板書：變涼)。
(以一杯熱水變涼這一生活現(xiàn)象引入探究,體現(xiàn)了科學(xué)來自生活，科學(xué)聯(lián)系生活的本質(zhì)。以“生活”為基石的科學(xué)教學(xué)更有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以“生活”為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)才具有無窮的美麗!)。
(二)預(yù)測(cè)水溫變化。
1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會(huì)是怎樣的?
2、學(xué)生的猜想可能有：
(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，不可將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。)。
(1)呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。
(2)呈現(xiàn)先慢后快的趨勢(shì)。
(3)溫度均勻下降。
(4)溫度變化沒有規(guī)律。
師板書學(xué)生的猜想。并提示：把你們小組認(rèn)為對(duì)的猜想記在活動(dòng)記錄上。
(科學(xué)需要大膽地猜測(cè)，事實(shí)上我們的學(xué)生喜歡猜測(cè)，也很會(huì)猜測(cè)。通過這里的猜測(cè),為學(xué)生的思維展開提供了有效的依托，同時(shí)誘發(fā)了探究的興趣和行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，為后面的科學(xué)探究活動(dòng)奠定了必要的前提條件。)。
二、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)。
(一)制定研究計(jì)劃。
1、問題：如何來證明你的預(yù)測(cè)是對(duì)的呢?學(xué)生回答后師述：最好的方法就。
是測(cè)一杯水的由熱變涼的過程，收集好數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來證明。
(我們的實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行前，為了實(shí)驗(yàn)的有序性、科學(xué)性及成功，都要做大量的實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)。這些工作看似簡(jiǎn)單，卻極其重要。它是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的集散地，在整節(jié)課的科學(xué)探究中起到了一個(gè)舉足輕重的地位。)。
(二)分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。
活動(dòng)過程如下：
1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學(xué)生注意安全)。
2、好，一起把溫度計(jì)插入水中，等溫度不再上升了，組長(zhǎng)舉手示意一下。
3、待各組都舉手了，師發(fā)令：好，開始!把現(xiàn)在的溫度記錄在0分鐘的格子內(nèi)。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。
4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內(nèi)。讓我們等待第二個(gè)三分鐘。
5、同上，直到連續(xù)12分鐘結(jié)束。
(由于中間有間隔3分鐘的時(shí)間，不利用顯的有些浪費(fèi)，所以可以組織學(xué)生在得出前面的數(shù)據(jù)后，算一算。在算的過程中實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為接下來的交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。)。
三、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、科學(xué)家通常采用統(tǒng)計(jì)圖來研究科學(xué)規(guī)律。下面我們也來畫一張統(tǒng)計(jì)圖。
演示曲線圖制作：師出示統(tǒng)計(jì)圖，我們把這一組數(shù)據(jù)標(biāo)在統(tǒng)計(jì)圖上。第一個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在左面的溫度標(biāo)尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數(shù)值標(biāo)在圖上，最后用直線將各點(diǎn)連接起來成一條曲線。
化大，后來越來越平，說明變化小了。引導(dǎo)得出熱水變涼的規(guī)律：先快后慢。)。
4、把你們自己的數(shù)據(jù)也標(biāo)到統(tǒng)計(jì)圖上去，看看你們的統(tǒng)計(jì)圖是不是也是一。
樣的規(guī)律?學(xué)生小組內(nèi)完成曲線圖。
5、反饋：逐一匯報(bào)各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。連續(xù)幾個(gè)后，可問：有沒有不同的結(jié)論?
6、小結(jié)發(fā)現(xiàn)：今天我們通過實(shí)驗(yàn)搜集了數(shù)據(jù)，并把它們畫成了統(tǒng)計(jì)圖，而且還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律----熱水的溫度在下降的過程中呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。雖然我們只做了一次實(shí)驗(yàn)，但12個(gè)小組同時(shí)做相當(dāng)于做了12次，而且結(jié)果都一樣，證明這就是科學(xué)規(guī)律。我們平時(shí)做實(shí)驗(yàn)，只做一次還是不夠的，應(yīng)該多做幾次，這樣才能總結(jié)規(guī)律。
四、拓展延伸，引向深入。
1、誰把我們今天發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律再來說一遍吧?
2、討論：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度還會(huì)怎樣變化?
(溫度會(huì)繼續(xù)下降。)。
3、問題：是否一直這樣降下去呢?會(huì)降到多少呢?(熱平衡)。
有興趣的同學(xué)課后還可以和老師一起來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(帶著問題離開課堂，學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究是意猶未盡的。這樣,這節(jié)科學(xué)課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。學(xué)生學(xué)到的不僅是科學(xué)知識(shí)，更重要的是科學(xué)探究的方法。)。
四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)2
�。ㄒ唬┌鍟n題，齊讀題目。
�。ǘ⿹�(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
學(xué)生可能提出：
1、此文描寫的是什么季節(jié)時(shí)的一場(chǎng)雨？
2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？
3、下雨時(shí)自然景物有哪些變化？
�。ㄈ┙處煂�(dǎo)入：
同學(xué)們都見過下雨，但雨在不同的季節(jié)是不一樣的，雨會(huì)給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時(shí)候的景色？一起學(xué)文來解答。
二、初讀課文，整體感悟。
學(xué)生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時(shí)的樣子，雨后的`景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學(xué)聽。
三、再讀課文，讀中感悟。
（這場(chǎng)雨是夏季的暴雨。如果學(xué)生答不出，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點(diǎn)是：天暗、風(fēng)狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會(huì)如此。）。
2、學(xué)生提出問題。
我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里。
(1)提問：這句話是什么句？表達(dá)了作者什么心情？
�。ㄟ@句是作者的想象和推斷，因?yàn)槿藗円恢迸蜗掠�，久旱逢雨，人們打心里高興，這場(chǎng)雨給農(nóng)作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯(lián)想到整個(gè)莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)心。）。
(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習(xí)讀第3自然段。
3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？
�。ㄗ髡咭曈X和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮，樹葉的綠和泥土的清香，更加烘托出了這場(chǎng)雨的及時(shí)和適度，抒發(fā)了作者的喜愛之情。）。
四、總結(jié)全文，朗讀體會(huì)。
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)：
�。ㄟ@篇課文作者按照事情發(fā)展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運(yùn)用優(yōu)美、生動(dòng)的語言表現(xiàn)出了夏季降雨那特有的美，抒發(fā)了作者對(duì)雨的喜愛之情，本文繼續(xù)練習(xí)了抓住句與句之間聯(lián)系的方法進(jìn)行學(xué)文。）。
（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀。
�。ㄈ├首x全文，體會(huì)情感。
四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【教學(xué)內(nèi)容】。
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過“觀察上升的空氣”活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)流知識(shí)解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對(duì)空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。
【學(xué)情分析】。
三年級(jí)的孩子已經(jīng)知道了風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。通過本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證風(fēng)的形成。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能從已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用簡(jiǎn)單易得的器材做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，并通過演示實(shí)驗(yàn)、對(duì)比模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風(fēng)的成因。
3、運(yùn)用知識(shí)遷移，理解自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)；嘗試探究自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)思路】。
觀察——質(zhì)疑——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——小結(jié)——運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料。
2、實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)、細(xì)線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風(fēng)箱）、蠟燭、打火機(jī)、檀香、等。
【教學(xué)過程】。
課前談話：引發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的`向往。（略）。
一、導(dǎo)入。
(一）師出示紙風(fēng)車。
1、邊撥動(dòng)風(fēng)車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。
2、你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來？（生上臺(tái)演示）。
3、誰能讓它轉(zhuǎn)動(dòng)得更快一些呢？（生上臺(tái)演示）。
師質(zhì)疑：沒有接觸到風(fēng)車，怎么就讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)了呢？
生明確紙風(fēng)車在有風(fēng)的情況下就能轉(zhuǎn)動(dòng)起來。（師相機(jī)板書“風(fēng)”）。
風(fēng)是怎樣形成的？指名用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋。（生明確由于空氣的流動(dòng)形成）（師板書“空氣”）。
(二)出示風(fēng)箏圖片。
談話：我們能用嘴把風(fēng)箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風(fēng)可以做到？(自然風(fēng))自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動(dòng)起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風(fēng)形成的奧秘。（ppt出示課題“風(fēng)的形成”）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。
二、探究。
�。ㄒ唬┰O(shè)疑。
過渡：要想知原因，仔細(xì)看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）。
1、視頻中，你觀察到了什么？（學(xué)生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點(diǎn)火前后的狀態(tài)）。
2、看了這段視頻，你想提出什么問題？
（二）猜測(cè)。
誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）。
�。ㄈ┭菔�。
1、師出示鐵架臺(tái)，用細(xì)繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺(tái)上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學(xué)生大膽猜測(cè)，如果把蠟燭點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、點(diǎn)燃蠟燭，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
3、師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？
過渡：想把答案找，趕緊動(dòng)動(dòng)腦。
4、學(xué)生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的“探究一”部分。
5、匯報(bào)、展示，全班交流。
6、ppt出示科學(xué)在線：孔明燈小知識(shí)。
相傳在17前的三國(guó)時(shí)期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團(tuán)松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。
7、現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運(yùn)動(dòng)的方向。邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范�！翱茖W(xué)在線”的呈現(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并能感受到我國(guó)古代人民的智慧，增強(qiáng)了民族自豪感。
（二）探究二（分組實(shí)驗(yàn)）。
過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。
1、師：加熱后的空氣會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地猜測(cè)是要有依據(jù)的。
3、聯(lián)系生活去嘗試?yán)斫狻?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論得出的全過程，親身參與到實(shí)驗(yàn)器材的選取與改進(jìn)。讓孩子們體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)離我們并不遙遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過渡：想要探究竟，動(dòng)手來驗(yàn)證�？墒强諝�，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實(shí)驗(yàn)中的作用。
4、出示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。（特別提出使用打火機(jī)點(diǎn)燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）。
5、分組實(shí)驗(yàn)，完成報(bào)告單。
6、匯報(bào)交流。
7、形成結(jié)論。
【設(shè)計(jì)意圖】。
對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做了一些小的調(diào)整。如：實(shí)驗(yàn)箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點(diǎn)較低，但這對(duì)于具備一定實(shí)驗(yàn)操作能力的五年級(jí)孩子們來說問題不大。在老師之前演示實(shí)驗(yàn)的提醒和示范下，更能提高孩子們的動(dòng)手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時(shí)也方便檀香的熄滅。具體詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)要求和溫馨提醒保證了分組實(shí)驗(yàn)的成功率和安全性。
過渡：實(shí)驗(yàn)室里，我們用小小的蠟燭制造出了風(fēng)，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）。
師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補(bǔ)充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
三、知識(shí)運(yùn)用。
解釋暖氣片的安裝位置。
【設(shè)計(jì)意圖】。
嘗試用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊。增強(qiáng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。
四、知識(shí)小結(jié)。
暢談收獲。
五、知識(shí)拓展。
猜測(cè)風(fēng)的大小與什么有關(guān)？指導(dǎo)學(xué)生課外驗(yàn)證。
【板書設(shè)計(jì)】。
四年級(jí)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解雨是一種大自然的凝結(jié)現(xiàn)象，能用自己的話說明雨的成因。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究物態(tài)變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作能力，使學(xué)生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的狀態(tài)變化對(duì)人們生活的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證雨的形成的猜想。
教學(xué)難點(diǎn)：
科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、激趣引入。
同學(xué)們了解的真不少，對(duì)于雨你有哪些想研究的問題？
師：如果讓你猜想，你認(rèn)為雨是怎樣形成的？（相機(jī)板書：水蒸氣遇冷）。
生：做實(shí)驗(yàn)。
二、引導(dǎo)探究。
那么你準(zhǔn)備怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要用到什么材料呢？請(qǐng)同學(xué)討論一下。
師：我相信有了這兩個(gè)提示再加上同學(xué)們的聰明才智，一定會(huì)想出好的實(shí)驗(yàn)方法，來驗(yàn)證我們的猜想正確與否。
師：你們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的材料，在小組內(nèi)討論一下吧。
小組討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：師走到學(xué)生中間去傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。
生：生匯報(bào)――用酒精燈給水加熱就會(huì)產(chǎn)生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。
師：你們還有補(bǔ)充嗎？
生：學(xué)生補(bǔ)充自己的想法：我認(rèn)為應(yīng)加少量的熱水可以節(jié)省時(shí)間。
生：我認(rèn)為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠(yuǎn)，免得水蒸氣飛散到空氣中。
師：你們想到的，老師早就為你們準(zhǔn)備好了。
師：實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)好了，下面我們?cè)撟鰧?shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)前老師還要提醒你們幾點(diǎn)，請(qǐng)看大屏幕，師出示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
生：自己讀注意事項(xiàng)。
師：注意事項(xiàng)明白了嗎？老師希望你們注意安全，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)各小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)冰，小組實(shí)驗(yàn)。
師：和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
三、構(gòu)建新知。
師：我們的實(shí)驗(yàn)到此為止，其它儀器不要?jiǎng)�，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報(bào)一下你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
生：我們用酒精燈給水加熱一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有大量的水蒸氣產(chǎn)生，形成許多白氣，然后凝結(jié)成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結(jié)論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結(jié)而成的。
師：（相機(jī)評(píng)價(jià)）剛才我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里成功的模擬了雨的形成，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機(jī)提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的.有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實(shí)驗(yàn)是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個(gè)大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據(jù)老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會(huì)怎樣？（非常的低）。
師：同學(xué)們的推想和科學(xué)家的無數(shù)次驗(yàn)證基本一致，讓我們一起看看吧。
四、拓展延伸。
生：發(fā)表自己的見解。
結(jié)束部分：同學(xué)們真了不起，今天有了這莫大的發(fā)現(xiàn)，在以后的學(xué)習(xí)中還想繼續(xù)研究自然中的奧妙嗎？老師會(huì)一直關(guān)注著你們，并期待著你們成功。
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