紀昌學射教學設計及反思
《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復述課文主要內容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。以下是一份紀昌學射教學設計及反思，可供參考!希望可以幫到你!
《紀昌學射》
教學目標：
1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功，要有耐心和毅力的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學重難點：
1、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。
2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
課時安排:
1課時
教學過程
一、導入
板書課題：紀昌學射
學生齊讀課題，指導讀出抑揚頓挫的韻味。
師：看到題目，你想知道什么?
根據學生回答板書：
紀昌? 向誰學? 怎樣學? 結果?
二、初讀課文
1、師：要了解這些問題，我們就需要讀一讀課文了，請大家放聲自由地讀讀課文，碰到難讀的句子反復讀，并試著解決剛才提出的問題。
2、了解文章大意
(1)讓學生齊讀文章。
師：現在，我們已經能把文章讀的很通順了，誰能看著板書用簡短的一兩句話說說課文講了什么事?
三、精讀“課文
1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?
2、比較異同探究“練眼力”
(1)引導激趣
師：寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
(2)“提要求”部分
a.指名一生讀飛衛(wèi)的話
師：師傅飛衛(wèi)的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?
指名1～2名讀，齊讀
板書：牢牢地盯住，不能眨一眨 !
b.第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚?
指名1生讀，齊讀(突出極小和很大)
板書： 極小 很大
都是飛衛(wèi)對紀昌的要求，但是----要求不同
(3)“練習過程”部分
a.比較比較紀昌練眼力的過程，你發(fā)現了什么?從那些字詞感覺出來的?
板書： 注視 聚精會神地盯
你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊?
b.創(chuàng)造情境，展開對話。
師：你說，紀昌練眼力累嗎?
師：作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?
師：紀昌會怎么回答?
(4)學習“結果”部分，理解破折號。
師：古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀——
師：你是怎么理解“到家”的?是回到家的.意思嗎?
本領強，本領高，本領好都是指本領練得——(相當到家)具體說明一下，就是——
師;你覺得紀昌看虱子的本領到不到家?誰也能夠這樣來具體解釋一下?
紀昌的本領相當到家了----
但是，第三自然段中是這樣寫的嗎?一起讀讀課文中的話。那只小虱子----
虱子多少大?車輪呢?
紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子——
(大得竟然像車輪一樣)
板書： 竟然
師：你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺?
舉例：驚喜的，驚奇的，出乎意料的
四、學習第四自然段
1、取得了這樣大的進步后，紀昌怎么做?飛衛(wèi)怎么做?一起讀讀第四自然段。
2、理解“百發(fā)百中”
功夫不負有心人，紀昌終于成了——百發(fā)百中的射箭能手。
師：你眼中的射箭能手是怎樣的人?
師：射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發(fā)，百發(fā)百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。你在以前的課文中見識過嗎?(還記得“百步穿楊”的故事嗎?)
五、引導質疑，揭示寓意。
師：我們知道學射箭，拉弓，放箭也非常重要，為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?
學生回答寓意。
這就是這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么呢?
飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀昌練習的態(tài)度，你有什么啟發(fā)?
練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有----
師：現在同學們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學習的基本功是什么呢?
提名學生回答。
師：所以，同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下基礎。
六、課堂小結
教學反思：
本課教學我循著“飛衛(wèi)提要求——紀昌勤奮練習——結果如何”這條教學主線進行教學，在各環(huán)節(jié)中穿插練眼力、小練筆等活動，讓學生逐步明白這則寓言的寓意。雖然本課教學思路較清晰，但在實際教學中存在著很多不足：
1.學生的朗讀訓練不夠，由于自身的缺陷，有些該引導學生分角色朗讀或是有感情朗讀的地方均為未能有效引導。
2.課堂提問的有效性還不夠，有些提問沒有目的性，如紀昌是誰等。
3.課堂的生成資源沒有有效利用，當學生已經大致得出寓意時，我還是一位尋著自己的思路進行教學。
4.有些沒有有效地整合，如果將兩個小練筆整合起來，可能效果會更好。
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