《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-08-29 07:16:52 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　4、復(fù)述課文故事。

　　教學(xué)重難點

　　感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　學(xué)習(xí)過程

　　預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　1、利用工具書學(xué)會生字、生詞。

　　2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？

　　3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的'關(guān)系，明白課文講了一件什么事。

　　檢查預(yù)習(xí)：

　　1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。

　　2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。

　　3、請同學(xué)說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補充。

　　4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？

　　導(dǎo)學(xué)提綱：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。

　　2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們?yōu)槭裁催@樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關(guān)系。

　　3、讀句子，思考括號里的問題：

　�。�1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

　�。ㄊ裁词隆败娏顮睢�？當(dāng)諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）

　�。�2）.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機妙算”妙在何處）

　　課堂檢測題：

　　1、區(qū)別形近字，并組詞。

　　幔援寨延

　　漫緩賽廷

　　2、看拼音寫詞語。

　　dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ

　　nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo

　　3、句子練習(xí)

　�。�1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）

　　（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙�！�

　　改轉(zhuǎn)述句：

　�。�3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）

　　4、我來點評：

　　課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

　　【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

　　根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記7個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　【把握課標(biāo)議教法】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　　1、合作學(xué)習(xí)法：

　　教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。

　　2、扶放教學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。

　　3、體驗學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

　　1、學(xué)會自主求知：

　　只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)會交流表達：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力�！痹谡n堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】

　　本課共安排六個環(huán)節(jié)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

　　2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)?時間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復(fù)述課文

　　通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準(zhǔn)備神機妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3

　　[教材分析]

　　這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點。

　　[設(shè)計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會全面辯證地看待問題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見解。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．能抓住細節(jié)體會人物的性格特點。

　　2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準(zhǔn)備]

　　1．教師準(zhǔn)備電腦課件。

　　[教學(xué)過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。

　　看來同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）

　　（二）習(xí)作。

　　1．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2．指讀要求，其他人跟讀。

　　3．對于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）

　　4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6．動筆習(xí)作。（放音樂，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）

　　（三）學(xué)生互評習(xí)作。

　　評價中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1．提出不同評價，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

　　引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2．認識三國人物。

　　閱讀原著的.過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點，請學(xué)生辨認。）

　　（五）總結(jié)。

　　說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是十分重要的。教會學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評價不夠得當(dāng)，個別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結(jié)實踐。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的欲望。

　　【教學(xué)重點】

　　通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。

　　二、新課

　　過渡：同學(xué)們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

　　(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。 (學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時的心理活動，在每句對話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評。)師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。

　　(二)感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學(xué)生朗讀。 2、再說說諸葛亮的語言。 (1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實) (2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的? (學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書：謹(jǐn)慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的.話說，諸葛亮真是——(學(xué)生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)

　　(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們，諸葛亮他神機妙算，都算準(zhǔn)了什么呢?生：他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時順風(fēng)順?biāo)煟哼@是他曉地理。(板書：曉地理) 總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。

　　【板書設(shè)計】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹(jǐn)慎多疑

　　魯肅----忠厚老實

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事�！苯虒W(xué)時，針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5

　　設(shè)計理念：

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、棄面面俱到，重在梳理情節(jié)脈絡(luò)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　重點難點：

　　圍繞“神機妙算”，緊緊抓住重點句，前后聯(lián)系，讀、畫、思、議、悟深入理解諸葛亮草船借箭成功的原因。從草借箭這件具體事件中感悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、自學(xué)生字詞;

　　2、讀通讀熟課文;

　　3、課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料;

　　4、教具準(zhǔn)備：課件若干。

　　教學(xué)課時：

　　教學(xué)過程：

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出任務(wù)

　　1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們知道了什么?(學(xué)生回憶教師小結(jié))

　　2、導(dǎo)入：諸葛亮如何神機妙算利用草船借箭?周瑜的險惡用心諸葛亮是否也算到了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　(二)自主探究，初步感知

　　1、讀議、探究、感悟第二段。

　　(1)學(xué)生默讀課文，想這段話你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?這段話中最吸引你的詞、句有哪些?它你為什么特別吸引你?

　　(2)檢查自主探究情況。學(xué)生匯報自主探究的收獲。出示投影片1：周瑜說：“是他自己說的……回來報告我�！�

　　(3)合作探究以下問題。諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀?而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?從哪些地方式看出來?從同瑜的談話中，你悟到了什么?諸葛亮還算到了什么?

　　(4) 小結(jié)：是啊，諸葛亮很了不起，那么諸葛亮在草船借箭的過程中又算到了什么呢?

　　2、讀議、探究、感悟第三段。

　　(1)此時此刻，你們最想知道的是什么?(生答……)

　　師：好吧，答案就在第3段里，還是用你們最喜歡的方式去讀課文吧。

　　(2)讀后交流，重點研讀下面一段話：出示投影片2：這時候大霧漫天……天亮?xí)r就回去。

　　諸葛亮為什么這樣安排?諸葛亮當(dāng)時已經(jīng)充分估計到了哪幾種情況?研讀后，聽錄音，讓學(xué)生感悟文中所描述的情境。

　　(3)曹操敢不敢派兵?諸葛亮借到了箭沒有?請同學(xué)們隨著鏡頭去感受當(dāng)年諸葛亮草船借箭的情境吧。(放課件“草船借箭”的精彩畫面)

　　剛才同學(xué)們看了草船借箭的情境，請你們再研讀課文，用“五字”法去學(xué)，你們學(xué)懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讀后交流。

　　請同學(xué)們再自由讀第3段，分組討論：諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)?

　　(4) 小結(jié)：諸葛亮知識淵博，知識天文地理，所以算到了第三四天更有大霧，算到了回來時順風(fēng)水。他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜總賢妨能，算到了魯肅忠厚、講義氣，所以說他神機妙算。

　　3、讀議、探究、感悟第四段。

　　(1)齊讀第4段。議：事情的結(jié)果怎樣?

　　(2)出示投影片3：周瑜看到……，心里很忌妒。周瑜長嘆一聲說：“……，我真比不上他!”

　　生齊讀后，討論：課文的最后一句和開頭一句是什么關(guān)系?

　　4、總結(jié)課文，深化主題：

　　這堂課，我們圍繞“神機妙算”緊緊抓住重點詞句，前后聯(lián)系，讀、畫、思、議、悟深入理諸葛亮草船借箭成功的原因……

　　(四)延伸拓展，引申探究：

　　1、填空。(題略)

　　2、在《三國演義》這部歷史著中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多，請同學(xué)們下去讀一讀，讀完后，寫一篇文章：內(nèi)容是有關(guān)諸葛亮的故事，題目自擬。

　　《草船借箭》教學(xué)反思：

　　我在《草船借箭》教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)新課標(biāo)的理念即：以主為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以設(shè)計是以學(xué)生為主，而改變了以往設(shè)計圍繞老師的.講為主的舊觀念。在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也有了新的突破，改變了以前老師在傳授知識，學(xué)生在接受知識的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計中，我緊扣“借”字，牢抓“神機妙算”這個關(guān)鍵詞，打破了傳統(tǒng)繁瑣的句段式的教學(xué)模式。始終貫穿“讀儀、探究、感悟”的教學(xué)特點，充分體現(xiàn)了“三本”即以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本。“三重”即重讀，重感悟、重積累的教學(xué)思想。全課堂基本是在老師的指導(dǎo)下，目標(biāo)讓學(xué)生自己設(shè)計;方法學(xué)生自己歸納，問題學(xué)生自己提出，自己質(zhì)穎，自己探究，自己感悟，自己解決。這就充分體現(xiàn)了自主、探究、合作的理念。但本設(shè)計美中不足的是：只能突出體現(xiàn)出某一方面的理念，其它理念尚未得到充分體現(xiàn)。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　4、能抓注重點句子感悟文中周瑜、諸葛亮的個性特點，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學(xué)重難點：

　　1、了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

　　2、能抓住重點句子，感受人物形象，體驗閱讀名著的'樂趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、出示一組人物圖片：你們認識這些人嗎?在哪里見過這些人?

　　2、《三國演義》的作者是誰?你們還熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、今天就讓我們一起走進《三國演義》中的一個精彩故事——草船借箭(板書課題)

　　4、生讀題，質(zhì)疑：

　　從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?

　　草船借箭是什么意思?誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?結(jié)果怎樣?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。|

　　(1)同桌互查生字，師抽查字詞認讀情況。

　　(2)通過讀文你弄懂了哪些問題。

　　2、請大家再快速地瀏覽課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的，各在哪幾個自然段講到的。

　　(!)學(xué)生自學(xué)。

　　(2)小組合作交流后全班交流

　　草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造十萬支箭。(板書：造箭)草船借箭的經(jīng)過：諸葛亮用妙計只用了三天就向曹操借了十萬之箭。(板書：借箭)

　　草船借箭的結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。(板書：交箭)那經(jīng)過呢?除了借箭，還寫了什么?為借箭做準(zhǔn)備。(板書：借箭，準(zhǔn)備)

　　3、誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。

　　指名學(xué)生說。今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來來概括主要內(nèi)容。

　　三、深入讀文，感知人物形象。

　　1、課文中出現(xiàn)了哪些人物?主要講的是誰?你覺得諸葛亮和周瑜分別是一個怎樣的人呢?

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出表現(xiàn)人物個性特點的句子。生邊讀邊畫記號，先組內(nèi)交流，然后全班交流。

　　小結(jié)：文章主要通過人物對話，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。板書。

　　四、隨堂練習(xí)

　　下面看看同學(xué)們對文章內(nèi)容理解怎樣，完成導(dǎo)學(xué)案第三題

　　五、課后積累(有關(guān)諸葛亮的歇后語和成語)

　　板書：草船借箭

　　造箭心胸狹隘顧全大局

　　準(zhǔn)備對比

　　借箭兇狠狡詐

　　交箭

　　神機妙算

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　2．學(xué)會本課生字新詞，理解新詞的意思。

　　3．通過讀課文，理解諸葛亮的為人。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文大意。

　　教學(xué)難點：

　　給課文分段。

　　教具：

　　錄音、投影

　　教學(xué)過程：

　　一、審題激趣：

　　我們知道中國古典文學(xué)中有一部是寫東漢末年的農(nóng)民起義的書，其中“桃園結(jié)義”、“過五關(guān)斬六將”等故事，你知道這是本什么書？（《三國演義》）

　　二、學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)生字詞。

　　出示思考題：

　　1、課文中誰是主要人物？圍繞“借箭”，主要寫了哪些內(nèi)容？

　　2．按事情發(fā)展順序給課文分段。

　　三、質(zhì)疑問難，分清因果。

　　1．學(xué)生提問，教師整理后存疑。

　　2．帶著問題邊讀邊想。組織討論，著重解決：

　�。�1）諸葛亮為什么到東吳來？為什么要借鑒？（要求學(xué)生細讀課文第一段，弄懂事情發(fā)生的原因。）

　�。�2）“妒忌”是什么意思？以“妒忌”為線索，抓住有關(guān)句子邊讀邊議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難加害諸葛亮？諸葛亮又是怎樣將計就計，成竹在胸的`？

　�。�3）對話朗讀訓(xùn)練

　�。�4）討論：諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　　3．首尾兩句聯(lián)系對照，通過朗讀，思考它們之間有什么關(guān)系？

　　讀最后一段，抓住關(guān)鍵詞“交箭”—“長嘆”分清事情的結(jié)果。

　　四、小結(jié)：學(xué)習(xí)敘事的課文，應(yīng)該分清事情的起因、結(jié)果，才能深入理解課文。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、擂鼓、吶喊、丞相、神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學(xué)時，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　文章導(dǎo)讀

　　這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，打算以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　課文一開始先交代了故事發(fā)生的根本原因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！苯又鴮懼荑ぜ俳韫�，要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭，但諸葛亮從容鎮(zhèn)定，胸有成竹地立下了軍令狀——“只要三天”。后又寫了周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮，但諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備——二十條船、每條船上三十名軍士、一千多個草把子。然后寫了諸葛亮利用草船向曹操借箭——四更時候、大霧漫天、繩索連船、一字兒擺開、擂鼓吶喊、兩面受箭、天亮返回。最后寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　中心思想

　　本文通過記敘諸葛亮草船借箭的故事，贊揚了諸葛亮的有膽有識，才智過人。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　本文按事情發(fā)展順序可以分為四段。

　　第一段（第l、2自然段）：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮。

　　第二段（第3至5自然段）：周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。

　　第三段（第6至9自然段）：諸葛亮利用草船向曹操借箭的經(jīng)過。

　　第四段（最后一個自然段）：諸葛亮按期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能超過自己。

　　寫作特點

　　1、按事情的發(fā)展順序記敘了借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果，同時又特別注意交代了事情的前因和后果。

　　2、在注意前因后果的同時，文中大量地運用對話，通過人物的語言塑造人物，使人物形象鮮明突出。

　　詞語注釋

　　妒忌：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　遲延：耽擱，拖延。

　　才干：辦事的能力。

　　甘受：心甘情愿地接受。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然有巧妙的用處。

　　委托：請別人代辦。

　　疑惑：本課指心里不明白。

　　調(diào)度：管理和安排。本課指調(diào)用。

　　虛實：虛和實，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。

　　軍令狀：戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿受軍法處罰。

　　弓弩：弩，古代兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責(zé)射箭的兵士。

　　丞相：古代輔佐君主的職位最高的大臣。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　必然：表示事理上確定不移。

　　推卻：借理由推托、拒絕。

　　都督：古代的軍事長官。

　　吶喊：大聲喊叫。

　　句段賞析

　　1、“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。……”魯肅答應(yīng)了�！徊惶峤璐氖�。

　　這里講的是諸葛亮請魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜�！澳憬杞o我二十條船，每條船上要三十名軍士……還要一千多個草把子……我自有妙用�！痹旒挥弥褡印Ⅳ崦�、膠漆等物，借船只、軍土、草把子干什么呢？“自有妙用”，表明諸葛亮成竹在胸。諸葛亮請魯肅幫忙，并要求他保密。魯肅果然沒有把這事告訴周瑜。說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，可以信賴。諸葛亮不讓周瑜知道借船的事，說明他了解周瑜。如果讓周瑜知道，他必定設(shè)法阻撓，計劃就可能落空。從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略、知人善用。

　　2、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！蝗f多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　這里講的是諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的過程，突出表現(xiàn)了諸葛亮精通天文、氣象，了解曹操。他抓住了曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，考慮周全，安排巧妙，利用有霧的`天氣，“借”箭”成功�！按箪F漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。“江上連面對面都看不清，”曹操才不敢“輕易出動”，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來”，“一字兒擺開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既造聲勢，又提示了射箭方向。“箭好像下雨一樣”，“又下令把船掉過來”，兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。方方面面考慮周密，安排巧妙。曹操讓“一萬多名弓弩手一齊如江中射箭”，說明諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實”的情況下，不會 “輕易出動”。

　　3、諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿立軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

　　這段話的前一句寫諸葛亮作出三天造好箭的保證，后一句寫周瑜暗自得意的情形。周瑜之所以“很高興”，是因為，在他看來，用十天造好十萬支箭已經(jīng)是不可能的事，到時完不成任務(wù)就可以治諸葛亮的罪，現(xiàn)在諸葛亮竟然提出只要三天，而且“愿意立下軍令狀”，他以為陷害諸葛亮的目的是十拿九穩(wěn)可以達到了。這段話運用對比的手法，初步展示了周瑜胸襟狹窄、忌賢妒能的性格和諸葛亮豁達大度的品質(zhì)。

　　4、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮就回去�！�

　　這段話充分表現(xiàn)了諸葛亮胸有成竹的大將風(fēng)度。出現(xiàn)這樣大的霧，是他早就預(yù)料到的，說明他懂氣象；“曹操不敢派兵出來”，說明他識人性。諸葛亮之所以能成功地“借箭”，一方面是他知人善任，另一方面是他通曉天文，神機妙算。這充分體現(xiàn)了他的聰明才智和卓越的軍事才能。

　　5、諸葛亮神機妙算，我比不上他。

　　通過和諸葛亮的較量，周瑜不得不嘆服他的才干�！吧駲C妙算”是說諸葛亮足智多謀，連妒忌他的周瑜也不得不承認不如他。這句話寫出了周瑜是真心實意地佩服諸葛亮。

　　詞語積累

　　一、近義詞

　　妒忌——嫉妒商議——商量委托——托付預(yù)計一一估計

　　懲罰一一懲處遲延——拖延推卻——退讓吩咐——囑咐

　　疑惑——疑慮預(yù)計——估計

　　二、反義詞

　　懲罰——獎勵遲延——提前秘密——公開疑惑——明白

　　教學(xué)建議

　　1、揭示課題，點出“借”字。揭示課題后提問：“根據(jù)課題，你認為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個字是題目的中心詞？全文主要突出哪個字？”通過審題，學(xué)生就初步感知了“借”字的重要性。

　　2、理清脈絡(luò)，圍繞“借”字。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師圍繞“借”字提出問題，讓學(xué)生思考：①“借”箭的原因是什么？②“借”箭的經(jīng)過怎么樣？③“借”箭的結(jié)果如何？

　　3、掌握重點，突出“借”字。本文的重點在第二段，具體敘述了諸葛亮用草船“借”箭的經(jīng)過，表現(xiàn)了他的智慧和才干。這也是教學(xué)的重點。所以，可以采取先抓重點，再講全篇的變序教學(xué)法，重點突出諸葛亮“借”計之妙，進而讓學(xué)生抓住人物特點，領(lǐng)悟文章中心。

　　4、復(fù)述鞏固，抓住“借”字。本文故事生動，情節(jié)引人入勝。在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生抓住“借”字這條線索復(fù)述課文。復(fù)述時要先列出復(fù)述提綱，既要兼顧“借”的前因后果，又要突出“借”的過程。使學(xué)生通過復(fù)述，既鞏固了課文內(nèi)容，又加強了說話訓(xùn)練。

　　5、朗讀欣賞，體會“借”字。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想，準(zhǔn)確地把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，仔細體會“借”的主旨。讀的時候要盡量模擬各人的表情、語氣，讀出各自的心理情態(tài)。

　　草船借箭

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天�！敝荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來般箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　魯肅對周瑜說：“十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�

　　魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦！”

　　魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭�！濒斆C問：“哪里去��？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計9

　　【單元目標(biāo)】

　　第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　【本課目標(biāo)】

　　1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

　　2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　【教學(xué)重點】

　　弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

　　【指導(dǎo)方法】

　　抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心

　　【課時安排】

　　第一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

　　二、弄清前因后果，讀懂故事

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

　　指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?

　　相機板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

　　2、運用抓前因后果法讀懂故事

　　摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)

　　理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕

　　預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

　　小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?

　　三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象

　　(1)討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！�

　　(2)導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

　　(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?

　　導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?

　　a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的`希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。

　　小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！弊x到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人?

　　(4)導(dǎo)：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?

　　預(yù)設(shè)重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么?

　　(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

　　四、總結(jié)拓展

　　周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?

　　讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”

　　總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

　　拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機妙算料事如神)

　　五、閱讀作業(yè)

　　《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑�！�

　　板書設(shè)計

　　草船借箭

　　曹操

　　孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備

　　周瑜 ——————— 諸葛亮

　　(妒忌) (神機妙算)

　　前因后果

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計10

　　《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�、逯R教學(xué)點

　　1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

　　㈡能力訓(xùn)練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　�、绲掠凉B透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。㈣美育滲透點體會古典故事的民族文化美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)㈠教師教法：談話法，演示法，導(dǎo)讀法。㈡學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。㈠重點:了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。㈡難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　�、缃鉀Q辦法:通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排2課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實物投影

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時

　�、鍖�(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?

　　如：怎樣借?為什么能借到?

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難

　　諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材

　　料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不

　　如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示

　　才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;

　　第三段，寫諸葛亮借箭;

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)

　　展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自

　　然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮

　　的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　(師生讀書)

　　師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢?我們學(xué)

　　過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的.語句，可以幫助我們

　　理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般

　　很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句

　　話，更深地體會人物的個性特征、

　　(學(xué)生默讀、思考)

　　討論交流，以下內(nèi)容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓

　　箭最好?他這是裝的。(讀)

　　生：我認為加“明知故問”好(讀“周瑜明知故問地說”)。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把

　　句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。(笑)

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的

　　了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑

　　選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　(生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論)

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜

　　看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴

　　上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。

　　小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜

　　表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷

　　好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。(出示課件題目)上

　　節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如

　　的。

　　“神機妙算”什么意思?(課件出示)

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　�、逯T葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?請同學(xué)們默讀課文，用線劃出表

　　現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，從中體會后再小組交流。

　　(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo))

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”【選擇這樣的天氣，說

　　明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才

　　不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施�！�

　　(1)諸葛亮和周瑜都看到了這場大霧周瑜和諸葛亮各是怎么想的?(引導(dǎo)

　　學(xué)生讀出魯肅的吃驚害怕，諸葛亮的高興與自信)

　　(2)會不會是湊巧趕上大霧滿天呢?聯(lián)系上文說說。【“第一天，不見諸葛

　　亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛

　　亮秘密地把魯肅請到船里�！薄�(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有

　　成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。)

　　(3)我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫

　　的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)

　　小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�

　　(把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

　　(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。)

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　諸葛亮是笑著說的�！靶χf——”咱們一起讀讀。{齊讀}諸葛亮在笑誰，笑什么?小聲讀書，好好想想。(自由匯報)

　　小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么?因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來?

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�?【兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡�！靠梢�，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

　　8、什么時候曹操才知道上當(dāng)了?出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�

　　看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

　　(提示后討論交流)

　　教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個人的真正差距是什么?(創(chuàng)造性思維)

　�、绮荽杓晒Φ脑蛴心男�?

　　1、(諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

　　2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎?是借的嗎?為什么?

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事?交流。

　　2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計11

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2、調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知。

　　(1)談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?

　　(2)學(xué)生交流。

　　(3)對學(xué)生的交流進行評價。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句。請同學(xué)認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。

　　4、交流、對話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　(1)品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�

　　角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?

　　角色扮讀。

　　(2)聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的

　　“諸葛亮說：‘只要三天�！�

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭�！�

　　第四自然段的

　　“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭�！�

　　第七自然段的

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　(1)默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。

　　(2)交流體會。

　　(課文中的相關(guān)句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖谥腔�。)

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1、談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?

　　2、學(xué)生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　　(1)讀：有感情地朗讀。

　　(2)說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　(3)演：邀請幾個同學(xué)或者老師，分角色把這個故事演一演。

　　(4)評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

　　(5)寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4、師生互動交流，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例

　　(1)讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的.理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　　(2)說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?

　　(交流要點：主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。可以對故事的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢與他們進行交流。)

　　(3)演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?

　　(交流要點：要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。)

　　5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　針對這個片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。)

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

　　二、營造“對話”，塑造人格

　　1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學(xué)生上臺板書)

　　2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。