人教版五年級下冊童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。以下是關(guān)于人教版五年級下冊童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!
《童年的發(fā)現(xiàn)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課“胚、賦、豈”等十四個生字，理解“胚胎、禍患、盤旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅(qū)逐”等詞語的意思，比較“迷戀”與“癡迷”的差異。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，搜集、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和關(guān)注生活的態(tài)度。
3、欣賞課文語言，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想與探索的樂趣，提高語言欣賞能力。
教學(xué)重難點：
重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點。
難點是體會作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
收集科學(xué)家因重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明受到驅(qū)逐與迫害的有關(guān)故事。
課時安排：
二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、 課題聯(lián)想，談?wù)?ldquo;發(fā)現(xiàn)”。
1、板書“童年”：齊讀;看到童年這個詞語，你聯(lián)想到了什么?(快樂、幻想、幸福、自由、活潑、天真、可愛、生機(jī)、無憂無慮……)
2、板書“發(fā)現(xiàn)”：齊讀;你有過哪些有趣、新奇的發(fā)現(xiàn)?
3、板書“的”：齊讀;這就是今天要學(xué)的課文，讀了課題，你知道了什么?有什么問題?(課文講的是一個小朋友童年有趣的發(fā)現(xiàn);這個人是誰?到底發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的?……)
4、簡介作者：費(fèi)奧多羅夫
[設(shè)計意圖]通過對題質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、 自讀質(zhì)疑，思考“發(fā)現(xiàn)”。
1、方法指導(dǎo)：大家猜想得很有道理，童年的發(fā)現(xiàn)究竟是什么呢?讓我們自己讀課文。
(提出閱讀要求：第一，和讀其他課文一樣，要把課文讀通，遇到生字新詞多讀幾遍，同時把你認(rèn)為比較重要的詞語劃下來;第二，要邊讀邊思考，尤其是這篇課文，讀第一遍時，你或許會不太理解，所以請再讀第二遍，邊讀邊想，讀懂了什么，有什么問題?并在相關(guān)處做上記號。)
2、自由閱讀：給學(xué)生以充足的自讀時間，教師巡回指導(dǎo)、點撥。
3、交流反饋：有一位名人說過，提出問題比解決問題更重要。確實，能提出問題說明他讀懂了一些內(nèi)容，更說明他進(jìn)行了深入的思考。所以，在交流過程中，大家應(yīng)該大膽地匯報你閱讀的成果，這個成果包括：你讀懂了什么，有什么問題，或者說你思考了什么問題?
4、逐段朗讀，糾正讀音，交流成果：讀懂了什么，有什么問題。
(1)指名朗讀第1自然段：說說讀懂了什么?(童年的發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，回答了讀課題時的思考：到底發(fā)現(xiàn)了什么?)有什么問題?(“胚胎”是什么意思?胚胎發(fā)育的規(guī)律是怎樣的?……)出示圖片，理解“胚胎”。
(2)指名朗讀第2自然段：通過聯(lián)系上下文猜測的方法理解“禍患”;有什么問題?(大家為什么會笑?我又為什么會笑?為什么笑會受到懲罰?受到了怎樣的懲罰?……)
(3)指名朗讀第3自然段：讀準(zhǔn)“滑翔、盤旋、隨心所欲”，比較“滑翔”與“飛行”的區(qū)別;讀懂了什么?(經(jīng)常夢見自己飛翔，夢中飛翔很快樂……);再讀一讀，讀出夢的快樂。
(4)指名讀第4自然段：理解“天賦”;讀懂了什么?(很多小朋友都有快樂的夢……)
(5)指名朗讀5-11自然段：通過找近義詞理解“繁殖、豈止”，看圖了解“草履蟲”;有什么問題?(夢中飛翔真的是因為人在遠(yuǎn)古時代是鳥嗎?……)
(6)指名朗讀第12自然段：讀懂了什么?(作者是一個愛動腦筋的人……)
(7)指名朗讀第13自然段：理解“絞盡腦汁”;讀懂了什么?聯(lián)系讀第1自然段提出的問題，這一段能回答第1自然段提出的哪個問題?(胚胎發(fā)育的規(guī)律具體指什么?)指名回答。
(8)指名朗讀14-19自然段：理解“困窘”(我為什么困窘?想象我當(dāng)時困窘的樣子。)理解“驅(qū)逐”(課文中指什么?)前面提出的哪些問題，可以從這段找到答案?(我為什么笑?大家為什么會笑?為什么受到懲罰?受到怎樣的懲罰?)還有什么問題?(老師為什么會認(rèn)為我的笑不懷好意?母腹中的胎兒真的再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程嗎?怎么再現(xiàn)的?……)
(10)問題回顧：哪些問題在讀完課文后已經(jīng)回答了，還剩下哪些問題?
[設(shè)計意圖：一方面引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀收獲、思考過程及不懂的問題，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，鍛煉了閱讀的能力，另一方面，扎實了初讀過程，使學(xué)生對課文有了整體感知，初步理解了作者童年的發(fā)現(xiàn)，同時也使教師了解了學(xué)情，體現(xiàn)了學(xué)生主體。]
三、補(bǔ)充閱讀，理解“發(fā)現(xiàn)”。
1、剩下的問題，絕大部分是關(guān)于進(jìn)化論和胚胎發(fā)育知識的。老師提供給大家一個網(wǎng)站，里面不僅有胚胎發(fā)育過程的相關(guān)知識，還有生物進(jìn)化、人類發(fā)展及達(dá)爾文進(jìn)化論的相關(guān)知識，請大家認(rèn)真閱讀，然后談?wù)勛约洪喿x后的收獲。
2、上網(wǎng)自由點擊，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。
3、交流閱讀收獲。
[設(shè)計意圖：初讀課文時，學(xué)生最感興趣的是作者童年發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容，而最大的疑惑也在于此。通過補(bǔ)充閱讀，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，更能幫助學(xué)生解答心中的疑惑，激發(fā)其探究的熱情。]
四、總結(jié)練習(xí)，展示“發(fā)現(xiàn)”。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲?可以從知識、方法等方面進(jìn)行交流。
1、詞語盤點：出示“胚胎、滑翔、盤旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅(qū)逐”讀一讀，選擇難寫的.寫一寫。
2、內(nèi)容理解：說說作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
3、方法總結(jié)：邊讀邊思考，學(xué)會提出問題，思考問題，解決問題。
[設(shè)計意圖：學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)成果，既是對課文重難點的鞏固，也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。]
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入，感受形象。
1、聽寫本課詞語。[禍患、天賦、癡迷、隨心所欲、絞盡腦汁、驅(qū)逐、眉目](教師說意思，學(xué)生寫出相應(yīng)的詞語)
[設(shè)計意圖：詞語的理解與積累是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，通過根據(jù)意思寫詞語，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和積累本課詞語。]
2、你覺得費(fèi)奧多羅夫是一個怎樣的孩子?(活潑可愛、愛動腦筋……)
3、這節(jié)課，我們要透過語言文字，通過反復(fù)朗讀，深入感受這個可愛的小男孩的形象，同時欣賞作者充滿童趣的語言。
[設(shè)計意圖：提示學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)重點。]
二、閱讀欣賞，凸現(xiàn)形象。
1、教師示范：
(1)出示句子：“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。”
(2)教師解讀：從“九歲時就發(fā)現(xiàn)、完全是、獨立思考的結(jié)果”這幾個詞語感受到了小費(fèi)奧多羅夫當(dāng)時的自豪，感受到他的天真可愛。
(3)感情朗讀。
(4)小結(jié)方法：先找句子，想想從這句話中，你對費(fèi)奧多羅夫形象的有什么感受;然后抓住重點詞語進(jìn)行欣賞，最后練習(xí)有感情朗讀。
[設(shè)計意圖：通過教師示范，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，提高閱讀欣賞的效果。]
2、按要求閱讀欣賞。
3、反饋交流：(根據(jù)學(xué)生交流，重點出示以下句子。)
(1)“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。”(“你大概會、反正不會、我跟你可不同”，這種自言自語式的表達(dá)，讓我們覺得這是一個非常天真可愛的孩子，同時感受到了他對自己的發(fā)現(xiàn)有一種由衷的自豪之情。)
(2)“每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”(從費(fèi)奧多羅夫關(guān)于飛行的夢中，從他對夢中飛行的迷戀中，尤其是“只要……就能……、甚至學(xué)會了”等詞語中感受到了他的天真可愛。)(從課文的語言中找到“飛行”與“滑翔”的區(qū)別;運(yùn)用課文中的相關(guān)語句，用上“想 ……就 ……”說說你對“隨心所欲”的理解，感受他的天真;反復(fù)朗讀，讀出童年夢中飛行的快樂。)
(3)“高年級，離我們是那樣遙遠(yuǎn)，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。”(從“那樣遙遠(yuǎn)、更加激發(fā)了我的想象力、渴望弄明白、癡迷、以至于、翻來覆去、恨不得”等詞語感受到了費(fèi)奧多羅夫愛尋根究底，求知若渴的精神。)(引導(dǎo)比較“癡迷”與“迷戀”：“癡迷”是什么意思?從哪兒看出他癡迷?第3自然段說他對“飛行是那樣迷戀”，“迷戀”與“癡迷”能交換嗎，聯(lián)系課文語句說說為什么?再一次有感情朗讀。)
(4)“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：‘哈!......’”(從“絞盡腦汁”感受到了費(fèi)奧多羅夫愛思考，從“嘿，哈”等感受到了他的天真可愛。)(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出發(fā)現(xiàn)的快樂。)
(5)“不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”(盡管被轟出教室，但還能自我解嘲，自我安慰，感受到了他對自己童年發(fā)現(xiàn)的自豪，感受到了他天真可愛、樂觀風(fēng)趣的性格。)(引導(dǎo)思考，這里的驅(qū)逐和迫害是指什么?你從課外閱讀中知道哪些科學(xué)家因為哪些重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)逐與迫害?)(教師準(zhǔn)備：“布魯諾、哥白尼”等科學(xué)家的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及他們?yōu)榇耸艿津?qū)逐與迫害故事的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。)
[設(shè)計意圖：欣賞課文的語言特色，表達(dá)方法是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過對費(fèi)奧多羅夫形象的感受把課文語言的欣賞與情感的體驗融為了一體，從而到達(dá)了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語言本位。]
三、小結(jié)回顧，提升形象。
1、多么天真可愛，多么善于思考的孩子啊!從今天的課堂上，老師深深地感覺到我們每個孩子也和費(fèi)奧多羅夫一樣天真可愛，一樣善于思考，那么就讓我們再一次有滋有味地讀一讀這些充滿著童年快樂的語句吧。
2、童年總是充滿著夢幻，充滿著想象，你們是不是也有過自己童年的發(fā)現(xiàn)?(通過點撥引導(dǎo)，使學(xué)生說出自己童年的發(fā)現(xiàn)，說出自己童年發(fā)現(xiàn)的快樂與自豪。)
3、小結(jié)：也許童年的發(fā)現(xiàn)是幼稚的，是可愛的，但正因為是自己童年思考、想象的結(jié)果，因而，它們又總是那么可愛，那么令人自豪。
4、課外寫一寫自己童年的發(fā)現(xiàn)。
[設(shè)計意圖：從課內(nèi)引伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步體會童年發(fā)現(xiàn)的樂趣與自豪，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。]
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