《陶罐和鐵罐》教學設計【合集15篇】

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學習正確看待人和事物的方法。

　　教具準備：

　　圖片、課件、生字卡片

　　課前準備：

　　預習課文，自學生字詞。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、學習《陶罐和鐵罐》

　�。ㄒ唬┙沂菊n題

　　1、引出課題

　　2、板書課題（貼圖）

　�。ǘ�）初讀課文

　　1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

　　2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？

　　3、指名回答。

　�。ㄈ�）品讀課文

　　1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

　�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

　�、趲熛鄼C指導朗讀相關聯(lián)的句子。

　　③多種形式朗讀。

　　2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

　　①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

　�、诟鶕�(jù)學生所說的相機指導朗讀相關段落。

　　3、多種形式讀對話并評議。

　　4、看兩者結局

　�、俣嗄暌院�，這個驕傲的'鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？ ②默讀課文后半部分。

　�、壑该�答并板書：古董氧化

　�。ㄋ模┪蚁胝f

　　你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　（五）小結

　　二、學習《獅子和鹿》

　　（一）學習課文

　　1、貼圖。

　　2、播放課件。

　　3、問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？ 4、相機板書：美麗（送命）難看（逃生） 5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀） 6、多種形式讀。

　�。ǘ�）我想說

　　你想對小鹿說些什么？

　　三、拓展

　　你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

　　四、師總結

　　五、練筆

　　我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐獅子和鹿。

　　尺有所短寸有所長。

《陶罐和鐵罐》教學設計2

　　一、故事導入新課

　　師：同學們，很久以前，有一個國王的御廚，相當派頭！大家想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：好，你們看�。ㄆ聊怀鍪緡�王御廚圖片）

　　生：哇！好美！好豪華！

　　師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？

　　生：很多美麗的盤子。

　　師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？

　　生：陶罐！

　　師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？

　　生：鐵罐！

　　師：自從這個鐵罐來了，故事便發(fā)生了。讓我們去讀一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。

　　二、初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢

　　師：（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）師手指題，誰來讀一讀？

　　生讀題。

　　師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）

　　師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！

　　生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。

　　師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。

　　師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　生默讀課文。

　　師：誰來談一談你找到的例子？

　　生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥�！辫F罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。

　　師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！

　　生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。

　　師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。

　　生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發(fā)起挑戰(zhàn)。

　　師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！

　　生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。

　　師：什么是“相提并論”？

　　生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。

　　師：是��！一個“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。

　　生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。

　　師：是啊，還嘲笑別人懦弱�？磥磉@個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。

　　生讀。

　　師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　生：神態(tài)、語氣不同。

　　師：意思有沒有不同？

　　生：輕蔑意思是瞧不起人。

　　師：你做個輕蔑的樣子給我看看。

　　生眼睛一瞟，眉毛一揚。

　　師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣�！皭琅�”呢？

　　生：“惱怒”就是非常生氣。

　　三、入情入境，讀出自己的韻味。

　�。ㄆ聊怀鍪救�句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�

　　師：這樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態(tài)、動作，請你們選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：你們讀好了嗎？

　　生：好了！

　　師：我來找一找！（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？

　　生讀這一句。

　　師：你的語氣能再傲慢點嗎？

　　生再讀。

　　師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態(tài)中感受到傲慢，可以嗎？

　　生帶著傲慢的神態(tài)又讀一次。

　　師：真聰明，一點就會�，F(xiàn)在我不僅想從語言、神態(tài)中感受到鐵罐的傲慢，我還想從鐵罐的動作中看到傲慢！誰還想當這個傲慢的鐵罐？

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：太精彩了，好一個傲慢地鐵罐�。ㄆ聊怀鍪荆骸拔揖椭�道你不敢，懦弱的`東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？

　　生帶著輕蔑的語氣讀。

　　師：剛才說了，輕蔑是什么意思？

　　生：瞧不起人。

　　師：做個瞧不起的樣子。

　　生用眼神表示。

　　師：就是這個味道，再讀。

　　生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。

　　師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保┱l又是那個惱怒的鐵罐？

　　生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。

　　師：你可真是盛氣凌人��！誰還想當這個惱怒的鐵罐？

　　生讀。

　　師：這真是一個不可一世的鐵罐！

　　師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？

　　生：我填“大發(fā)雷霆”。

　　師：好，你讀一讀吧！

　　生讀！

　　師：鐵罐大發(fā)雷霆了！

　　生：我填“怒不可遏”。

　　師：好，讀出這種感覺！

　　生讀。

　　師：好一個怒不可遏的鐵罐！

　　生：我填“怒氣沖沖”

　　師：把怒氣沖沖的鐵罐表現(xiàn)出來。

　　生讀。

　　師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。

　　四、交流，感受陶罐的傲慢。

　　師：學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來看看辭海中的解釋。誰讀？

　　生讀解釋。

　　師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　生：不能（齊）

　　師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？

　　生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。

　　師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他？生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。

　　生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。

　　師：哦，他也能為人們服務，也是有用的，不懦弱。

　　生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點。

　　師：說得好，易碎只是陶罐的缺點，并不代表他性格懦弱。

　　師：這是同學們認識到的一點，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？

　　生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。

　　師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。

　　生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。

　　師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。

　　生：陶罐他知道他們的任務都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。

　　師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。

　　師：是��！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。

　　五、配音朗讀。

　　師：剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：沒有陶罐和鐵罐對話的聲音。

　　師：對了，今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。好開始排練。

　　同桌兩人練習配音。

　　師：有情配音演員�。�每組各請一桌同學）

　　生配音！

　　六、領會故事寓意。

　　師：剛才同學們都表演的很精彩�，F(xiàn)在陳老師如果要把這個童話故事改寫成劇本，要編排幾幕？

　　生：兩幕！

　　師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時間：古時候）生讀，（屏幕出示：地點：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時間、地點、人物）那第二幕又該怎么填呢？

　　生：時間：現(xiàn)代，地點：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。

　　師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態(tài)。

　　師：好！你們看黑板上的板書。（師板書：人們、陶罐）你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？

　　生：能！

　　師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。

　　生默讀。

　　師：手指板書，人們下面填什么呢？

　　生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）

　　師：陶罐下面又該填什么呢？

　　生：興奮（師板書：興奮）

　　師：找得很準確！現(xiàn)在人們的這幕戲要開演了。（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”）這句誰來讀？

　　生平淡地讀。

　　師：（屏幕補充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。

　　師：你能再讀一讀嗎？

　　生帶著驚訝的語氣讀。

　　師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。

　　全班齊讀。

　　師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。

　　師：你們再來一遍！

　　全班齊讀。

　　師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。

　　生配合讀。

　　師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！保┻�有一個人怎么說的呢？

　　生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。

　　師：這是為什么呢？

　　生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護好。所以要小心。

　　師：那我還想問一下剛才那位同學，你為什么那么驚訝？

　　生：因為在廢墟中發(fā)現(xiàn)了陶罐很不容易，所以驚訝。

　　師：那高興又是為什么呢？

　　生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。

　　師：同學們，陶罐我們就不用多說了，它受到了人們的歡迎、喜愛和保護！而鐵罐呢？我們去關心關心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？

　　生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！

　　生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。

　　師：哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書（板書：啟發(fā)）這又該填什么呢？

　　生：我知道了每個人都有自己長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。

　　生：我知道了“謙虛使人進步，驕傲使人退步！”

　　生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補短。

　　生：“尺有所短，寸有所長”要取長補短！

　　生：我明白了“金無足赤，人無完人�！�

　　師：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

《陶罐和鐵罐》教學設計3

　　教學目標：

　　1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

　　教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

　　教學難點：深刻理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

　　師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

　　2、生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

　　2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

　　3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的`什么事?

　　2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

　　四、研讀感悟，體會寓意

　　1、組織學生交流討論，思考以下問題：

　　(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

　　(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

　　3、演一演。

　　(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

　　(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

　　五、表達感受，升華情感

　　學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

　　師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

　　六、編寫童話，強化感悟

　　1、改編童話。

　　(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

　　鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬

　　缺點——易生銹，難看

　　陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀

　　缺點——易碎，不堅硬

　　(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

　　2、自編童話。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計4

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課的生字新詞，運用多種方式理解“奚落、輕蔑、傲慢、謙虛、懦弱、宮殿、御廚”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，通過關注標點和提示語，有感情地朗讀人物對話。聯(lián)系下文理解“奚落”的意思。

　　3、通過學習，讓學生明白每個人都有長處和短處要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　課前談話：

　　孩子們，今天老師給大家?guī)�來了一個古漢字（出示圖片），大家猜一下這個字念什么？

　　老師來告訴大家，這個字念“缶”，在古代缶不僅是一種打擊樂器，也是一種用來盛酒的容器，現(xiàn)在他經常作為偏旁部首來組成更多新的漢字，比如（出示圖片：缸、罐），他們也都是用來盛東西的容器，大家看，這是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，這是用鐵做成的罐子叫做鐵罐。

　　一、直接點題，導入新課。

　　今天我們就一起來學習第23課《陶罐和鐵罐》下面伸出你們的小手，跟老師一起板書課題，（指名讀課題）

　　為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　課前，同學們都預習了課文，我們一起來檢查一下。

　　1.檢查詞語認讀。

　　課前，大家都預習了課文，我們一起來檢查一下。你能正確讀出本課生詞嗎？出示（三組）：

　　第一組：

　　奚落傲慢輕蔑（miè）惱怒

　　謙虛懦（nuò）弱爭辯

　　（他把最難讀的這兩個詞語也讀正確了/這兩個詞語比較難讀，跟著老師一起來讀一讀，老師讀一遍，你們讀兩遍）

　　第二組：

　　御(yù)廚流逝（shì）覆蓋宮殿

　　倒塌掘開樸素（sù）

　�。ㄟ@三個詞語比較難讀（出示拼音）誰想當個小老師領著大家讀一讀）

　　第三組：

　　相提并論和睦相處翻來覆去

　　指名讀，其他小朋友要認真聽，他讀準確了嗎？

　　開火車讀

　　齊讀

　　看來詞語是難不倒大家了，這篇課文主要講了一件什么事情呢？（學生簡單說說）

　　教師評價：充分的預習是我們學好課文的第一步，看來大家已經做到了。

　　三、走進文本，品讀感悟

　　我們知道這是一個童話故事，故事里的兩個主人公分別是陶罐和鐵罐（出示ppt：驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）

　　孩子們，什么是奚落呀？

　　預設：就是說很難聽的話，諷刺，挖苦。

　　教師評價：你遇到生詞知道查閱工具書，這個習慣非常好！

　　你預習時關注到了生詞并且通過讀書對這個詞語有了了解真了不起��！

　　你還知道哪些和“奚落”意思相近的詞？（嘲笑、諷刺）

　　看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。

　　相信學了這篇課文，你會對這個詞語有更深刻的理解

　�。ㄒ唬┫旅嬲埻瑢W們選擇自己喜歡的方式朗讀課文2到9自然段，劃出鐵罐是怎樣奚落陶罐的句子？自己反復的讀一讀。

　　1、師：我們先來看看他們的第一次對話，誰來讀一讀鐵罐的話，鐵罐是怎么說的？陶罐是怎么回答的呢？

　　預設：鐵罐很傲慢陶罐很謙虛（課件這倆詞語變紅）

　　師：你關注到了他們說話的提示語，很聰明！

　　課件：出示“提示語”三個字。

　　師：提示人物說話時怎樣的說，就是提示語，關注提示語，可以知道用什么樣的語氣讀人物說的話。

　　我們看，陶罐傲慢地問，什么是傲慢？---驕傲，你是從哪兒感受到的傲慢？（你敢碰我嗎？強烈的反問，帶著一種挑釁。鐵罐喊它什么？陶罐子）

　　你能讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？

　　評價：有點傲慢的意思了，同學們，你們注意鐵罐說話時用了什么標點符號？問號語氣上揚，嘆號語氣強烈，關注了標點，誰能讀得更傲慢一點？指名讀（評價：好一個傲慢的鐵罐！學生讀不到位，教師可以范讀）

　　面對如此傲慢的鐵罐，陶罐怎么回答的呢？----謙虛的回答

　　謙虛是一種美德。謙虛也是本節(jié)課要求我們會寫的字。請小朋友伸出手跟來是一起寫。指導書寫，學生練寫。

　　寫完的同學，跟老師的對照一下，是否做到了“正確、規(guī)范、整潔”？做到的小朋友舉手，你們都是書寫小明星。

　　我們寫好了謙虛，誰還能當謙虛的陶罐，讀一讀陶罐的話。

　　評價：好一個謙虛的陶罐！

　　你是從哪兒看出陶罐謙虛的？（陶罐喊他什么？兄弟）誰在來讀一讀陶罐的話

　　同位分角色練讀

　　同位倆一個當鐵罐，一個當陶罐，讀一讀他們的話，看誰讀得語氣最像！

　　指名同位倆讀書：哪一對同位自告奮勇來讀？很有自信

　　我們大家來讀旁白。評價

　　男女生讀：老師來讀旁白，男生讀鐵罐的話，女生來讀陶罐的話，比一比，誰讀得語氣最好。

　　教師引導：大家看，我們剛才通過關注提示語，還有標點符號，讀好了人物對話。

　　2、運用這種方法讀一讀鐵罐第二次奚落陶罐時的對話。

　　課件出示句子，學生自由練讀。

　　師：讀完的小朋友用你端正的姿勢和自信的笑容告訴我！

　　我們先來找找鐵罐說話的提示語，指名說

　　輕蔑

　　輕蔑是什么意思？（看不起）同學們看（出示“蔑”），輕蔑的蔑字，中間是個橫著的目，就像瞇著眼睛看人，會把人看的很小，就是小瞧別人。

　　出示課文插圖：同學們看，這就是傲慢的鐵罐，仔細觀察，他除了斜著眼睛，還有什么表情動作？（撇著嘴，叉著腰）

　　師：傲慢的鐵罐斜著眼睛，撇著嘴，叉著腰，不可一世，十分看不起鐵罐，對鐵罐表現(xiàn)出極大的輕蔑，誰能帶上這樣的表情動作再來讀讀這句話？（評價：你真把鐵罐對陶罐那種輕蔑的樣子讀活了！誰能帶著更加輕蔑的神氣來讀一讀？）

　　指名讀，齊讀

　　師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的一個關鍵詞是什么？（懦弱）

　　什么是懦弱？老師查了詞典，懦弱就是軟弱，不堅強，同學們，陶罐懦弱嗎？（不）

　　從哪看出來？（爭辯）陶罐為什么爭辯？（就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是平等的）誰來當陶罐為自己爭辯一下？指名讀

　　師：謙虛而并不不懦弱的陶罐說起話來那也是擲地有聲�。糠纸巧�朗讀。

　　3、師：聽了陶罐的'爭辯，鐵罐惱怒了！

　　出示句子：誰能很快地找到提示語？

　　同學們，你們看，這里有兩個嘆號！鐵罐此時火藥味很濃�。≌l再來讀？）

　�。ㄈ绻�讀得好，好一個惱怒的鐵罐，聽你讀，我好像聞到火藥味了�。�

　　謙虛的陶罐，是怎樣勸解鐵罐的。鐵罐聽勸了嗎？

　　4、自讀7、8兩個自然段看看可以加什么提示語呢？

　　指名說，根據(jù)學生加的提示語，指導學生讀好句子

　　“你算什么東西！”已經是罵人了！你想想這個時候是什么語氣？能不能填個四字詞語？加上提示語讀一讀（火冒三丈）

　　5、看，陶罐和鐵罐的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。

　　同桌練習分角色讀對話。

　　師：同學們剛才讀得真帶勁��！誰來讀一讀？

　　兩生分角色讀對話。

　　師生評價。

　　6、那么同學們，讀到這兒，你知道什么叫奚落了嗎？

　　預設：諷刺別人、挖苦別人、用什么樣的話？很難聽、尖酸刻薄的話

　　聯(lián)系上下文我們知道了鐵罐一次次用尖酸刻薄的話說陶罐的缺點，讓陶罐那堪，這就是奚落。

　　7、鐵罐為什么一次次的奚落陶罐呢？

　　預設：鐵罐很自以為是，你能不能結合陶罐和鐵罐的特點來說一說

　　師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐就沒有自己的優(yōu)點了嗎？陶罐的優(yōu)點是——不易生銹，鐵罐的缺點是——容易生銹。

　　四、結局

　　師：同學們，這節(jié)課我們通過關注提示語，抓住描寫人物神態(tài)的詞語和標點符號讀好了課文。陶罐和鐵罐他們各自的結局又怎樣呢？

　　學了這篇課文你有什么收獲呢？

　　課文學到這兒，誰能根據(jù)提示，說說課文講了一件什么事？

　　大屏幕出示“篇課文主要講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐xxxxxxxx，許多年代過去了，陶罐xxxxxxx，鐵罐xxxxxxxxx�！�

　　孩子們，你們覺得這樣概括好嗎？好在哪里？你看，我們抓住了主要人物的主要事件來概括文章的主要內容，以后在遇到像這樣故事類的文章時也要學會抓住主要任務的主要事件來概括。

　　五、作業(yè)

　　課下，請同學們把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語積累下來。

　　有感情的朗讀課文，跟你的小伙伴比一比誰讀得好。也可以演一演。

《陶罐和鐵罐》教學設計5

　　教學目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

　　教學過程：

　　一、“奚落”引入 設置懸念

　　1、出示“溪”，讓生讀。

　　2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

　　4、看這里的一段話：

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

　　5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

　　“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。

　　三、檢查預習，初步感知

　　1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

　　2、讀好帶有多音字的句子。

　　3、說說課文主要內容

　　自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

　　過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

　　四、精讀課文 深入感悟

　�。ㄒ唬�、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

　　2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

　　3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

　�、僦笇У谝唤M對話

　　A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞<很謙虛>。

　　B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

　　C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的'詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

　　②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

　�、苤笇Ю首x，全班評議。

　　A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非�？床黄鹛展蓿�第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

　　B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

　　⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

　�、迣W生回答。

　　⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

　�。ǘ�）、學習10——17自然段。

　　1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

　　2、指名讀，根據(jù)學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

　　3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！� 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　六、課后作業(yè)，拓展思維

　　1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

　　2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行�。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希�

　　七、板書設計，文路清晰

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍讓 和 奚落

　　鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》教學設計6

　　課文分析：

　　小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設計理念：

　　故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創(chuàng)設情景，促進學生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

　　教學目標：

　　知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學準備：課件、錄音機

　　課時安排：１課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧�。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅�，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學生發(fā)言：

　　教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　�。ê⒆踊卮鸩煌暾�或不簡潔時教師要適時引導）

　　師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　�。ㄞ陕渚褪怯眉馑峥瘫〉脑挃�(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

　�。�1——9）

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

　　師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的.，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1．重點分析鐵罐的性格

　　學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　�。�1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

　　師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

　　誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

　�。�2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

　�。�3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐��！

　　生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟�。�

　　體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來的？試著讀讀

　　師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

　　3．總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

　　你想對傲慢的陶罐說：————————

　　你又對自己和身邊的人說：——————————

　　四、總結：

　　是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方�？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。

《陶罐和鐵罐》教學設計7

　　學習目標：

　�、僬J識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、 導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、 學習新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　�。�1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　　（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　�。ㄔO計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預設）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　　（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的.傲慢了嗎？）

　　師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

　　加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創(chuàng)教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙粒》教案教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　�。�2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

　　生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學習后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�

　　2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》教學設計8

　　一、教材簡析：

　　這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處，其中的神態(tài)、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

　　二、教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三、教學重、難點：

　　指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

　　四、教學準備：

　　1、《陶罐和鐵罐》的課件。

　　2、各組的標志牌。

　　五、教學流程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�入：

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家?guī)�來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？

　�。ǘ�）初讀課文：

　　1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

　　2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

　　3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）

　�。ㄈ�）探究感悟：

　　1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，也可以成為你的研究對象。

　　想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見�！笔裁匆馑寄�？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

　　2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧�。▽W生自由交流）

　　3、集體反饋：

　�。�1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現(xiàn)一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧�。ㄖ该�讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

　　（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的.同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

　　讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧！

　�。�3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧�。ㄌ展扪芯砍晒�反饋）

　　（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現(xiàn)一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

　　四、總結；

　　1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發(fā)生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據(jù)自己的想象，把這個故事續(xù)編下去嗎？

　　2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節(jié)課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

《陶罐和鐵罐》教學設計9

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1、理解課文故事內容，學會全面地看問題。

　　2、復習鞏固本課所要求掌握的生字詞，并能結合具體的語言環(huán)境理解奚落、輕蔑、和睦相處等詞意。

　　3、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法

　　1、積極發(fā)表自己的見解和觀點。

　　2、主動展示朗讀的才能。

　　3、鍛煉培養(yǎng)思考、分析能力。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1、體會課文蘊含的道理，了解寓言故事，激發(fā)學生對寓言故事的興趣。

　　2、在讀懂故事的基礎上，思考正確為人處世，學習與人相處，能正確看待長處和短處。

　　二、教學時間：

　　一課時

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�導入

　　1、上一節(jié)課，我們已經學習了本課的生字詞，現(xiàn)在老師先檢查一下各位同學生字詞的認讀。

　　2、接下來老師要考考你們對課文的'認讀。

　　（二）初步感知

　　1、在認讀課文之前，請同學們思考：課文講了陶罐和鐵罐的一件什么事？請同學們大聲朗讀，并思考這個問題。

　�。▽W生自讀，并回答問題）

　　2、檢查認讀情況。

　　師：老師看到你們讀得那么投入、認真，還用不用一段一段的檢查呢？（不用）

　　現(xiàn)在老師只給你們出示三段內容。指生認讀。

　　師：同學看看這三段在課文的什么地方？（開頭、中間、結尾）

　　老師指導：我們讀書、讀文章也要把握住這三個地方，這樣主要脈絡就比較清楚了。

　　師：在這三段中，表示鐵罐態(tài)度的一個詞是什么？（奚落）

　　師：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引導學生聯(lián)系上下文來理解）

　　（三）細致解讀

　　1、指導學生畫出鐵罐奚落陶罐的話，并指讀。

　　2、指導學生標出陶罐回應鐵罐的話，用不同的標記標出，并指讀。

　　【通過用不同的標注畫出陶罐和鐵罐的對話，對他們的對話進行整體初步感知。為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊�！�

　　3、創(chuàng)設“招募配音演員”的情景，引導學生有感情朗讀并體會人物特點。

　　師：陶罐和鐵罐的話都畫出來了，今天我們在這個課堂上要舉行“配音演員”的招募，想想該怎么做？

　�。ㄒ龑�學生朗讀時注意語調，熟悉臺詞。）

　　4、指導研讀

　　師：鐵罐“奚落”的第一句話是什么？什么神態(tài)？該怎么讀，指生朗讀

　　師：除了鐵罐的神態(tài)之外，鐵罐對陶罐的稱呼讓人聽了十分難受？（陶罐子）

　　“子”能去掉嗎？為什么？（再讀）

　　師：還有哪個稱呼？（懦弱的東西）“東西”能換成“陶罐”嗎？為什么？鐵罐說話讓人聽上去真的很讓人難受。

　　師：除了鐵罐說的話之外，還有一個細節(jié)，讓我們感覺到鐵罐說話很傷人，是什么地方？（引導學生注意到語言中的感嘆號，并試著讀一讀。）

　　師：鐵罐說的話中有幾個感嘆號？這種語氣讓人覺得怎么樣？（讓人生氣、討厭……）

　　所以我們在與人交流、交往時要注意自己說話的語氣。

　　師：除了對話、標點，還有一個地方直接告訴我們該怎么讀了。（引導學生注意提示語。）

　　師：只有用好提示語，我們才能體會人物的感情，把文章讀好。在他們的對話中有一個地方缺少了提示語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？你能加上嗎？

　�。ㄒ龑�學生自讀、體會，加上準確的提示語。）

　　5、配音比賽

　　師：通過前面的練習，老師現(xiàn)在要提出更高的要求，不僅要做配音演員還要做演員，配音演員和演員有什么區(qū)別？（讓學生認識到演員還要注意到表情、肢體動作的表現(xiàn)力。還要注意到陶罐在對話中，始終沒有懦弱、自卑，要讀出不卑不亢的語氣。）自讀，指讀或齊讀，鼓勵學生充分演繹陶罐和鐵罐。

　　6、對話中，鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢？

　　引導學生關注陶罐的結局。并結合相關資料介紹“陶”，讓學生認識到“陶”的美觀和價值。

　　在一番鋪墊之后，提問：“你想對陶說什么？你又想對鐵說什么？”

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，點明課文主旨

　　這是一篇寓言故事，什么是寓言故事？

　　出示選題

　　1、面對他人的奚落和嘲笑我們應當怎么做？

　　2、人與人之間應該怎樣相處呢？

　　3、我們應當怎樣正確看待長處和短處？

　　4、我們該做怎樣的人？

　　引導學生暢所欲言，挖掘寓言故事的內涵，發(fā)現(xiàn)生命的意義。

　　引導學生思考：假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?

　　并讓學生也試著寫一則寓言故事。

　　【課后肖川教授點評】

　　1、平時要注意鼓勵和引導學生積累大量的詞匯，表述要力求準確。

　　2、學習中不僅要關注課文表達了什么，學習怎么表達比關注表達了什么更重要。

　　3、通過大量的閱讀提升遣詞造句的能力，從而提高寫作能力。

《陶罐和鐵罐》教學設計10

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。

　　3、明白課文蘊含的寓意。

　　教學過程：

　　一、檢查與導入：

　　1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　二、新授——學習1—9自然段。

　　1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。

　　2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。

　　3、師生對話，理解“奚落”

　　a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。

　　b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。

　　c、鐵罐為什么越來越生氣？

　　d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？

　　4、交換角色，練習朗讀。

　　a、學生練習朗讀鐵罐的話。

　　b、師生分角色朗讀對話。

　　c、選學生表演課本劇。

　　三、新授——學習10—17自然段。

　　1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的'那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。

　　2、指名朗讀，教師點評。

　　3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發(fā)生了什么變化？

　　4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？

　　四、總結課文

　　從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

　�。ㄟ@則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　板書設計：陶罐和鐵罐

　�。ㄖt虛）（驕傲）

　　無價之寶無影無蹤

　�。ㄕ�確對待自身的長處和短處）

　　課后反思：

　　前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮(zhèn)上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。

　　課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態(tài)表演比較到位，贏得陣陣掌聲。

　　由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環(huán)節(jié)，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節(jié)課最大遺憾。

《陶罐和鐵罐》教學設計11

　　結果性目標：

　　（1）了解課文的故事情節(jié)。

　�。�2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

　�。�4）分角色有感情地朗讀課文。

　　2體驗性目標：

　　（1）抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　（2）用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

　�。�3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　�。�4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學設計

　　（一） 復習字詞，初步感知

　�。�1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒

　　指名讀 全班齊讀

　　（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

　　引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態(tài)？板圖：鐵罐

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　◎研讀鐵罐子

　�。�1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態(tài)、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　�。�2）反饋交流：課件隨機出示句子

　　1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　�。ㄨF罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了�？纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�

　�。�看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀，好嗎？

　　看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀 齊讀

　　5同學們體會得好，才讀得這么棒�，F(xiàn)在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態(tài)，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　�。ń處熞�讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　◎研讀陶罐子

　　A 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態(tài)）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　�。ㄌ展拮涌赡苓�會說些什么？不會生銹、美觀）

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當?shù)脑~來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當?shù)脑~，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　◎有感情朗讀

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事�。∠氩幌敕纸巧�表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2指名當配音演員，

　　3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。

　　◎研讀陶罐和鐵罐的變化

　�。�1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　�。�2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。

　　2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的.�！�

　　3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　板書：無價之寶 無影無蹤

　�。�3）質疑問難，反饋交流。

　　1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

　　2、鐵罐到底哪兒去了呢？

　　3、……

　�。ù笙蟛┦扛嬖V我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平�？吹降蔫F生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　聽了大象博士的話，你知道了什么？

　�。ㄈ�） 表達感受，深化感悟

　�。�1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　�。�2）反饋交流

　�。�3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　�。ㄋ模┩卣寡由�，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

　　《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計12

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：

　　重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發(fā)興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　�。�1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　�。�3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　�。�1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　�。�2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　　（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

　　三、品讀交流、內化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

　　2、細讀品味，內化情感

　　請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的.鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟�！焙退�相對應的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b “輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c “爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　�、趲熞�讀，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　�。ㄆ溜@文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣��！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

　　4．默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　　（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　�。�2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　�。�.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》教學設計13

　　一，教學目標：

　　知識和能力目標：

　　認識本課6個生字，聯(lián)系上下文理解御廚，奚落，懦弱，輕蔑，和睦相處，覆滅等詞語；

　　過程和方法目標：

　　分角色朗讀課文，閱讀課文，能抓住課文主要內容；

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　了解寓言蘊含的深刻道理。

　　二，教學重難點：

　　重點 閱讀課文，能抓住課文主要內容

　　難點 了解寓言蘊含的深刻道理

　　三，教學準備：

　　學生 預習課文

　　教師 準備課件

　　四，教學過程：

　　(一)導入

　　同學們，前面我們已經知道，第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個故事，誰來告訴老師都有哪幾種故事(生：歷史故事，生活故事，寓言故事).誰又能說說這些故事都分別有哪些呢 (生：歷史故事 撈鐵牛；生活故事 科利亞的小木匣；寓言故事 陶罐和鐵罐，長城磚)今天，我們就來聽一聽由陶罐和鐵罐給我們講的這個寓言故事。(出示課題：陶罐和鐵罐)有沒有同學可以自信的告訴老師，我們本組課文有一個訓練重點是什么

　　(出示：抓住文章主要內容)怎樣來抓住文章主要內容的呢 (初讀課文，整體感知；細讀課文，抓住主要內容)

　　(二) 整體感知

　　1,初讀課文，讀準字音，勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　2,指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3,默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段

　　4,學生討論后明確：

　　(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)

　　(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)

　　(三) 精讀課文

　　1, 自讀1—9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的 對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，請找出來。

　　2, 再讀10—17段，請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運。

　　3, 學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點撥，抓重點的詞語有感情的朗讀，體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛。

　　(四)品味含義

　　1, 說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么

　　2, 你想對鐵罐(或陶罐)說些什么

　　3, 從這個故事中你明白了什么道理

　　(五)重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思編。

《陶罐和鐵罐》教學設計14

　　一、教學背景：

　　學校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學生熱情很高。

　　二、教學實錄：

　　師：你曾經讀過哪些寓言故事？

　　生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……

　　師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？

　　生：講了一個故事

　　生：故事短小。

　　生：通過一個短小的故事反映一個道理。

　　（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）

　　在導入新課時，學生的積極性完全被調動起來。我乘熱打鐵，開始學習新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學生針對課題質疑，于是，便有了以下問題：

　　生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？

　　生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？

　　生？這個故事告訴我們一個什么道理？

　　……

　　以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：

　　生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！

　　生：驕傲使人落后，虛心使人進步。

　　生：只有謙虛的人才會有好的結果，驕傲的人反而會毀了自己。

　　生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。

　　生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。

　　……

　　（這一個個答案，看似各不相同，其實包含了學生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質。）

　　課上到這兒似乎該結束了，但離下課還有幾分鐘時間。靈機一動，我便假設了這樣一種情景：光潔、美觀的陶罐被請進了博物館，人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無人問津……

　　我讓學生根據(jù)以上情景編輯故事。學生緊張地進入故事構思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學生在全班交流，有這樣兩個學生的故事給我留下了深刻的印象。

　　生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”

　　一天的參觀結束了，工作人員認為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

　　鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的`真正面目，并導致可悲的下場呢？”

　　小小年紀的學生，能編出這樣的故事結尾，真是出人意料�？上部少潱�

　　生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。 當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟。”

　　而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”

　　陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧�！�

　　鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。

　　三、教學點評：

　　聽了許多學生的故事，他們都能從不同角度，進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。

　　1、教師不可小看學生，他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭，關鍵是看教師如何激發(fā)學生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。

　　2、語文是一門人文性很強的學科，如何將人文性滲透在語文教學當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導學生進入課文情景，誘發(fā)他們去體會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學生一旦無法進入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。

　　3、要看到語文教學的整體性原則，在重視提問的過程中，要關注學生回答問題的廣度。一節(jié)課設計的問題太多，會造成“滿堂問”，學生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學生一種懸念，能調動起絕大多數(shù)學生的神經細胞，熱情地投入到思考過程。評價學生的回答結果，不能唯標準答案是問，而束縛了學生手腳。教師應以多員化的標準，開放的姿態(tài)，去面對學生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學生的思維會逐漸活躍起來。

　　要看到語文教學的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術刀去分割、肢解，把原本一篇文質兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠無法進入語文學習的勝地。

《陶罐和鐵罐》教學設計15

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　認讀生字詞語。

　　教學難點

　　正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點�？上цF罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　�、谧プ≈攸c詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　�。ㄒ唬┗�礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　�。ǘ�）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發(fā)生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！�

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯(lián)系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1．分角色、有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現(xiàn)出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　�。ǘ�）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　�、賹υ挼恼Z氣是否體現(xiàn)：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄�—狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現(xiàn)哀嘆。

　　三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　�、俳處焼�發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　�、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）

　　1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2．續(xù)編故事。

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