認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
第73、74頁“千米的認(rèn)識(shí)”，例1、例2和“練一練”，練習(xí)十六第1―4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米
2、學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
千米與米之間的簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
一根米尺
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知
1。復(fù)習(xí)前面學(xué)過的長度單位
2。出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？
3。你能猜一猜教室的長是多少米嗎？
二、教學(xué)新課
1、引入“千米”
測(cè)量教室的長可以用米做單位。但是如果我們用它來量比較長的距離，比如量兩個(gè)城市之間的距離是多少？你覺得用米這個(gè)長度單位來量怎么樣？
既然“米”小了就必須要用一個(gè)新的'比米要大的長度單位來量，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)比米要大的長度單位“千米”。（板書：千米的認(rèn)識(shí)）
2、認(rèn)識(shí)千米
�。�1）平時(shí)我們也把千米說成公里。大家打開書，看第一幅圖，圖上的“公里”就是千米。
提問：那么一千米到底有多長呢？
首先我們來想一想100米有多長，學(xué)校跑道一圈大約是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的長度嗎？
幾個(gè)100合起來是1000呢？
那么1000米就等于把（）（板書：1000米）
1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）
（2）感知1千米路程
剛才我們了解了1千米到底有多長，那么你能說出從學(xué)校門口到什么地方的路程大約是1千米嗎？
我們同學(xué)1分鐘大約可以走100米，你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢？
3。千米與米的簡(jiǎn)單換算
�。�1）教學(xué)例1
下面我們來看這樣一道題，
出示：4千米=（）米
讓學(xué)生看一看，千米和米哪個(gè)大，就是由大的換成小的。想一想昨天我們學(xué)習(xí)的思考方法，這道題我們要怎樣思考呢？
教師指導(dǎo)學(xué)生想思考過程
提問：1千米=（）米，4千米就是（）個(gè)1000米，也就是（）米
�。�2）教學(xué)例2
出示：6000米=（）千米
這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？
根據(jù)書上的提示2人小組討論，把討論結(jié)果填在書上。（指名回答）
三、鞏固練習(xí)
1、完成“練一練”第2題
學(xué)生先填在書上，指名回答，并說出思考過程。
2、完成“練一練”第3題
引導(dǎo)學(xué)生理清題意。
提示：“1千米是多少米？”
“這條路要?jiǎng)澐殖啥嗌俣�？”就是要求什么�?/p>
把這道題目做在練習(xí)本上。
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
3、做練習(xí)十六第1題
學(xué)生先做在練習(xí)本上，指名回答。（集體評(píng)講）
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時(shí)還學(xué)會(huì)了千米和米的簡(jiǎn)單換算。
五、作業(yè)布置
課作：
練習(xí)十六第3、4題。
家作：
1、練一練第1題。
2、練習(xí)十六第2題。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
教學(xué)內(nèi)容
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第7—8頁例4、例5，相應(yīng)的“做一做”和練習(xí)二中的第1—3題。
學(xué)情與教材分析
“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。
2、會(huì)進(jìn)行長度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度。
教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師提問：我們都學(xué)了哪些長度單位？
學(xué)生回答后，讓學(xué)生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。
2、教師說明：我們以前學(xué)過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提到“千米”。
二、探究新知
1、認(rèn)識(shí)千米。
教師出示例3的情境圖。（有條件的學(xué)校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現(xiàn)路牌標(biāo)志）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？
�。蹖W(xué)情預(yù)設(shè)：看到上面的情境圖，學(xué)生一下子會(huì)調(diào)出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)想到周圍的路標(biāo)。］
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋路標(biāo)上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教師指出：在計(jì)量比較長的路程的時(shí)候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學(xué)校附近的路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到當(dāng)?shù)啬硞�(gè)標(biāo)志性建筑的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的.長度概念
�。�1）師：那么1千米的路程有多遠(yuǎn)呢？它與我們以前學(xué)過的長度單位“米”有什么關(guān)系呢？
同學(xué)們都喜歡上體育課，（教師出示學(xué)校操場(chǎng)的圖片）學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是400米（注：每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學(xué)思路，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)），算一算，跑幾圈就是1000米？
教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。
板書：1千米（公里）＝1000米
教師：同學(xué)們上學(xué)，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時(shí)可以走5千米，騎自行車每小時(shí)可行15千米，坐公交車每小時(shí)可以行40千米。你們能估計(jì)一下從自己家到學(xué)校有多少千米嗎？
�。�2）實(shí)際感受1千米。
到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分十幾秒。（注：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以放到課前進(jìn)行）。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。
4、完成教科書第8頁上的“做一做”。
到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)）
5、教師出示教科書第22頁的例5。
3千米＝（）米5000米＝（）千米
教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立填寫，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相說說是怎樣想的。
通過學(xué)生回答，使學(xué)生明白：1千米是1000米，3千米是3個(gè)1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個(gè)1000米，就是5千米。
6、練一練。
6000米＝（）千米4千米＝（）米
�。ǎ┟祝�7千米9000米＝（）千米
�。墼O(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)，教師沒有平均使用力量，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在千米的認(rèn)識(shí)上，長度單位間的變換由于學(xué)生基本上屬于“教師不講就會(huì)”的狀態(tài)，所以教師花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)就少一些。］
三、鞏固練習(xí)
1、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二第1、2題。
第1題，是關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)速度的練習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)常見物體運(yùn)行速度有一定的認(rèn)識(shí)�？梢韵茸寣W(xué)生獨(dú)立完成，然后再進(jìn)行反饋。
第2題，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受千米在生活中的應(yīng)用�？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成。
2、練習(xí)二第3題。
學(xué)生在教科書上獨(dú)立完成，然后集體訂正。
3、解決生活中的問題。
1、老師家離學(xué)校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會(huì)選擇什么交通工具來學(xué)校？為什么？大概需要多少時(shí)間？
2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們?cè)缟?時(shí)出發(fā)，汽車平均每小時(shí)行80千米，中午12時(shí)能到達(dá)嗎？
四、課外拓展
1、汽車在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時(shí)可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運(yùn)行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。）
2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》
［設(shè)計(jì)意圖：教師在落實(shí)了教材所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后，課末布置了學(xué)生課后實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，把學(xué)生帶向了研究性學(xué)習(xí)的行為中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境。］
設(shè)計(jì)意圖
千米的認(rèn)識(shí)一課，看起來似乎內(nèi)容不多，但要真正上好這節(jié)課很不容易。，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改造和組織了教學(xué)過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。其次，在選擇教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)“千米的認(rèn)識(shí)”，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)有趣的情境中感受“千米”、建構(gòu)“千米”、應(yīng)用“千米”。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育教科書》三年級(jí)上冊(cè)P26-27千米的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學(xué)生課下走一走操場(chǎng)五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準(zhǔn)備一根米尺，教師準(zhǔn)備卷尺。
三、教學(xué)目標(biāo)
（1）讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。
（2）正確運(yùn)用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)突破
這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點(diǎn)：
第一， 通過對(duì)課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。然后推想出是1千米有多遠(yuǎn)。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場(chǎng)上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時(shí)的速度走）。
第二,讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門口大約是1千米的'長度。學(xué)生對(duì)千米的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述１千米的長度。
五、預(yù)習(xí)提綱
1、同學(xué)們你們課下從操場(chǎng)西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計(jì)量比較長的路程通常用什么做單位？請(qǐng)舉例子（千米除了表示比較遠(yuǎn)的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用較大的單位表示是什么？
4、如果學(xué)校操場(chǎng)200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀察、測(cè)量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。
5、1千米=1000米，他們用等號(hào)相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。
6、等號(hào)兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？
7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？
8、千米和米之間的距離是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢?
11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說的是什么？
12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？
六、過程
�。ㄒ弧ⅲ� 情境導(dǎo)入（出示中國地圖）
師：誰能說一說自己去過最遠(yuǎn)的地方是哪?怎么去的？用了多長時(shí)間?有多遠(yuǎn)知道嗎? 出示一個(gè)30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。
師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)千米。（板書課題）
（二、）根據(jù)教師給的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本26、27課本預(yù)習(xí)。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。
�。ㄈ﹨R報(bào)交流解決問題:
小組把預(yù)習(xí)問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會(huì)的問題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。
�。ㄋ�、）實(shí)踐鞏固
1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米
3、課本28頁1、2、3、4、5
4、能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測(cè)量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補(bǔ)一補(bǔ)。
�。┬y(cè)小組之間互相出一道題然后小組之間互相評(píng)分。展示小組
本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)4
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的.角度加深對(duì)千米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的
長度的感受。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)說明
教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想和經(jīng)驗(yàn)，為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建操作與探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在操作、探究的過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、交流的全過程，進(jìn)而獲得知識(shí)，發(fā)展能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。
本著數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的理念，本設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知或解決問題。通過讓學(xué)生匯報(bào)課前測(cè)量的身高，使學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，自主地通過估一估、量一量、比一比、找一找等活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合，相互轉(zhuǎn)化。
2、以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建立1米的長度表象。
本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用多種方式比較1米的長度，找一找生活中長度大約是1米的.實(shí)物，測(cè)量多種實(shí)物的長度等，變換方式和角度幫助學(xué)生加深對(duì)米的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過1米的實(shí)際表象。
3、注重為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)和組織學(xué)生通過動(dòng)手操作，使他們?cè)凇巴妗敝休p松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米的長度和用米測(cè)量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，動(dòng)手實(shí)踐的能力才能逐漸得到培養(yǎng)與提高。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件、米尺、綢帶、剪刀、膠帶、標(biāo)簽紙
學(xué)生準(zhǔn)備：尺、每組一把米尺、標(biāo)簽紙、膠帶
教學(xué)過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
師：昨天老師讓大家回去測(cè)量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說你的身高是多少？(學(xué)生交流自己的身高)
師：大家在交流的時(shí)候都用到了一個(gè)字
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容：教材78~80頁，信息窗2及相關(guān)練習(xí) 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；進(jìn)一步體會(huì)測(cè)量的不同方式，提高學(xué)生的操作能力。
過程與方法：通過實(shí)際測(cè)量活動(dòng)體會(huì)1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉(zhuǎn)化為具體的長度。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；進(jìn)一步體會(huì)測(cè)量的不同方式。 難點(diǎn)：體會(huì)1米的實(shí)際意義。
教學(xué)突破：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實(shí)際測(cè)量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：米尺、主題圖。 學(xué)生準(zhǔn)備：米尺。 教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師：上節(jié)課我們知道，因?yàn)槔喜每p和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓(xùn)，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測(cè)量。但是，在測(cè)量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧。他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，以出現(xiàn)分歧制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
二、探索新知。
1、出示主題圖，認(rèn)識(shí)1米。
�。�1）出示米尺。
教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學(xué)生也拿出準(zhǔn)備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個(gè)大格是多長？
學(xué)生：1厘米。
教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對(duì)齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對(duì)的呢？（教師板書：1米=100厘米） 學(xué)生議論。
學(xué)生：1米就是100厘米。
教師：對(duì)，1米=100厘米�！懊住币彩且粋�(gè)長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）
設(shè)計(jì)意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學(xué)生的理解。
（2）1米有多長。
利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學(xué)生尋找和測(cè)量。
�。�3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學(xué)生實(shí)際操作。
三、自主練習(xí)。（教材第79頁“自主練習(xí)”）
1、第一題：連一連 。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
2、第2題：可以怎樣量？
�。�1）用拃可以測(cè)量哪些事物的長度？先讓學(xué)生獨(dú)立選一選。 說說你選擇的結(jié)果。
為什么測(cè)量教室的長不用拃呢？
學(xué)生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測(cè)量起來比較麻煩。
�。�2）用步可以測(cè)量哪些事物的長度？
說說你選擇什么，并說說選擇的理由。
小結(jié)：測(cè)量物體的長度要根據(jù)物體的長度選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>
（3）學(xué)生用選擇的單位測(cè)量教室的長、黑板的長和凳子的長。
3、第3題：怎樣測(cè)量乒乓球臺(tái)的長？
�。�1）你打算有什么測(cè)量？
學(xué)生1：用步測(cè)量。
學(xué)生2：用拃測(cè)量。
學(xué)生3：用尺子測(cè)量。
學(xué)生4：用鉛筆測(cè)量。
�。�2）教師：如果用步測(cè)量，說說你怎樣測(cè)量。 學(xué)生談自己的.測(cè)量過程。
教師：用步、拃或鉛筆等物體測(cè)量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實(shí)際測(cè)一測(cè)，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。
引導(dǎo)學(xué)生說怎樣測(cè)量一步的長度。
�。�3）學(xué)生實(shí)際量一量。
4、第4題：畫一條6厘米長的線段。
學(xué)生獨(dú)立畫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
5、第5題。
�。�1）你想量什么？回家試一試。
�。�2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？
生活中物體的邊可以測(cè)量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。
四、全課小結(jié): 今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？
練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、 填一填。
1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米
30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m
5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm
2、 畫一條長度是10厘米的線段。
3、 連一連。
旗桿的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度
10厘米 5米 1米 20厘米 教學(xué)反思
本課的“自主練習(xí)”中出現(xiàn)了用多種形式或多種工具測(cè)量物體的長度，在運(yùn)用這些測(cè)量方式之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練、準(zhǔn)確地用米尺測(cè)量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測(cè)量物體的長度時(shí)，教師需加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測(cè)量時(shí)一定要做好記號(hào)等，另外在計(jì)算時(shí)注意準(zhǔn)確。用步、拃或借助其他物體測(cè)量物體的長度很可能不準(zhǔn)確，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了測(cè)量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容
教科書P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2. 知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長度。
3. 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步建立1米的長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)
用米尺測(cè)量物體的長度。
疑點(diǎn)分析
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位---米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)厘米作單位測(cè)量比較長的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。在此基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板、米尺
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)。
你的哪個(gè)手指的長度大約是1厘米？
拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……
用尺子量一量你的練習(xí)本，看它有多寬。
設(shè)計(jì)意圖：通過測(cè)量手指、尺子、練習(xí)本這些生活中的物體的長度，讓學(xué)生直觀感受厘米是測(cè)量比較短的物體的長度。
二、導(dǎo)入新課。
昨天我們都學(xué)會(huì)了用直尺測(cè)量一個(gè)物體的長度，現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友來測(cè)量一下講臺(tái)的長度。
這樣測(cè)量方便嗎？
教師出示米尺，如果用它來測(cè)量呢？教師示范用米尺來測(cè)量講臺(tái)。
用哪種尺子量方便一些？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：比較用直尺測(cè)量與用米尺測(cè)量兩種測(cè)量方法，感受測(cè)量不同長度的物體要用不同的測(cè)量工具，體會(huì)選擇的重要性。
我們?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺(tái)或者更長的物體的時(shí)候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。
三、新課
1．認(rèn)識(shí)米。
（1）認(rèn)識(shí)1米的實(shí)際長度。
①教師拿出米尺并讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學(xué)生它的長度是 1米，讓學(xué)生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。
設(shè)計(jì)意圖：直接出示1米的實(shí)際長度，直觀感受1米有多長。
�、谧寣W(xué)生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。
�、弁辣葎�1米有多長。
�、芰磕男┪矬w的'長度可以用米作單位？
設(shè)計(jì)意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數(shù)學(xué)直接運(yùn)用于生活之中，這些物體大多數(shù)是估計(jì)，由此可以說一說“估計(jì)”與“實(shí)際”的區(qū)別。
（2）認(rèn)識(shí)米與厘米間的進(jìn)率。
教師出示米尺。然后指定一名學(xué)生在尺上數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少個(gè)1厘米，數(shù)完后，教師提問：“1米有多少個(gè)1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書：1米=100厘米。
并讓學(xué)生齊讀兩遍。
設(shè)計(jì)意圖：在上節(jié)課“數(shù)大格”的基礎(chǔ)上，這節(jié)課可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1米里面有多少個(gè)大格，也就是有多少個(gè)1厘米。大單位與小單位之間的進(jìn)率需要聯(lián)系生活中物體的長度多多體會(huì)。
2．試一試
（1）明確要求：用米尺量。
�。�2）示范方法：每量出1米，做好標(biāo)記，再接著量，一邊量一邊數(shù)，有幾個(gè)1米。
注意表述的準(zhǔn)確性。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從家里帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會(huì)直接拿左端到右端去量，這是錯(cuò)誤的，所以在示范的時(shí)候，一定要著重“做標(biāo)記”！避免出現(xiàn)所量物體的不準(zhǔn)確性。
四、鞏固練習(xí)
1．第2題
指派學(xué)生操作。其他同學(xué)觀察。
點(diǎn)評(píng)操作過程。
2．第3題，
先估計(jì)，說明思考過程，再測(cè)量。
說說自己估計(jì)的怎么樣？
3．第4題
先測(cè)量身高，再測(cè)量1庹。
比一比：說說有什么發(fā)現(xiàn)？
4．第5、6題
學(xué)生獨(dú)立完成，指名交流思考過程和結(jié)果。
五、總結(jié)
教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了長度單位米，請(qǐng)大家用兩臂比劃一下1米的長度。
想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，回顧這節(jié)課與上節(jié)課不同的地方，讓學(xué)生自己去說一說，加深對(duì)1米的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而了解1米與1厘米的區(qū)別。
板書設(shè)計(jì)
1米=100厘米
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)內(nèi)容】
《長度單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生已經(jīng)有了這方面的知識(shí)和基礎(chǔ)，但是由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學(xué)生第一次接觸。為了使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，課堂教學(xué)首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量身邊物體的長，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，并能運(yùn)用。全單元分4課時(shí)完成，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第4課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、 學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長度，會(huì)用刻度尺畫線段。
3、 通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分的名稱，會(huì)畫角和直角。
4、 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會(huì)畫角和直角。
3、 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生尺、米尺
【設(shè)計(jì)理念】
因?yàn)殚L度單位的選擇這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。針對(duì)小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更積極、主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同發(fā)展提高。
【教學(xué)過程】
一、米和厘米的復(fù)習(xí)
回顧梳理
1、這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位?關(guān)于米和厘米的知識(shí)你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長度。
4、教師進(jìn)行小結(jié)，并板書：1米=100厘米
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)舊知識(shí)的回顧，為本節(jié)課的活動(dòng)做好鋪墊。
二、進(jìn)行練習(xí)。
1、看書上2條線段，估計(jì)一下它們有多長?(學(xué)生估計(jì)長度并匯報(bào)。)
2、用尺子測(cè)量它們的長度，邊測(cè)量邊留心你是怎樣測(cè)量的?(學(xué)生活動(dòng))
3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)量方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
【設(shè)計(jì)意圖】通過教師與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化對(duì)米和厘米的長度表象。
三、復(fù)習(xí)厘米與米之間的進(jìn)率。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個(gè)1厘米嗎?
2、 做一做
(1)我估計(jì)我的鉛筆盒長( )厘米，用尺量鉛筆盒的`長是( )厘米。
(2)請(qǐng)你畫一條3厘米長的線段。
(3)細(xì)心算一算
7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米
100厘米 – 40厘米=( )厘米
【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。
3、知識(shí)運(yùn)用：
(1)搶答題：(出示練習(xí))填寫長度單位：厘米或米。
黑板長約4( ) 我們的身高約130( )
旗桿高15( ) 橡皮擦長3( )
小紅的手臂長約40( ) 床長2( )
爸爸的鞋子長25( ) 我們的房子高3( )
4、思考性練習(xí)
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學(xué)生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)�；�?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹俊?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深。
三、總結(jié)：在日常生活中，我們經(jīng)常要運(yùn)用到長度單位進(jìn)行測(cè)量物體，如果要測(cè)量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測(cè)量較大物體時(shí)我們就用( )作單位。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第20～21頁例1及想想做做1～5。
教學(xué)構(gòu)想：
例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長度單位，而且是一個(gè)較大的長度單位；第二，指明了它的應(yīng)用范圍，作為一個(gè)較大的長度單位，千米通常被用來計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長”這個(gè)核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在掌握千米基本含義的同時(shí)，初步形成對(duì)1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。最后，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對(duì)1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長度觀念，能進(jìn)行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)積累與查找資料，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)長度單位千米。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米的單位長度觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、提問：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些常用的長度單位？
學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
（板書：米、分米、厘米、毫米）
提問：這是四個(gè)不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？
談話：我們以前學(xué)習(xí)過上面這四種長度單位。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長度大約有多長，測(cè)量長度時(shí)會(huì)根據(jù)需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會(huì)用什么長度單位呢？
（讓學(xué)生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）
提問：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識(shí)？
（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）
2、課件出示教材第20頁例1。
提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？
追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？
3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？
4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？
說明：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。
�。�1）師：1千米到底有多長？
�。ㄗ寣W(xué)生課前去操場(chǎng)跑100米，課件出示操場(chǎng)圖示，從起點(diǎn)開始標(biāo)注100米跑道）
明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）
提問：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？
追問：走100米你花了多長時(shí)間？照樣計(jì)算，走1000米要多長時(shí)間？
�。ㄕn前布置讓學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)步）
結(jié)合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米
（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成，組織交流，說說是怎樣思考的'。
說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。
�。�3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
2、強(qiáng)化千米
引導(dǎo)思考：我們剛才感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會(huì)有多長？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？
談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠(yuǎn)嗎？
三、反饋完善
1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。
出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。
學(xué)生練習(xí)并說說理由。
追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成，說說是怎樣思考的。
小結(jié)：選填長度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數(shù)據(jù)。
3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。
引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。
四、反思總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？
3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米，學(xué)會(huì)測(cè)量土地面積，知道1公頃有多大。
2、使學(xué)生掌握土地面積單位間的進(jìn)率和單位換算。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生建立1公頃有多大的實(shí)際認(rèn)識(shí)，以及掌握土地面積單位的進(jìn)率和簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入，設(shè)疑自探
談話：周末了，小明去郊游。他先來到一片很大的草地，又來到一處茂密的樹林。景色美極了，小明高興得上竄下跳。玩著玩著，小明突然有了一個(gè)問題：這片草地、這處樹林的面積到底有多大？正在這個(gè)時(shí)候，土地老爺爺出現(xiàn)了，他告訴小明：草地的面積是2公頃，樹林的面積是3公頃。得到這個(gè)答案后，小明對(duì)草地和樹林到底有多大還不是很清楚。 （結(jié)合課件展示。）
設(shè)疑：你得到這個(gè)答案后，還有什么疑問嗎？ 學(xué)生匯報(bào)。
根據(jù)學(xué)生回答引出“公頃”、“平方千米”，指出它們都是面積單位。
提問：以前我們還學(xué)過哪些面積單位？（平方米、平方分米、平方厘米等。）
指名說說它們之間的進(jìn)率是怎樣的設(shè)疑自探生理解這些單位不夠大，在丈量土地面積時(shí)，我們就要用到公頃和平方千米。
板書課題：公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)
二、解疑合探
1、認(rèn)識(shí)“公頃”。
讓學(xué)生回憶“平方米”是怎么定義的。
引入“1公頃”的定義：邊長是100米的正方形土地，它的面積是10000平方米，也是1公頃。（課件展示）
算一算：1公頃合多少平方米？
學(xué)生計(jì)算并匯報(bào)，要求說出計(jì)算過程。 板書：1公頃＝10000平方米 提問：
�。�1）2公頃等于多少平方米？
（2）3公頃等于多少平方米？
（3）50000平方米等于多少公頃？ ……
課件展示例題：一個(gè)長方形果園，長250米，寬120米。這個(gè)果園有多少公頃？ 學(xué)生獨(dú)立完成。簡(jiǎn)單講評(píng)。
2、建立1公頃有多大的實(shí)際認(rèn)識(shí)（課件展示）。
�。�1）賀龍?bào)w育場(chǎng)圖片
賀龍?bào)w育場(chǎng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積是10900平方米，合（ 1 ）公頃（900）平方米。
�。�2）火星小學(xué)塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)效果圖
火星小學(xué)塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積是5000平方米，（ ）個(gè)這樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積才是1公頃。
�。�3）火星小學(xué)多媒體教室圖片
火星小學(xué)多媒體教室的面積是330平方米，1公頃土地最多能建（ ）間這樣的教室。
�。�4）天安門廣場(chǎng)圖片
北京天安門廣場(chǎng)的面積是40公頃，合（ ）平方米。它是世界上最大的廣場(chǎng)。
�。�5）故宮博物院圖片
故宮博物院的面積是720000平方米，合（ ）公頃。
提問：你在生活中還在什么時(shí)候、什么地方聽說過公頃？ 給學(xué)生足夠的空間。
3、認(rèn)識(shí)“平方千米”
讓學(xué)生根據(jù)“1公頃”的'定義聯(lián)想“1平方千米”應(yīng)該怎樣定義。
課件展示：邊長是1000米（1千米）的正方形土地，它的面積是1000000平方米，也是1平方千米。
算一算：1平方千米合多少平方米？ 學(xué)生計(jì)算并匯報(bào)。
板書：1平方千米＝1000000平方米 思考：1平方千米的土地有多少公頃？
學(xué)生小組討論。匯報(bào)。要求講出思維過程。 1平方千米＝1000米×1000米＝1000000平方米＝10000平方米×100＝100公頃）
4、平方千米的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)（課件展示）
�。�1）中華人民共和國地圖
我國陸地面積是（ ）平方千米。
�。�2）湖南省地圖
湖南省的面積是21萬（ ）。
5、簡(jiǎn)單介紹“畝”這個(gè)土地面積單位。
學(xué)生自學(xué)課本P137“你知道嗎？”，同桌間互相交流。 提問：你知道了什么？
讓學(xué)生了解“步測(cè)”是大致測(cè)量土地面積的常用方法。
6、課堂練習(xí)
2公頃＝（ ）平方米 50000平方米＝（ ）公頃 2平方千米＝（ ）公頃 4000公頃＝（ ）平方千米
三、質(zhì)疑再探:
認(rèn)識(shí)了公頃和平方千米之后，你還有哪些疑問或想知道的? 四.運(yùn)用拓展:
1、一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)新建一條跑道，長2500米，寬80米。占地多少公頃？
2、農(nóng)民給水稻施化肥。每公頃施225千克。在一片長200米，寬150米的長方形稻田里，應(yīng)施化肥多少千克？ 3.活動(dòng)
談話：火星小區(qū)正在創(chuàng)建文明小區(qū)，準(zhǔn)備建設(shè)一個(gè)面積為一公頃的花壇。向同學(xué)們征集設(shè)計(jì)稿。
要求：
�。�1）面積為1公頃。
�。�2）美觀，體現(xiàn)火星小區(qū)的特色。 學(xué)生自行設(shè)計(jì)，展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)稿。 板書設(shè)計(jì)：
公頃和平方千米的認(rèn)識(shí) 1公頃＝10000平方米
1平方千米＝1000000平方米 1平方千米＝100公頃
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測(cè)、操作等學(xué)法的滲透引導(dǎo)學(xué)生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡(jiǎn)單換算；
2、在課前課后的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
教具準(zhǔn)備：
課件
課前準(zhǔn)備：
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
出示二年級(jí)小朋友的數(shù)學(xué)日記：
20xx年2月28日晴
今天是開學(xué)的第一天，我和爸爸一起去學(xué)校注冊(cè)。我很高興，因?yàn)榘职纸o買
了一個(gè)長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因?yàn)槲覀儊砘匾还沧吡?米的路程。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都笑了，你為什么笑了？
生：這個(gè)同學(xué)將單位搞錯(cuò)了。
師：應(yīng)該用什么長度單位比較適合？
師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺(tái)桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認(rèn)為應(yīng)該用什么長度單位？
二、新授：
師：感謝這位同學(xué)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長，能比劃1千米有多長嗎？
a、師：不會(huì)比劃也沒有關(guān)系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個(gè)問題由課本老師來告訴我們。
生閱書齊讀：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號(hào)"KM"來表示，千米又叫公里。
師：計(jì)量比較長的長度就需要用千米，那你認(rèn)為這里的2米應(yīng)該改為2（）？
1、通過觀察、猜測(cè)感知1千米有多長。
�、�、師：千米在生活中運(yùn)用還是比較廣泛的，你認(rèn)為1千米有多長？
�、�、師：1千米到底有多長？同學(xué)們請(qǐng)看：
演示：校園操場(chǎng)每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
請(qǐng)學(xué)生讀，師強(qiáng)調(diào)讀法的注意事項(xiàng)，齊讀。
�、�、推測(cè)：
師：假如操場(chǎng)每圈是200米，跑幾圈是1千米��？400米呢？
2、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗(yàn)1千米的長度。
�、佟Ⅲw育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個(gè)100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會(huì)怎樣？老師對(duì)著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對(duì)比，你想說什么？
�、�、出示課件圖片：
Α、從學(xué)校大門到哪個(gè)地方大約是1千米？
Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
�、�、課件：
平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場(chǎng)是240米，新市場(chǎng)到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？
3、回歸生活，應(yīng)用千米。
①、師：一年之際在于春，春天是運(yùn)動(dòng)的好時(shí)節(jié)，這不，小華來我們的學(xué)校
來鍛煉身體了。
小華繞著操場(chǎng)跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
②、師：2千米=20xx米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教師注意讓學(xué)生說說思考的過程。
�、�、師：看來同學(xué)們對(duì)米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考
考大家。
A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位。
B、先估計(jì)世界三大河流的長度，再比較長短。
三、小結(jié)：
①、師：長度單位家庭又添了一個(gè)新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識(shí)！
�、凇⒆鳂I(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。
轎車在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過（）千米。
磁懸浮列車每小時(shí)可行駛（）千米。
地球繞太陽每秒運(yùn)行（）千米。
教學(xué)反思:
教學(xué)亮點(diǎn):
1、情境的“巧設(shè)”：
在本課實(shí)際教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩大教學(xué)情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習(xí)設(shè)計(jì)中引入“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。對(duì)于錄象的引入，我是這樣考慮的：學(xué)生已經(jīng)對(duì)1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實(shí)際—校門口至加油站的錄象，可以給學(xué)生提供一個(gè)更直觀、更具體的1千米，學(xué)生可以進(jìn)一步在感知、感悟的基礎(chǔ)上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學(xué)生一個(gè)比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生留下的印象是深刻的、具體的、持久的'；對(duì)于“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，我的想法是，三年級(jí)孩子都是比較活潑的、好動(dòng)的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，而在練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性和開放性方面下功夫，我設(shè)計(jì)了5道練習(xí)，并以“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生來“點(diǎn)菜”，“點(diǎn)”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時(shí)，很認(rèn)真地完成了相關(guān)的練習(xí)，明顯看得出，這樣的“數(shù)學(xué)大餐”很適合孩子們的口味！
2、結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)：
在課始，以“馬虎小子的數(shù)學(xué)日記”來引出千米，課末布置學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記，并提醒學(xué)生不要犯馬虎小子的錯(cuò)誤，這樣的設(shè)計(jì)讓整個(gè)課堂渾然一體。
3、教學(xué)的有效實(shí)在：
從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實(shí)在的，孩子們“三維目標(biāo)”方面掌握還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
教學(xué)缺失:
1、關(guān)于課前調(diào)查：
在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學(xué)生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應(yīng)該算是教育的一種悲哀吧！
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成：
一直以來，總是認(rèn)為不需要太多的預(yù)設(shè)，看到很多老師寫一課時(shí)的教案就達(dá)8、9頁，自己很是不解。這次教學(xué)讓自己有了深刻感觸，預(yù)設(shè)是根本，有了精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，因?yàn)樵凇啊當(dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”練習(xí)方面根本沒有去預(yù)設(shè)，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復(fù)、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。
3、關(guān)于數(shù)學(xué)語言：
數(shù)學(xué)語言不同于其他的教學(xué)語言，需要精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有邏輯性，因?yàn)槿绱耍覀兏鼞?yīng)該在預(yù)設(shè)上面下些工夫，注意數(shù)學(xué)語言的邏輯、精煉。
4、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)：
對(duì)于孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，我們應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。在這方面，自認(rèn)為做的不夠好。我想，有效、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該要注意積累評(píng)價(jià)語言，結(jié)合課堂實(shí)際靈機(jī)應(yīng)變、
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)內(nèi)容：
千米的認(rèn)識(shí)（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）
教材分析：
例3通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，借助學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米直線距離的感受�？梢酝ㄟ^對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法、
2、通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力、
3、滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系、
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法、
教學(xué)建議：
例3的教學(xué)可以從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)“千米”的必要性，通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著，借助學(xué)校操場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以通過對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學(xué)生可能會(huì)說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會(huì)說出：“小汽車1小時(shí)可以行80千米”
等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。
例4這部分內(nèi)容可以在操場(chǎng)的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測(cè)量時(shí)，應(yīng)該先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測(cè)量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。讓學(xué)生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的'直線距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)，……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。或者以小組合作的形式組織走100米的活動(dòng)。要求小組長具體負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員�；顒�(dòng)內(nèi)容是：①用平時(shí)的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平時(shí)的速度，確定走100米需要的時(shí)間。學(xué)生可以以平時(shí)的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學(xué)生這不是比賽，如果比平時(shí)走得快（或慢），走的步幅比平時(shí)大（或�。┒紩�(huì)影響對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的推想。③讓學(xué)生根據(jù)走100米的感受（用的時(shí)間和對(duì)距離的直接經(jīng)驗(yàn)）推想出1千米大約有多遠(yuǎn)。
組織學(xué)生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。
練習(xí)二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個(gè)不同的出行路程，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對(duì)應(yīng)不同的出行方式，需要的時(shí)間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)
建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡(jiǎn)單計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)
建立1千米的長度概念
學(xué)情與教材分析
“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事�！瑢W(xué)你能告訴我們你去哪兒?jiǎn)幔?/p>
生答
師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測(cè)量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測(cè)量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）
二、學(xué)習(xí)新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
�。�1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
（3）小結(jié)：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場(chǎng)，操場(chǎng)的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。
現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
（3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學(xué)習(xí)進(jìn)率
1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的.停頓來區(qū)分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）
練習(xí)：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么
三、實(shí)際運(yùn)用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關(guān)：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
�。�1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（在自備本上）。
�。�2）交流反饋。
�。ㄟ^渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）
2、第二關(guān)（填一填）
（1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨(dú)立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關(guān)（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：
�。ㄕn件出示）
（1）第1題讓學(xué)生直接算一算。
�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。
�。�3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。
過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請(qǐng)看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。
第五關(guān)：改一改：
�。ㄕn件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏�！� 丁丁說：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結(jié)
今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）
五、課后延伸
1、實(shí)地走一走1千米的路。
2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》
板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）
1千米=1000米
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
教材第4頁（例4、例5）第8頁練習(xí)一的3、4、5題。
課標(biāo)要求：
在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長度單位米、厘米，進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位，并進(jìn)行測(cè)量。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過看一看，量一量、比一比，說一說等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、會(huì)用尺子正確地測(cè)量物體的長度。（限整米）
任務(wù)評(píng)價(jià)：
1、通過提問1米大約有多長？檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成情況。
2、通過量黑板的長度，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成情況。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，理解解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米＝100厘米。
教具準(zhǔn)備：
學(xué)生尺、米尺、軟尺。學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，老師想知道黑板有多長，誰愿意來量一量黑板的長？比一比，看誰量得快！
二、探究新知。
1、學(xué)習(xí)例4：分別找學(xué)生用不同的教具上講臺(tái)量黑板的長，其他學(xué)生認(rèn)真觀察。
展示測(cè)量的結(jié)果。
預(yù)設(shè)1：用學(xué)生尺量黑板的長，量了很多次。
預(yù)設(shè)2：用米尺量黑板的長，量了兩次。
提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（引出米尺）
師小結(jié)：前面我們學(xué)習(xí)了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場(chǎng)的'長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位米來量。
板課題：認(rèn)識(shí)米用米量
2、認(rèn)識(shí)米尺，學(xué)會(huì)用米量。
剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）
�。�1）1米大約有多長呢？在自己的身上量一量、找一找有沒有1米。
交流匯報(bào)，課件演示。
�。�2）把兩手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的長度。
3、學(xué)習(xí)例5感受米和厘米之間的關(guān)系。（1）用手勢(shì)比劃1厘米和1米的實(shí)際長度。（2）提問：米和厘米有什么關(guān)系呢？
預(yù)設(shè)：1米比1厘米長很多；
預(yù)設(shè)：1米里面有很多厘米。
�。�3）課件出示：在米尺上看看1米里面有多少個(gè)1厘米�？粗咦由系目潭龋瑪�(shù)一數(shù)，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、………。100。
1米里面有幾個(gè)10厘米？（10個(gè)10厘米。）
1厘米1厘米地?cái)?shù)，1米里面有幾個(gè)l厘米？（100個(gè)）學(xué)生數(shù)后并作答。（師板書：1米＝100厘米）
4、課堂練習(xí)用米尺量教室門的高（注意：量時(shí)O刻度對(duì)準(zhǔn)門的一端。）學(xué)生分小組合作量，交流反饋。
5．介紹一些測(cè)量長度的工具。（小知識(shí)：你知道嗎？）課本第6頁。
測(cè)量長度的工具除了米尺外，還有軟尺、皮尺、卷尺和測(cè)量輪，用它們都可以測(cè)量出較長物體的長度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量，填一填。（完成教材“練習(xí)一”的第3題）
�。ǔ鍪疽恢сU筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？
一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？
同桌合作進(jìn)行測(cè)量和估算。（由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同，在學(xué)生測(cè)量時(shí)建議學(xué)生取整厘米數(shù)。）
2、估一估。（完成教材“練習(xí)一”的第4題）
認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)15
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體會(huì)長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計(jì)一些物體的長度，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進(jìn)行測(cè)量。
2、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方式測(cè)量物體長度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經(jīng)歷對(duì)物體的長度進(jìn)行估計(jì)的過程，形成初步估計(jì)的意識(shí)。
3、在具體的測(cè)量活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
�。ǘW(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性及認(rèn)識(shí)厘米；第二個(gè)信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對(duì)長度單位米、及米和厘米之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
思維導(dǎo)圖：
2、開發(fā)性學(xué)習(xí)包：
探究我們身上的小秘密。
一扎長（ ）厘米。 伸開手臂一庹長（ ）米，
我們的腳長（ ）厘米。
一步長（ ）厘米 一肘長（ ）厘米 一巴掌長（ ）厘米
3、拓展性學(xué)習(xí)包：
1、游戲：我說你做。教師說長度，學(xué)生用身體上的小尺子進(jìn)行表演。
15厘米（一扎） 20厘米（一腳） 1米（一庹） 36厘米（一步）
100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）
�。ㄈ⿲�(shí)施途徑（整合課程資源）
1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元的第一課時(shí)認(rèn)識(shí)長度單位厘米、第二課時(shí)認(rèn)識(shí)長度單位米，了解米和厘米的關(guān)系1米=100厘米是本單元的重點(diǎn)，把我學(xué)會(huì)了嗎，估一估、量一量身邊物體的長度放到第一、二課時(shí)中進(jìn)行補(bǔ)充。
2、學(xué)科間整合：把體育中的立定跳遠(yuǎn)距離在本單元中加入，目的是讓學(xué)生了解長度培養(yǎng)學(xué)生的距離感，能夠估出物體的長度。
3、體驗(yàn)式活動(dòng)：探究我們身上的“小尺子”，讓學(xué)生借助身體可以解決沒有工具帶來的困難，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
課時(shí)安排：4課時(shí)
案例分析：
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)片斷
一、初步探究：
1、自主探索。
師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會(huì)小
了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
2、學(xué)生交流。
師：同學(xué)們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因?yàn)閹煾岛屯降艿膾�不一樣長造成的.。要想測(cè)量的準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)必須一致才行。也就是進(jìn)行測(cè)量時(shí)單位必須要統(tǒng)一。
師：怎樣測(cè)量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學(xué)們還有更好的辦法嗎？
三、合作交流
1、認(rèn)識(shí)厘米。
在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)厘米的知識(shí)�！皽y(cè)量物體的長度通常用尺子。測(cè)量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示�！�
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。
2、用尺子量
把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)要測(cè)量的物體的左邊，看看尺子的右邊對(duì)這幾，就是幾厘米。
引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物體的長度，注意學(xué)生的測(cè)量方法是否準(zhǔn)確，適時(shí)引導(dǎo)糾正。
三、鞏固練習(xí)
1、聯(lián)系生活。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米？你想測(cè)量身邊哪些物體的長度？手掌的寬度（ ）厘米 立定跳遠(yuǎn)的長度（ ）厘米
2、填空：
1m=（ ）cm 200cm=（ ）m
1米-20厘米=（ ）厘米 37cm+18cm=（ ）cm
10cm+35cm=（ ）cm 90cm-21cm=（ ）cm
注：雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。“數(shù)學(xué)源自生活，用于生活”，數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的聯(lián)系，我在讓學(xué)生在充分測(cè)量自己手掌的寬度、立定跳遠(yuǎn)的距離等實(shí)際操作的過程中，教給他們估測(cè)方法及實(shí)際測(cè)量的方法，培養(yǎng)他們的估測(cè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，讓他們積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
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