故都的秋教學設計

時間：2024-11-19 16:03:58 教學設計我要投稿

故都的秋教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的故都的秋教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

故都的秋教學設計

故都的秋教學設計1

　　一、教學內容分析

　　《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。

　　這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

　　二、學生學習情況分析

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、設計思想

　　1、以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養(yǎng)為主線。

　　2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

　　3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。

　　4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

　　5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

　　6、有效利用多媒體。

　　四、教學目標

　　進一步體會散文“形”與“神”的關系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

　　五、教學重點和難點

　　重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

　　難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。

　　六、教學過程設計

　　一課時

　　一、導入同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

　　展示畫面一

　　出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結合）

　　思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發(fā)言）

　　明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思維方向借景抒情

　　這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

　　二、整體感知

　　1．美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？

　　學習目標：（幻燈）

　　1、體會散文“形”與“神”的關系。

　　2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的.朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

　　2、思考下面兩個問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？明確（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

　�。�2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

　　思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。

　　（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

　　（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）

　�、倜鞔_：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

　　提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調）

　　明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

　　B、落槐為何也是秋色呢？

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受？

　　明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

　�、诿鞔_：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

　　A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C、舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

　　D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”

　　四、揣摩感悟

　　1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情�？吹降谌危埲w女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。

　　展示畫面二（預設學生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽�；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產生的聯想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）

　　2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

　　這跟當時作者的生存環(huán)境有關，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內外和諧。（板書：“以情馭景”）

　　五、細節(jié)分析

　　課文的主體部分已經學習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。預設問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點�！奥薄皾櫋薄暗薄�

　　預設問題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？

　　明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。

　　六、深情結語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒�、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

　　七、聯讀悟寫學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

　　八、教后反思

　　1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒�、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。

　　3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾’的藝術”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？

　　說明

　　此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

　　九、點評

　　高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時恰當地處理教學內容和課堂教學時間的關系，教學中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。

　　關于教學內容和教學方法

　　（一）綜合與分析。本設計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。

　　（二）深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。

　　對本設計的建議

　�。ㄒ唬┱w與局部關系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節(jié)分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。

　�。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。

故都的秋教學設計2

　　《多媒體信息的加工與表達》

　　（一）知識與技能

　　1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評價標準；； 2．掌握如何用適當的方法多種渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3．能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現主題，表達

　　創(chuàng)意；

　　（二）過程與方法

　　課前準備：制作一個有關多媒體基礎知識與應用的內部教學網站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。

　　1．體會用多媒體信息表達主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過思考和實踐感受不同媒體信息的表達作用；

　　2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優(yōu)秀的`多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學習實踐。

　　3．激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。

　　多媒體作品制作要求：

　　自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。一、確定主題

　　字素材，數碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數碼攝像機錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進行音頻格式轉換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進行剪輯、上網下載（請注明下載該素材的網址）等。三、設計內容

　　畫出作品的結構圖，并用箭頭表示各內容間的轉向關四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）

　　你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網上下載的請注明下載該素材的網址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談談你準備和獲取各種素材的經驗。

　　你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現你的創(chuàng)作意圖？ 六、經驗交流，推薦作品請你推介一下你的多媒體作品。你覺得還有那些方面有待改進？你希望得到的作品評價：

　　通過本章的學習和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？

故都的秋教學設計3

　　【教學設計思路】

　　《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標

　�。薄⒅R與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　�。�、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點

　　通過朗讀體會作者情感的變化。

　　教學難點

　　分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。

　　教學方法

　　誦讀法和點撥法相結合。

　　教具、實驗情況

　　多媒體。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、課前導入

　�。�、引用顧城的《一代人》。

　�。�、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

　　一、課前準備

　�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

　　引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

　　二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

　　二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。

　　三﹑合作探究

　�。�、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　�。病⒁龑W生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　�。ń處燑c撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　�。ㄕ故菊n件。）

　　三﹑合作探究

　�。薄⒚鞔_：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴�。�

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　�。▽W生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　�。病⒚鞔_：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。）

　　培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

　　四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

　　四、擴展延伸

　　學生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的'自私并不能帶來長久的愉悅。

　　充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

　　五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　�。ㄕn件展示。）

　　五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭�！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　�。▽W生朗讀最后兩段。）

　　在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

　　六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

　　【板書設計】

　　中

　　綠囚國

　　人

故都的秋教學設計4

　　教學步驟：

　　1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練

　　教案草稿

　　教學目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會從景物描寫中

　　把握作者的思想感情。

　　教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

　　教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

　　一課時

　　一.導入：

　　同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：

　　畫面一

　　打出《天凈沙秋思》(一起背誦)

　　思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?

　　你是怎么體會到這種感情的?

　　明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　打出思維模式一

　　這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

　　二.了解感知

　　1.美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

　　好�，F在先了解本課的學習目標。

　　打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會

　　分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

　　初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

　　明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　　三理解分析：

　　清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

　　思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。

　　2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如

　　入其境。

　　3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)

　　明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

　　提問：A：秋色的特點是什么?(顏色的格調)

　　明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產

　　生怎樣的感受?

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

　　A如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的`表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得!”

　　四揣摩體味

　　1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　打出意境的構成表

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情�？吹降谌危埲w女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

　　大家在聽的時候找一找，用我們在學習《風景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構成要素有那些?

　　客觀的景是什么樣的呢?畫面上——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)

　　(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)

　　牽�；乃{朵

　　疏疏落落的尖細

　　且長的秋草(荒草碧連天)

　　畫面中的人——

　　早晨起來無事可做日光能細數嗎?(神態(tài)動作)清閑

　　靜對著藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

　　我們說：一切景語皆情語，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

　　主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)

　　大家還可以分析其他的畫面

　　五講解全篇(非教學重點)

　　課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題

　　1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

　　直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

　　2)用三個字來概括南國之秋的特點?

　　明確：“慢”“潤”“淡”

　　者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?

　　秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

　　“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。

　　四：回顧認知過程

　　怎樣達到的認知過程?

　　掌握分析這類文章的思維程序：

　　一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。

　　二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?

　　三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。

　　五：遷移訓練

　　情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

　　1.選詞填空

　　靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)

　　綠紅黃殘

　　明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。

　　2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計

　　以情馭景

　　畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果

　　秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清

　　秋藍朵悲

　　涼

　　味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜

　　以景顯情

故都的秋教學設計5

　　教學目的：

　　1. 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

　　2. 品味語言，體會作者的思想感情。

　　教學重點：

　　通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟及主要內容：

　　一. 導入課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

　　那么，秋天呢?(學生談自己的感受)

　　我說秋天是多姿多彩的------

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。

　　有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現實，體會思想感情)

　　二. 學生自讀課文

　　要求：全身心投入地讀這篇課文。

　　三. 探討課文內容

　　1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點?

　　明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！�(板書：清、靜、悲涼)

　　2. 是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?

　　明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

　　3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”(這是境的寧靜);“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽�；ā�(這是心的寧靜)�！耙淮莆荨�、“破壁腰”(境的悲涼。)

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺�！�(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞�！�(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

　　郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

　　我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里?

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結尾還用了怎樣的寫法?

　　明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

　　5.關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢?說說你的理由。

　　教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的'秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！薄帮枃L一嘗”;在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”

　　6.作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢?

　　郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學�！�

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

　　現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　　四.熟讀成誦

　　把自己最喜歡的一段文字背出來。

　　故都的秋讀懂客觀現實

　　郁達夫體會思想感情

　　秋院

　　(主觀、客觀)----清、靜秋槐

　　秋蟬

　　(主觀)----悲涼秋雨

　　秋果

故都的秋教學設計6

　　一、教學目標

　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增強對祖國的熱愛之情。

　　二、教學重點難點

　　1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。

　　2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學課型

　　導讀課

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學方法

　　朗讀法、談論法、多媒體教學法。

　　六、教學突破口

　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

　　七、課前準備

　　布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。

　　八、教學過程

　　（一）導入新課

　　導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

　�。ǘ├首x課文

　　播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？

　�。ㄈ⿲W生聽朗讀錄音、思考

　�。ㄋ模┙處熞龑W生討論、交流

　　1、引導要點：

　　（1）描寫了哪些秋景？

　�。�2）怎樣描寫秋景的？

　　（3）描寫出了秋景的什么特點？

　　2、教師對問題結果的預設：

　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。

　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

　　5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。

　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的`特點是什么？

　　4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。

　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

　�。ㄎ澹┥钊胩接�

　　1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？

　　2、學生思考、討論。

　　3、教師引導學生交流、歸納：

　　引導：

　　（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。

　�。�2）從作者經歷、思想入手。

　�。�3）從社會背景入手。

　　歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。

　�。┩卣贵w驗

　　引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。

　�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)

　　學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。

故都的秋教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力

　　品味文本精致細膩的悲涼美

　　學習文本抓景物特征寫景的手法

　　過程與方法

　　培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　感受作者的審美情趣，提高審美能力

　　二、教學重點、難點

　　感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力

　　三、教學方法

　　整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

　　四、學習方式

　　自主、合作、探究

　　五、設計思路

　　作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。

　　六、教學過程

　　(一)、導語設計

　　毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！钡木跋�，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來評賞、探究一下郁達夫寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

　　(二)、整體感知

　　作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風。

　　(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

　　(三)、解題

　　從標題看作者的情感傾向和文章的風格：

　　“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。

　　“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

　　(四)、鑒賞

　　故都的秋的總體印象?

　　清——靜——悲涼

　　給文中出現的5幅畫分別起一個名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

　　作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。

　　南國的秋本體北國的秋

　　甘甜可口黃酒白干清香后勁足

　　如回味不永秋之內蘊

　　食之有味稀飯饃饃有味耐饑

　　不濃易餓如秋之雋永

　　味美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤

　　玲瓏如意跋涉千萬里

　　剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣

　　逗玩邀寵有秋之遼闊

　　本文的結構：

　　總——分——總

　　選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的'體味進行鑒賞。

　　第一幅圖(出示幻燈片)

　　天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;

　　破屋、破壁：破敗蕭條;牽牛花：冷色調;秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

　　聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。

　　在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽�；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

　　(老師給學生作配樂范讀)

　　第二幅圖(出示幻燈片)

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺�！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

故都的秋教學設計8

　　教學目的

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領悟蘊含于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關系。

　　領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　教學重點難點

　　1、領略聲、秋色、秋味。

　　2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？

　　3、理解掌握對比映襯手法。

　　教學過程

　　導入語

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）

　　這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《》。(板書課題、作者)

　　課文的分析

　�。ㄒ唬⒋︻}旨

　　點撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。

　�。ǘ�、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）

　�。ㄈ�、分析文章的結構（展示幻燈）

　　說明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，通過對故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結三個部分的內容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。

　�。ㄋ模�、分析本文集中寫景的段落（3-11段）

　　1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個問題：

　�。�1）、圈起呈現色彩的詞語。

　　（2）、標出傳遞聲響的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　點撥：由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關系，感時生情 ?/FONT>以情馭景 ?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。

　　3、作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？

　　點撥：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。

　　棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？

　　點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的心境吻合。

　　4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的`？

　　點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛�！傲恕弊忠籼У酶�，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。

　　5、作者為何要寫故都之外的南國之秋？

　　點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）

　　點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　7、作者在文中展開聯想，體現在哪里？其作用是什么？

　　點撥：作者由寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現實中作者對的感受，寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對秋的描寫。

　　作用：在對比、映襯中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。

　　8、大家這堂課心情怎樣？

　　學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

　　點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了味。但又必須走出這種感覺，因為的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。

故都的秋教學設計9

　　語文課程理念下的多媒體課堂學習設計

　　《故都的秋》

　　教學設計

　　戶縣第五中學王美智

　　前言……………………………………………………………………… 4

　　一、教材分析 …………………………………………… 4

　　二、學習對象分析 ………………………………………………… 5

　　1. 知識基礎分析………………………………………………… 5

　　2.能力基礎分析……………………………………………… 5

　　3．情感基礎分析.……………………………………………… 5

　　4. 學習方法分析 …………………………………………… 6

　　三、學習目標 …………………………………………………………6

　　1. 知識目標 ……………………………………………………… 6

　　2. 能力目標 ……………………………………………………… 6

　　3. 情感價值觀目標 ……………………………………………… 7

　　四、學習重、難點 …………………………………………………… 6

　　五、學習研究目標 …………………………………………………… 7

　　六、學習思路設計 …………………………………………………8

　　（一）課程目標的確立上………………………………………… 8

　�。ǘ⿲W習內容的調整上………………………………………… 8

　�。ㄈ┙谭ê蛯W法的設計………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

　　學法方面 ……………………………………………… 8

　　學習流程 ……………………………………………… 8

　　七、學習軟件設計 …………………………………………………… 8

　　八、學習準備 ………………………………………………………… 9

　　九、課時安排 ………………………………………………………… 9

　　十、學習程序設計 …………………………………………………… 9

　�。ㄒ唬⿲W習流程圖………………………………………………… 10

　�。ǘ┰敿殞W習程序 ………………………………………………12 十一、板書設計………………………………………………… 19 十二、學習評價量規(guī) ……………………………………………… 20

　　《故都的秋》學習設計

　　前言：

　　多媒體和網絡技術廣泛的應用, 極大地改變著人們的學習方式和方法，教學中多媒體的應用有助于實現教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。使得教學形式多樣化，教學內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，從而使學生學會學習、學會創(chuàng)新、能夠提高學生的綜合素質。

　　新課標指出，學生是教學的主體，教師的教應本著從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以學生活動為主線，在原有知識的`基礎上，建構新的知識體系。基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個課時）教學設計中努力實現為學生構建一個完整的知識網絡. 用新課改的理念指導教學，制定出信息化教學設計，因此，設想將相關內容有效整合，能夠為學生構建一個完整和高效能的知識網絡。

　　一、教材分析

　　課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。

　　二、學習對象分析

　　1. 知識基礎分析。本課是學生步入高中后學習的第二篇散文，學生在初中已經學習過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關散文的基本常識，在學習這課之前學習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學生也學習過好多有關“秋”的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。

　　2. 能力基礎分析。由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學生進入特定的審美的意境，培養(yǎng)學生把握文字和審美的能力。再者學生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定困難。

　　3. 情感基礎分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會安定團結、人民生活和諧幸福的當今，孩子們是很難體會當時在20世紀30年，中國社會連年戰(zhàn)亂、民生凋敝，人民衣食無安、居無定所，讀書人生活顛沛流離，他們理解很

　　難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。

　　4.學習方法分析。學生想要利用網絡資源進行學習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。

　　三、學習目標

　　1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析。

　　2、過程與方法：

　�。�1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領悟情景交融的表現手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學生來朗讀。要特別注意讓學生帶著感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。

　　（2）引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。

　　（3）、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協作分享。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）探究作者的感情基調、感情線索、感情發(fā)展變化。

　�。�2）把握作者豐富的情感內涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　四、教學重點、難點

　　1、掌握文章情景交融的寫法。

　　2、理解文章的豐富內涵，通過拓展訓練，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　3.突破難點的關鍵。

　　如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情障是本課學習的礙點。

故都的秋教學設計10

　　指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生的素質和能力。

　　教學目的：

　　1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借景抒情、寓情于景的表現方法；

　　2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　3.陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學方法：自讀-----討論------評講

　　教學構思：以作者情感為線索結構全文

　　教學重點：散文的“形”與“神”

　　教學難點：散文的景與情

　　教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機

　　教學時數：一課時（40分鐘）

　　教學步驟及內容：

　　導語設計

　　師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色�！�

　　師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？

　�。◤挠嫏C中調出已準備的材料。如下：）

　　佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》

　　None

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲暝》

　　None

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀

　　題為依據，欣賞分析課文。

　�。◤棾鲎宰x題，如下：）

　　完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：

　　1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

　　檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。

　　第一部分

　　師：翻開課后練習2，請一位同學結合練習2來完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

　　秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是

　　“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運

　　用對比映襯的手法來表現對故都的秋的依戀。

　　師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　　①北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　總起向往：“想飽嘗一嘗”

　�、谀蠂锔惺埽骸奥薄ⅰ皾櫋�、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現在，分

　　析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發(fā)揮畫藝

　　（五位同學在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說對了。

　　五位同學都畫好了。請每位同學結合練習3來介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的.感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生�。哼@是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

　　師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、

　　形、聲、味、實來體現一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點的體現。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學們能回答練習7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

　　然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同

　　學能結合練習4說一下？

　　生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學們可結合“預習提示”來體會。

故都的秋教學設計11

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.了解郁達夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3.培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態(tài)度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點、難點

　　《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的`重點，也是難點。

　　學生活動

　　誦讀、鑒賞

　　思考、討論

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。)

　　本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結構，把握思路。

　　讓學生發(fā)言，討論。

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　�、賹懽髡邔Ρ眹锏母惺芘c向往

　�、诮现锊荒茏屓藵M足

　　①清晨所見、牽�；�

　　②槐樹落蕊故記敘

　�、矍锵s殘聲前都2.分寫

　�、芮镉暝捛餂龊蟮�

　�、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺

　　3.總寫

　�、賹懩蠂锏纳侗炔簧媳眹�

　�、谥笔阕髡邔识贾餆o比眷戀之情

　　六、布置作業(yè)

　　誦讀課文，深切感悟。

故都的秋教學設計12

　　教學過程：

　　一、導入：

　　秋天，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，我們來看幾例：（出示詠秋名句）那么，現代作家郁達夫眼中的秋又是怎樣的一番風味呢？今天這節(jié)課，我們就共同來欣賞他的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

　�。ǔ鍪菊n題）

　　二、簡介作者郁達夫

　�。ǔ鍪咀髡呓榻B）

　　三、聽課文錄音，整體感知課文

　　1、課前大家已經預習了課文，下面請大家聽課文錄音，之后請大家來談談你對這篇文章的整體感受。

　�。犝n文朗讀）

　　2、請學生談感受。

　　四、學生活動

　　將你最喜歡的文段朗讀出來并說說你喜歡它的原因。

　　五、出示題目，集中解決。

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

　　9、劃分文章的結構。

　　逐一解決：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　2、本文的文眼是什么？

　　明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！�

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

　　明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：

　　景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔澹比锿怀龅氖庆o，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：（找出本段的中心句——足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　明確：（1）作者是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來，作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　�。�2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。

　�。�3）那么，郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。

　�。ń處熎聊徽故居嘘P資料）

　　郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　明確：北國秋——清、靜、悲涼

　　南國秋——慢、潤、淡

　　多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點，點出北國之秋味的醇厚、濃郁。

　　（師補充：作者在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）

　　7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　明確：頌秋。（師補充：結合文章結尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的.現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。）

　　雖然全文的基調是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。（師補充：學習了本文，同學們要把這種技巧活用到做文章中。）

　　8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　師補充：從寫作上來看，作者表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。那么在情景交融中誰是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。

　　9、劃分文章的結構

　　一（1－2）：總寫對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。

　　二（3－1 1）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

　　三（1 2－1 3）：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀。

　　六、板書設計：

　　故都的秋

　　記敘、描寫：（形）

　　清1、秋院靜觀

　　靜2、槐樹落蕊眷戀

　　悲3、秋蟬殘鳴向往

　　涼4、閑話秋涼之情

　　5、秋日勝果（神）

　　議論：足見有……感觸來的

　　七、結語設計

　　這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！

故都的秋教學設計13

　　教學目標

　�。保私馕恼隆熬啊迸c“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　２．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

　�。常鶕约旱闹饔^色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學過程

　　一、導語

　　秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。

　　初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

　　１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　�。玻髡咴谖闹忻鑼懥藥追识记锾斓漠嬅妫�

　　二、課文誦讀

　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

　　三、課文分析

　　（一）明確思考題：

　�。保氨眹那�，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　２．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　�。ǘ┓治稣n文

　　１．從五幅畫面入手，分析

　�。�1）的特點。

　�。�2）“反襯”手法的運用。

　�。�3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。

　�。ńY合當時的社會環(huán)境和作者的經歷來分析）

　　２．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

　�。常疚牡摹靶巍笔鞘裁矗俊吧瘛笔鞘裁�？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

　�。矗恼旅枥L了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的'基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　�。担绾卫斫馕恼陆Y尾的一段話？

　　明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　四、課外作業(yè)

　　讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學設計14

　　重點：理清文章思路

　　難點：體會作者文字中蘊含的濃郁感情

　　一、活動方式：圖說圖解

　　二、活動引入

　　郁達夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”作為一個南方人，如此之酷愛北國的秋天，內心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！

　　三、活動過程

　　活動分解一：請同學們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。

　　從同學們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛故都的秋，它“來的悲涼”，風中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的'敗柳風中瑟瑟發(fā)抖；它“來得靜”，草叢中的蟲唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！

　　而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實在是綿柔了些！

　　所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！

　　活動分解二：本文的重點是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。

　　這條路遵照思維常見規(guī)律構文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。

　　在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關系。

　　活動分解三：一朵花來代表散文的“形散神不散”�！吧瘛薄扒�、靜、悲涼”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。

　　秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來的日光、牽牛花的藍朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點多位，但集中體現一個故都秋“來得清”。

　　秋槐，秋蟬：充分體現“來得靜”。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。

　　秋雨：“來得悲涼”�；页脸恋奶�，陣風陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。

　　秋果：八九分熟的果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。

　　輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。

　　四、活動深入

　　中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩”，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達夫先生的心理色彩。回想一下，剛剛學過的沁園春長沙，毛澤東獨立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達夫先生心中充滿了悲涼？

　　郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學（日本），飽受歧視，激發(fā)了強烈的愛國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社”“左聯”等進步團體�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱號。他的人生經歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。

　　五、活動發(fā)散

　　請同學們在厘清思路與理解作者的情感基礎上，選取或繪制一幅圖畫，表現對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達夫”或“印象故都秋”。

　　六、活動鞏固

　　課后第二題，鞏固散文之“神”——文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“凡是有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點，突出文章的主旨。

　　課后第三題，鞏固加深對內容的理解。通過調色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。

　　課后第四題，鞏固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時給讀者藝術享受。

故都的秋教學設計15

　　教學目標：

　　1、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

　　3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　教學重點：

　　加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　教學難點：

　　體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　教學方法：

　　1、美讀法。反復誦讀，體味意境。

　　2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　教具準備：

　　多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導語：

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，徐志摩先生輕吟慢詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！倍锾靹t是多姿多彩的，毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，感受到的是秋天的'壯麗。杜甫登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的悲涼秋景。柳永在秋中辭別、徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”，他筆下的秋是凄苦的。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。（板書題目）

　　我們主要通過1、美美地聽；2、美美地讀；3、美美地品；4、美美地練四個環(huán)節(jié)來品味《故都的秋》的美。

　　二、美美地聽：

　　聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分？描寫了哪幾幅秋景圖？

　�。úシ徘榫敖蝗诘膄lash朗讀課件）

　　明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、

　　庭院秋果。（依次出示幻燈片）

　　三、美美地讀、美美地品：

　　1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。

　　2、學生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。

　　3、歸納品味語言方法：

　　A、找出關鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。

　　四、歸納總結，布置預習：

　　今天我們通過美美地聽，美美地讀和美美地品感受到了《故都的秋》之美并總結了品味語言的四種方法。品味語言還有沒有其它方法呢？請大家回去繼續(xù)品味本文的語言并歸納其方法。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節(jié)課我們主要品味了《故都的秋》精到細膩的語言并總結了四種品味語言的方法，還有沒有其它品味語言的方法呢？（學生回答）對了，品味語言還要體會作者的感情�！豆识嫉那铩凤柡暨_夫深厚的感情，到底是一種怎樣的感情呢？現在我們進入第四個環(huán)節(jié)美美地練。

　　二、美美地練：

　　1、思考討論：

　　（1）故都的秋最大的特點是什么？請用幾個詞概括。

　�。�2）為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結合作者生平與寫作背景。）

　�。�3）你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關的句子。

　�。▽W生討論，教師明確）

　　明確：（1）清，靜，悲涼。

　　（2）在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。

　　（3）文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。

　　2、單選題：

　�。�1）作者在談到牽�；〞r說：“我以為以藍色或白色為佳�！睂Υ死碛煞治霾徽_的一項是（C）

　　A、因為藍色和白色都是冷色，最能體現秋的“清”。

　　B、表現作者主觀的感情色彩。

　　C、像喇叭的顏色，與花名貼切。

　　D、能使人感覺到十分的秋意。

　�。�2）作者寫對故都的秋的懷念時，重點寫了住在最平凡的“皇城人�！敝械摹耙淮莆荨睍r的所見所感，而對于“陶然亭”等名勝只是一筆帶過。這樣寫的原因是（D）

　　A、作者想嘗試那種寧靜的平凡生活。

　　B、“陶然亭的蘆花”等景物不能體現故都的秋的特點，沒有秋味。

　　C、作者沒有去過陶然亭，所以不知道那兒的景色如何。

　　D、選擇這樣的地方寫更能體現出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點，符合作者要表達的思想。

　　3、根據課后練習題二的要求，用十分鐘的時間仿寫一個景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。