觀察物體教學設計

時間：2024-12-01 12:28:22 教學設計我要投稿

觀察物體教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的觀察物體教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

觀察物體教學設計

觀察物體教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。

　　2、知道物體的正面、側面、上面，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　過程與方法

　　讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個面。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣，使學生帶著積極的情感去觀察。

　　重難點：讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。

　　教學準備：每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課

　　師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？

　　生：小貓，小狗…

　　師：淘氣，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著機靈狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭”。機靈狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）

　　師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

　　預設學生可能說到：

　　生1：因為觀察時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

　　生2：因為他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

　　生3：因為他們觀察的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

　　師：你們真是會觀察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種情況。

　　提出疑問：站在不同的位置觀察物體，看到的形狀都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀察物體”板書。驗證一下你們得出的結論是否正確？

　�。ǘ┳灾鳌⒑献�、探究學習

　　1、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

　　師：首先來觀察桌子上的長方體，請看觀察的要求：

　�。�1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　�。�2）不能亂動長方體。

　�。�3）觀察完后和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

　�。�4）說完后心里記住你剛才看到的形狀。

　　小組同學觀察長方體，師行間巡視。

　　師：現(xiàn)在咱們換個位置來觀察，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀察。

　　師引導以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。

　　生觀察

　　師提問：哪個同學來說說你兩次觀察到的面分別是什么形狀？

　　生1、兩次都是長方形。

　　生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

　　師：大家觀察到形狀出現(xiàn)了這樣的兩種情況。一種是兩次觀察的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是相同的，可能是不同的。

　　師：現(xiàn)在咱們再換個位置來觀察，又會出現(xiàn)什么樣的.結果呢？

　　生匯報：也是出現(xiàn)了兩種情況。

　　繼續(xù)體驗：

　　師：大家觀察長方體，觀察到的結果出現(xiàn)了這樣兩種情況，現(xiàn)在咱們來觀察講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種情況呢？找同學上臺觀察，并說說自己觀察到的結果。

　　師：在不同位置上觀察物體，結果會出現(xiàn)什么情況？小組討論討論

　　小組匯報：可能這樣說：

　　在不同位置觀察物體，看到的形狀有時相同，有時不同。

　　師：有時相同，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

　　課件出示：在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

　　師：現(xiàn)在來判斷，在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

　　生：不正確，應該說成是可能是不同的。

　　過渡：剛才大家通過親自觀察、討論，得出了這樣有價值的結論，老師真為你們高興。

　　2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。

　　師：現(xiàn)在大家來猜一猜，在一個位置觀察物體，最多能看到物體的幾個面？

　　生猜：可能出現(xiàn)1個，2個、3個、4個…

　　接下來繼續(xù)用你們的火眼晶晶觀察眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀察的要求：

　�。�1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

　�。�2）把你看到不同顏色的面記在心里。

　　找同學匯報：

　　生：1個。

　　生：2個。

　　如果學生看不到三個面，

　　讓學生站在桌子的四個角處觀察。然后讓學生坐會原位。

　　通過大家親眼觀察，證實了猜幾個面是正確的。

　　生：猜3個面得正確。

　　師：通過剛才的觀察又能得出怎樣一個結論呢？

　　生：在同一個位置觀察，最多只能看到物體的三個面。

　　過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。

　　3、認一認，正面、側面、和上面

　　生嘗試取名�？赡苋椋呵懊�、左面、右面、上面。

　　師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納為側面。

　　4、指一指，正面、側面、和上面。

　　師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

　　讓學生換不同的位置指一指。

　　師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

　　生：因為觀察時站的位置不一樣。

　　師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據觀察人的位置而定，觀察者的前面是正面，左右兩邊是側面。

　�。ㄈ⿷眯轮�

　　師：這節(jié)課大家學得這么好，小淘氣也非常感興趣，想和大家一起學習，想出題考考你們，你們愿不愿意接受這個考驗呢？

　　生：愿意。

　　課件出示：

　　課堂小結：

　　師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　生：我知道了站在不同位置觀察物體，看到物體的形狀可能不同。

　　生：在同一個位置觀察物體，最多只能看到物體的3個面。

　　生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

　　…

觀察物體教學設計2

　　【教學內容】

　　教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

　　【教學目標】

　　1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

　　2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　【教學重點】

　　辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　【教學準備】

　　1教師準備

　　數碼相機，布娃娃玩具等。

　　25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　教師：大家都喜歡拍照片嗎？老師也喜歡拍。下面是老師拍的幾張照片，在這些照片中，你們認識誰？

　　出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

　　教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節(jié)課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

　　板書課題。

　　二、教學例5

　　教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

　　出示例5圖。

　　教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

　　引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

　　教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

　　教師：你們的猜想對不對呢？我們一起來做一做就知道了。現(xiàn)在每組學生都像圖片上的小朋友一樣圍坐在中間這個小朋友的四周，說一說你們看到了中間這個小朋友的哪些部位？

　　指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

　　教師：看來大家在不同的位置看到的同一個小朋友的樣子不一樣，現(xiàn)在大家交換一下位置，每組前面的小朋友到側面去看，側面的小朋友到后面去看，這樣輪流交換位置，交換好了嗎？再看一看中間這個小朋友，還是你們看到的樣子嗎？

　　學生交換后再次觀察，發(fā)現(xiàn)看到的樣子是不一樣的。

　　教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

　　學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

　　教師：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　指導學生說出自己的發(fā)現(xiàn)是在不同的位置看到的小朋友的.樣子不一樣。

　　教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

　　學生描述時，可能描述不清楚。

　　教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

　　教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

　　教師：借助現(xiàn)代化的工具，我們現(xiàn)在能看到了嗎？從前面照到小朋友哪些地方？從側面呢？從后面呢？

　　讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉�！�

　　教師：這樣一說就清楚多了。下面請大家看著第41頁書上這幅圖，你知道哪個小朋友在被畫的這個小朋友的前面？哪些在她的后面？哪個在她的側面嗎？

　　學生相互指。

　　教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

　　學生連線后，抽一個小朋友的作業(yè)在

　　上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

　　三、鞏固練習

　　教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

　　小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

　　教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

　　出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

　　教師：剛才我們學習了從不同的位置看到的物體的樣子不一樣，下面我們所學的知識來解決生活中的一個問題，這是小娟給她的玩具火車頭從正面、側面和背面拍的幾張照片，可是她不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫她確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據哪些來確定呢？

　　每個小組討論。

　　教師：都有自己的想法了嗎？好了，我請一個同學來匯報。說一說這些照片是在哪個位置拍攝的，說一說你判斷的理由。你是根據什么來確定的？

　　引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

　　教師：從中同學們發(fā)現(xiàn)什么？

　　指導學生說出自己的發(fā)現(xiàn)是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

　　教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

　　四、課堂小結

　　教師：今天這節(jié)課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節(jié)課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家?guī)湍憬鉀Q。

　　五、課后作業(yè)

　　教師：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的電腦、電視、冰箱等物體，看看它們的樣子是不是一樣的；再看看自己家里的照片，判斷這些照片是在哪個角度照的。下節(jié)課再來給小朋友們匯報，好嗎？

觀察物體教學設計3

　　教學內容：（北師大版）一年級下冊第12—13頁的內容。

　　教學目的：

　　1、培養(yǎng)學生初步觀察物體的能力；

　　2、通過觀察實物，使學生初步體會到從不同的角度觀察看到的形狀是不同的，并會進行分辨；發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學重、難點：

　　1、培養(yǎng)學生初步觀察物體的能力。

　　2、體會從不同的角度觀察看到的形狀不同，并能正確辨認。

　　教具準備：茶壺、汽車模型、課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　課件演示《盲人摸象》的故事，導入新課。

　　二、觀察實物，教授新知。

　　1、觀察汽車模型，并和小組同學說說你看到什么部位，是什么樣的.。

　　2、課件出示課本主題圖。有兩位小朋友也在觀察汽車，同學們能不能說說他們看到的分別是汽車的什么部位，是第幾幅圖呢？

　　先讓學生獨立觀察后在小組中討論交流，并說出怎樣判斷他們看到的是第幾幅。

　　除了從側面、后面觀察物體之外，還可以從什么位置觀察呢

　　通過剛才的學習，誰能說說我們怎樣去觀察一個物體呢？從不同的位置觀察，看到的物體的形狀是怎么樣的呢？

　　三、分層練習，鞏固提高。

　　1、猜一猜：課件演示物體，學生說說是什么物體，從什么位置觀察的。

　　2、觀察小組中帶來的玩具，說出自己觀察到的，然后交換位置觀察。

　　3、小組活動：觀察桌面上的茶壺，從不同位置觀察的同學用動作表示出看到的茶壺的形狀。

　　四、拓展延伸。

　　放一熱水瓶于教室正中，學生圍坐于四周，將自己所看到的熱水瓶的形狀畫出來。

　　板書：

　　觀察物體

　　正面側面

　　上面下面

觀察物體教學設計4

　　【授課題目】觀察物體

　　【教材分析】

　　教材從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發(fā)展學生的空間觀念。

　　【學情簡介】

　　本節(jié)課，可以采用小組合作學習的形式讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學生的觀察活動，使學生經歷由“觀察實物——初步感知——形成表象”的過程。讓學生體會在不同的位置觀察同一物體時，看到的形狀可能是不同的。

　　【教學目標】

　　讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。使學生在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。培養(yǎng)學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。

　　【教學重難點】

　　重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

　　【教學方法】

　　小組合作，自主探究

　　【教學準備】課件、多個玩具、鬧鐘、茶杯等。學生以4人為一組分組坐。

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　一、創(chuàng)設情境激趣感知

　　師：我聽說咱們班的同學都特別喜歡動物，是嗎？現(xiàn)在大家的腦海中肯定都出現(xiàn)了許多動物的圖像吧！下面咱們看看哪位同學的眼力最棒！

　　課件出示動物身體一部分的圖片，學生猜測。

　　師：同學們真了不起，對這些動物不僅認識，還能抓住他們的特征，平時肯定看得特別仔細和認真。用眼睛仔細、認真的看這就叫“觀察”。

　　師：今天我想和同學們一起上一節(jié)觀察課——觀察物體。（隨機板書：觀察物體）同學們只要仔細、認真的觀察，每個人都會成為小小觀察家的。有信心嗎？

　�。ǔ浞终{動學生學習的積極性和主動性，了解什么是觀察。）

　　二、師生互動，探究新知

　　1、本位觀察

　　師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。

　　師：這個好朋友就是今天我們要觀察的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀察到了物體的哪些特征？

　　學生獨立觀察，小組內互相交流，教師行間巡視。

　　以小組為單位向全班同學匯報。

　　師：不過老師有點兒納悶了，為什么每組的同學觀察的是同樣的物體，可大家剛才說的卻不一樣呢？

　　學生思考、小組交流。

　　小組代表匯報討論結果。教師歸納：由于位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）

　　2．換位觀察

　　師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！同學們想不想觀察一下物體的前后左右四個面呢？你們有什么好辦法？

　　學生交流觀察方法：小組內交換觀察位置；把觀察的物體在小組內轉圈。

　　師：我覺得每一位同學都開動了腦筋，最后我們找到了兩種觀察方法。你們認為哪種方法最合適呢？用你喜歡的方法再次觀察物體。

　　師：大家再次觀察后有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄒ龑W生再次體會在不同的位置觀察到的物體的形狀不一樣）

　　師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應該怎么辦呢？

　　（引導學生靈活運用觀察方法。）

　　師：是啊！對于一些較大的、不能動的'物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀察，才能看得更清楚、更全面！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法！

　　3、全面觀察

　　師：今天小朋友們觀察得認真又仔細，誰愿意和大家說說你們組的好朋友是什么樣的。

　　學生自由發(fā)言。

　�。ㄒ龑W生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察）

　　師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀察，不能只看到一部分就早早的下結論。

　　（引導學生知道由于位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察。）

　　三、拓展運用，激勵創(chuàng)新

　　1、書第67頁，試著完成做一做。

　　2、練習十五第一題

　　四、知識介紹全課小結

　　師：今天老師和大家合作得非常愉快！大家也學到了很多的新知識，知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不同的。其實我們在觀察物體的時候，有的時候會受到肉眼和其它一些條件的限制，所以啊，需要借助一些工具來進行我們的觀察，請看大屏幕──

　　1．放大鏡

　　師：它可以把一些很小的文字、圖片進行放大。

　　2．望遠鏡

　　師：觀察比較遠的物體我們可以依靠――瞧！解放軍叔叔有時還借助望遠鏡來觀察遠處的物體呢！

　　3．顯微鏡

　　師：這是顯微鏡，通過這個工具啊，可以看見很多我們肉眼看不見的物體，很多科學家就是借助它來觀察一些微生物或者細胞的。

　　師：希望大家課后能夠處處留心觀察，從不同的角度進行觀察和感受，做一個勤于思考的好孩子！

　　【板書設計】

　　觀察物體

　　正面（前面）側面后面

　　從不同的位置→形狀不一樣

觀察物體教學設計5

　　一、教材分析

　　本課內容是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第五單元的觀察物體，這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用，教材是從學生已有的生活經驗出發(fā)，以及在學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作進行教學的。

　　二、本課的教學目標為：

　�。薄⒅R目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　�。�、能力目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、實踐操作的能力、發(fā)展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于辯證唯物主義思想。

　�。�、情感目標：通過探究活動，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)主動探索的能力，學會欣賞數學美。

　　三、重點、難點

　　本課的重點：角度不同，看到的物體的形狀不同，初步體會局部與整體的關系。

　　本課的.難點：會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。程。教學程序

　　本節(jié)課主要由五個環(huán)節(jié)來完

　　一、情境教學法

　�。�1）師：你們喜歡聽故事嗎？下面老師給大家講一個盲人摸象的故事。

　　生：喜歡

　　師：盲人認識了大象嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生；每個盲人只摸到了大象的一部分，認識了一部分的特點，不是認識了整個完整的大象。

　　師；如果把這幾部分合起來，才能對大象有個完整的認識。

　　師：盲人眼睛看不見，靠摸去認識物體，那么我們是怎樣認識物體的？

　　生：看，用眼睛看。

　　師：看就是觀察，那么生活中我們應該怎樣去觀察物體、認識物體，才能對物體有個完整的認識呢？這節(jié)課讓我們一起來學習觀察物體。板書課題《〈觀察物體〉》

　　二、演示法

　　觀察

　　一、師：大家來觀察一下，老師手中的這兩個物體一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：請一位同學上來觀察，這兩個物體一樣嗎？為什么？

　　師：為什么你能看到，而其他同學看不到呢？

　　生：觀察的位置不同。

　　師：觀察要在物體的不同位置，才能完整的認識這個物體。板書（不同位置）

　　觀察

　　二、師：奧特曼是保護宇宙、保護人類的戰(zhàn)神，你們愿意和他一起學習嗎？

　　生：愿意。

　　師：把準備好的奧特曼，分給每個小組，讓奧特曼面對黑板。

　　師：下面我們一起來觀察奧特曼。

　　師：觀察物體要從不同的位置，請問不同的位置有那些地方？

　　生：前、后、左、右、上、下

　　師：出示奧特曼照片圖。

　　師：請同學們站在奧特曼前、后、左、右分別觀察，你們觀察到的奧特曼的形狀和屏幕上的第幾張照片一樣，讓我們和他打個招呼吧。

　　師：你們觀察的非常仔細，請問在不同的位置觀察到的奧特曼有什么變化？（小組討論）。

　　小組代表發(fā)言：觀察到的每個面不一樣。

　　師：不同位置觀察到的面不一樣。

　　板書（不同的面）

　　觀察

　　三、師：大家看這是一個彩色的禮物盒，一會兒給大家?guī)硪惑@喜。每個小組發(fā)一個彩色盒，請同學么認真觀察，一會而匯報觀察結果。

　　生：正方體、有六個面、每個面的顏色不同。

　　師：同學們觀察的非常認真，老師這里也有一個比你們大一點的彩色盒子，請同學們站在這個正方體前面，現(xiàn)在大家與這個面正對著誰能給它起個名字？

　　生：正面。

　　師：你能根據物體的不同位置給每個面起個名字嗎？

　　生：。后、左、右、上、下面。請打開彩色盒子里面看看會有什么

　　驚喜。板書（后、左、右、上、下面）

　　三、學以致用

　　1、出示圖片例1大家來看，小亮、小明和小紅正在干什么？請大家補充題目，然后回答小天使提出的問題，1。小亮站在恐龍的xx觀察，小明站在恐龍的xx觀察，小紅站在恐龍的xx觀察

　　2、他們分別看到了恐龍的xx、xx、xx。

　　3、分別看到恐龍的什么部位？

　　小天使問了下面：這些圖分別是誰看到的？

　　2、實踐做一做

　　請同學們把四本書并在一起，正面朝老師，分別到他們位置觀察每一個面，看看是什么形狀，在做題。

　　四、反饋教學效果

　　1、看一看

　　2、練一練

　　五、總結

　　今天這節(jié)課同學們有什么收獲，老師這給大家備了一份禮物，想知道是什么嗎？拿出禮物盒，請一位勇敢同學介紹一下禮物盒的特征，當他介紹清楚了，就會聽到一聲美妙的音樂聲，禮物盒就可以打開了。（照相機）。通過給學生照相的方法，又一次鞏固了本課的教學內容。

觀察物體教學設計6

　　教材分析

　　《觀察物體（三）》是人教版數學五年級第一單元內容，在本單元的主要學習內容之前，學生已學習了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎上，本單元將進一步學習從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體，即根據平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

　　學情分析

　　五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　教學目標

　　知識與技能：能根據從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀察立體圖形的情況。根據圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。

　　過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉化問題。讓學生自己拼擺，得出結論，激發(fā)學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結論，激發(fā)學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。培養(yǎng)學生從多個角度觀察物體的能力，通過思考和分析，掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。

　　教學重難點

　　重點：能根據從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。經歷觀察過程，根據從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測出小正方體的拼搭方式。

　　難點：培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。

　　教學準備

　　課件、洋蔥微課視頻

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　學生觀看洋蔥微課視頻《看圖猜物》

　　師：看完視頻我們發(fā)現(xiàn)，只憑一張圖片是無法判斷這個物體是什么樣的，今天我們就來一起研究這個問題！

　　二、探究體驗，經歷過程

　　觀看洋蔥微課視頻《根據正面擺小方塊》

　　1、學生探究

　　一共有4個小正方體，從正面看到的是三個橫著的小正方體，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種情況：

　�。�1）可以擺在這3個小正方體任意1個的.后面，如下圖

　�。�2）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖

　�。�3）還可以這樣擺

　　師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀察時，看到的圖形是相同的。還有其他的拼搭方法嗎？

　　2、學生思考，動手實驗

　　大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發(fā)現(xiàn)不同的結論。

　　師：如果再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應該怎樣拼搭呢？

　　學生動手操作，教師指導。提示學生按照一定的順序擺放，既可避免重復也可避免遺漏

　　3、匯報自己拼搭的圖形

　�。�1）可以擺在這3個小正方體任意2個的后面

　　（2）可以擺在這3個小正方體任意2個的前面

　�。�3）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面

　　（4）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面

　�。�5）可以把1個擺在后面，1個擺在前面

　　教師分別對各個學生所拼搭的圖形點評，給學生以肯定和鼓勵。

　　4、播放洋蔥微課視頻《擺小方塊時的特殊情況》

　　師：大家現(xiàn)在想到的是不是一個由四個小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下：

　　師：像這樣拿掉一個和兩個小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個小正方形的樣子。

　　三、鞏固練習

　　1．教材練習一第3題：呈現(xiàn)了從不同方向觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學討論并交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進行操作。

　　2．教材練習一第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。

　　對于第(2)小題，學生完成練習后，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。

　　3．教材練習一第5題：可以讓學生先直接作出判斷，再組織交流。

　　4．教材練習一第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……

　　教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。

　　5．第7題：先讓學生獨立思考，并根據題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生進行全班交流。

　　四、布置作業(yè)

　　課本第3頁練習一的第3題：自己動手擺一擺

　　五、教學反思

　　本單元教學時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、后面、左面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課讓學生觀看洋蔥微課視頻，直觀感受物體從各個面觀察的效果。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。這幾個設計，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。

觀察物體教學設計7

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┲涝诓煌较颍ㄇ懊�、后面、左面、右面）上觀察同一物體的形狀可能是不同的。

　�。ǘ┩ㄟ^觀察和想象，發(fā)展學生的空間觀念。

　�。ㄈ┞�(lián)系生活實際，使學生體會到數學來源于生活。

　　教學重點：

　　不同方向觀察同一物體的形狀可能是不同的。

　　難點關鍵：根據物體所呈現(xiàn)的形狀去確定觀察者所站的方向。

　　教法：演示法、講授法

　　學法：自主探究、動手實踐、合作交流。

　　課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　書包，足球，同學、校門、教室的照片，微課，課件。

　　課前準備工作：

　　背誦古詩《題西林壁》

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境

　　1、我知道咱班的同學都喜歡故事，下面老師就和我們一起分享一則成語

　　故事。

　　2、播放故事《盲人摸象》。

　　提問：看完了這則故事誰能告訴老師,這幾個盲人摸的是同一頭象，

　　為什么他們描述出這頭大象的樣子不一樣呢？

　　生：因為他們摸到的部位不同。什么原因導致盲人摸到象的部位不同？

　　師：站在不同的方向，導致摸到的部位不同，感覺到的大象的樣子也就不同。

　　如果站在不同方向觀察同一物體，看到的樣子也會不同？今天這節(jié)課，我們就來學習觀察物體。（板書課題）

　　二、探究新知

　　1、挖掘身邊素材，創(chuàng)設探究知識

　　（1）觀察就是仔細看，老師拍了兩張咱們教室的照片，你們看看哪張照片是教室的前面？為什么？-只有教室的前面才有黑板、講座、鐘表……2號照片拍的又是教室的哪一面呢？

　�。�2）想一想：同是一間教室，怎么會看到不同的樣子呢？

　　(因為拍攝者站的方向不同，拍攝者站在教室的`前面，就能拍到教室后面的樣子，站在教室的后面，就能拍到教室前面的樣子。)（板書前面、后面）

　�。�3）、歸納：因為我們所處的方向不同，看到的形狀也不同。

　�。ò鍟悍较虿煌� 形狀不同）

　　2、設計活動，再次體驗

　　師：剛才小朋友表現(xiàn)的非常好，大多數同學已經掌握了觀察的精髓。接下來我們去觀察一個實物書包。

　　觀察之前有兩個問題：

　�。�1）如何才能全方位去觀察書包，觀察書包的哪幾個面？—前后左右面，誰能先拿著書包向我們說說書包的前后左右面如何去辨認？

　　生：匯報�。ó斘液蜁较蛞恢聲r，我的前后左右就是書包的前后左右，所以書包）

　�。�2）師：你如何去觀察書包的四個面？

　　生：下座位，其實就是變換方向

　　師：還有沒有其它方法？—轉動書包

　　看來方向改變的方法很多，就要我們看情況選擇適合我們的方法。

　　師：現(xiàn)在看看活動要求,誰來讀讀：

　　活動要求（三點）：（布置2）

　　1）、2人一組；

　　2）、從四個面進行觀察；

　　3）、對書包小聲說說：“我在書包的哪面看到了什么？……”。

　　重要的文字讀三遍，讓我們一起把紅色詞語讀三遍，好嗎？

　　集體匯報，交流反饋

　　1）、PPT演示書包前后左右四個面，分別說說：我在書包的哪面看到了什么？……（注意提示觀察的都是形狀而非顏色。）

　　2）、同一個書包，為什么看到的樣子不同？

　�。ò鍟鹤竺�，右面，方向不同形狀不同）

　　3、解疑答惑，鞏固新知。

　　我們今天知道了—從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀一定是不同的。

　　這句話對嗎？想想？

　　瞧，老師今天給我們帶來了個什么？足球，我們要從前后左右觀察這個籃球，

　　你看到的都是什么圖形 —圓形。那么誰愿意把這句話修改一下？

　　我們的結論：從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的。還可更簡潔的說成：從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀有可能是不同的。

　�。ò鍟嚎赡埽�

　　三、總結全課：我們今天學了

　　從不同方向，前后左右觀察同一個物體，看到的形狀有可能是不同的。現(xiàn)在讓我們稍作休息，來玩一個游戲吧！

　　四、課間休息：(布置3)

　　小游戲：考考大家，比比誰的反應快，我說動作你來做

　　高舉左手，手放下；高舉右手，手放下。

　　老師和大家一起做，高舉左手，老師怎么和大家的不一樣？老師做錯了？你們做錯了？呢我們?yōu)槭裁床灰粯�？老師的右邊是哪邊？左邊呢？前面呢？后面呢�?/p>

　　呢我換個方向站，你還能指出我的前后左右嗎？這樣站呢？呢我想和大家的前后左右一樣呢？我該怎么站？—后腦勺面向大家，這回對了嗎？

　　我們一起來做一遍：高舉左手，手放下；高舉右手，手放下。

　　五、鞏固練習

　　1、游戲做完了，我們接下來要用今天所學的知識解決問題了？來看這道題，誰愿意當個小老師給我們來講講？—播放試題微課

　　2、誰能象剛剛的小老師一樣，再試試。

　　下面那幅圖是淘氣看到的？（畫“√”）

　　和他一樣嗎？你觀察的很仔細，獎給你個貼畫？誰來說下一道題。

　　3、他們分別看到的是什么？連一連。

　　你不但觀察仔細，而且反映的相對快，貼畫獎勵給你！下來就要所學知識解決點實際問題了，

　　4、看！這有兩張學校大門的照片，誰來看看哪張是在學校外面拍的，為什么？另一張呢？

　　看來你就是咱班的火眼睛睛！也獎給你個貼畫？

　　5、還有點時間。我們來一起分享幾組圖片好嗎？猜猜看！

　　美好的時光美好的人��！

　　六、引用古詩，全課小節(jié)：

　　同學們，不同的方向觀察事物，看到的結果往往可能是不一樣的這句話

　　在生活中也適用，曾經就有這么一首詩巧妙地寫出了這一數學現(xiàn)象，這就是宋代大詩人蘇軾的《題西林壁》，讓我們在用這節(jié)課的知識再去體會這首詩的含義吧。

　　七、實踐延學

　　站在不同的方向置觀察家里的物品，說給爸爸媽媽或好朋友聽，你看到的是哪一部分？老師相信你一定說得非常好。

　　八、板書

　　觀察物體

　　前面

　　后面可能

　　方向不同形狀不同

　　右面

　　左面

觀察物體教學設計8

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書.數學》二年級上冊第67頁的內容以及練習十五的第1題。

　　【教學目標】

　　1、知識：使學生掌握有關物體的知識和觀察物體的知識。

　　2、能力：培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力。

　　3、過程和方法：使學生能夠運用從不同的角度觀察物體的觀察方法辨認物體；體驗從不同角度觀察物體獲得不同觀察結果的過程。

　　4、情感和態(tài)度：培養(yǎng)學生觀察物體的興趣和熱情。

　　【教學重點】

　　使學生掌握從不同角度觀察物體的方法，學會從不同角度辨認物體。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，創(chuàng)設學習新知的條件

　　教師誘導：上學期我們學過一些有關位置的知識，如上、下、前、后、左、右等�，F(xiàn)在我們就以自己的身體為中心用手來表示上、下、前、后、左、右，老師說，你們用動作表示，看看誰的反應快，動作正確。

　　二、激發(fā)興趣，順勢導入新知的學習

　　1、出示教具：教師拿出若干個盒子，讓學生看一看，比一比，想一想。

　�、拍贸鰞蓚€從學生的角度看起來是一樣的盒子，讓學生想一想，這兩個盒子一樣嗎？

　�、颇贸鰞蓚€從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學生想一想：這兩個盒子一樣嗎？

　　⑶引導比較：將先拿出的兩個盒子更換觀察角度，使學生明顯地看出它們是不一樣的；對后拿出的兩個盒子進行翻轉，使學生看出兩個盒子是一樣的。

　　2、教師小結：剛才兩個看起來一樣的盒子換個角度觀察結果卻不一樣；而看起來不一樣的兩個盒子換個角度觀察結果卻是一眼的�？雌饋砦覀儍H僅從表面現(xiàn)象來判斷物體的結構形態(tài)是不行的，我們還要學會用正確的方法觀察物體，這節(jié)課我們就來學習有關“觀察物體”的知識。

　　三、觀察思考，引導學生探究新知

　　1、觀察物體一。

　　⑴出示教具：教師拿出一個自制的四棱柱盒子，盒子的一個面是正方形，兩個面是長方形，兩頭是三角形的面。先讓學生觀察這個物體，看看它是不是長方體（這里不必講解它的名稱，只是讓學生明確它不是長方體即可）。

　�、平處熣T導：現(xiàn)在我們就用小朋友學過的知識來觀察這個物體（引導學生觀察每一個面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）

　　2、觀察物體二

　　⑴出示教具：教師拿出“大力士”玩具，請三個學生上前從不同的角度觀看這個“大力士”，并把自己所看到的樣子用動作表演出來，其他同學評價。

　�、朴螒蚧顒樱航M織學生給“大力士”照相。A、教師提游戲要求：如果我想請你們給“大力士”照張正面相，你們應該站在哪個角度照？B、請學生示范：如果我想請你們給“大力士”照張側面相，應該站在哪個角度照？C、共同做游戲：學生站在“大力士”的左側或右側給他照相。

　　3、引導學生辨認掛圖。

　　教師出示掛圖，讓學生觀察辨認，并提問：小亮、小明和小紅他們也在觀察物體，他們在看什么呢？（先引導學生看課本67頁的例1，在結合例題下面的'三幅圖問：下面這些圖分別是誰看到的？）

　　4、小組合作學習。

　　教師要求學生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學習。小組同學一起觀察玩具，然后把觀察到的樣子畫下來。

　　5、展示評價學生的作品。

　　一方面總結學生的觀察情況，提供反饋信息；另一方面使學生在觀察評價同學的作品中進一步體驗觀察的方法和過程。

　　6、口頭表達練習。

　　讓學生說一說自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)哪些地方用到從不同角度來觀察物體的這一觀察方法。（通過口頭練習，可以使觀察方法的知識由感性認識轉化為理性認識；由記憶的學習轉化為理解和應用性的學習。同時也可以使學生在潛移默化中養(yǎng)成在日常生活中觀察十五的興趣。）

　　四、創(chuàng)設情景，引導學生運用新知

　　1、讓學生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平時照相為什么一般選擇正面或側面照（原因是從背面照很難辨認是誰）。

　　2、讓學生看一看：教師出示畫有房子和標有A、B、C三個偵察遠位置的掛圖，提出問題，引導學生思考：A、B、C三個偵察員，從三個方位來觀察敵人的營房，請你標出A、B兩個偵察員看到的情形（在圖例中有從四個方向看到的平面圖，讓學生選擇）。

　　3、讓學生做一做：教師出示課本67頁的“做一做”，引導學生辨認三個同學觀察到的畫面各是哪幅圖，并用線連起來。

　　五、全課小結，拓展思維

　　通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最有趣的是什么？還有疑問嗎？想一想，如果你是老師，你會給大家留什么作業(yè)？請你為自己設計一份精彩的作業(yè)。

觀察物體教學設計9

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第三單元38頁---40頁。

　　教具、學具準備：

　　長方體藥箱、圓柱、球、長方體實物若干、圓柱和球的組合學具。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　3、培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。

　　教學重點：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　教學難點：

　　使學生明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

　　教學流程：

　　一、古詩導入激發(fā)情趣

　　1、師：同學們，你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎？讓我們共同來朗誦這首詩。（課件出示詩句和廬山不同景色）

　　師：一座廬山，為什么詩人看到的卻是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景色呢？

　　2、其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的位置觀察一個物體，這節(jié)課我們就一起來觀察物體。（板書：觀察物體）

　　二、觀察物體探究新知

　�。ㄒ唬┯^察長方體

　　1、整體觀察（出示長方體小藥箱）

　�。�1）師：同學們，我們先來觀察這個長方體的藥箱，誰來說說這個藥箱有幾個面？都是哪幾個面？每個面的形狀是什么樣的？

　　（2）生回答，師強調看到的面，是相對觀察者說的。

　�。�3）師：請同學們按照活動要求觀察這個小藥箱請（課件出示觀察要求）

　　（4）學生觀察。

　　a 同學在自己的座位上觀察藥箱，說一說自己看到了哪幾個面。

　　b 坐在不同方向的同學說說自己看到藥箱的哪幾個面，每個面是什么形狀。

　�。�5）學生匯報。

　　教師小結：剛才同學們在自己的位置上觀察，有的同學看到一個面，有的看到兩個或三個面。你能找出個位置看到所有的面嗎？最多能看到藥箱的幾個面？請大家站起來走一走，看一看。

　�。�6）學生自由走動，觀察。

　　（7）學生匯報。

　　教師小結：同學們的發(fā)言精彩極了，我們不論站在哪個位置，都不可能看到長方體所有的面，最多只能看到長方體的三個面。

　　2、分別從三個面進行觀察

　　（1）教師拿起小藥箱讓不同方向的同學觀察、我們從正面、上面、左面來看這個藥箱得到的都是什么形狀？

　�。�2）分別出示藥箱的三個面，讓學生判斷分別是哪幾個面。

　�。�3）做40頁第1題，在書上完成。（課件演示進行訂正）

　�。ǘ⒎謩e觀察正方體圓柱體球體

　　1、師：剛才老師和你們共同觀察了長方體，現(xiàn)在請你和你小組的同學分別觀察正方體圓柱體球體學具，完成表格。（表格中要求同學們從上面，正面，左面觀察物體，并將看到的形狀畫下來）

　　學生觀察，完成表格并匯報。

　�。A設：學生會質疑，圓柱體從正面看有時是正方形的）

　　2、趣味游戲，強化認識。

　�。ㄓ谜n件出示一個正方形）師：這是我看到的物體的一個面，誰來猜一猜，它可能是什么？（可能是長方體、正方體或圓柱）

　　師：看來大家的意見不一致，你們能不能想出一個好辦法，讓大家知道這究竟是什么物體？（至少還要知道另一個面的'形狀）

　�。ㄕn件呈現(xiàn)不同的物體）

　　教師小結：同學們我們通過觀察發(fā)現(xiàn)從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。

　　（三）觀察組合圖形

　　1.觀察交流加深認識

　　過渡：剛才，我們從不同角度觀察了一個物體，那么，我們從不同角度同時觀察兩個物體，會看到什么形狀呢？

　　（1）師：拿出課前準備的圓柱和球的組合學具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個不同的方向觀察它們，觀察后與小組內同學交流自己看到的結果。（教師巡視指導）

　　師：誰能說一說自己觀察的結果。

　�。�2）學生匯報

　　教師小結：同學們觀察的很認真，說得非常清楚明白。老師這里有幾組圖形（例2圖），你們能正確判斷它們是從哪個方向上看到的嗎？

　　1、學生判斷。

　　2、做40頁第3題。

　　三、逆向練習訓練思維

　　師：剛才我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，并猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關系。如果反過來，給你出示一個物體或立體組合圖形某一方向上看到的形狀，你能不能猜測出它們什么呢？（師在黑板上畫了一圓形和一個正方形）

　　1、學生猜測 ,并暢所欲言。

　　（師講解，圓柱體當底面直徑和高等長時，從正面和側面觀察到的形狀是正方形）

　　2、再次引導學生明確：

　�。�1）從同一方向觀察，不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

　�。�2）不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。

　　四、全課總結：

　　師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

　　師：同學們這節(jié)課觀察的認真，仔細，希望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀察，思考，希望你們做一個處處留心觀察的有心人。

觀察物體教學設計10

　　單元教學目標：

　　1、在搭立體圖形和從多角度觀察立體圖形的過程中，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

　　2、經歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀察立體圖形，看到的形狀可能會有所不同。能正確辨認從正面、上面和側面觀察到的立體形狀。

　　3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

　　單元教學重點難點：

　　1、重點：根據指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學習從多方位觀察立體圖形。發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

　　2、難點：能正確辨認從正面、上面和側面觀察到的立體形狀。初步學會通過提問搭出和別人同樣的立體。

　　單元課時安排：2課時

　　搭一搭（8）

　　教學目標：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　教學用具：小正方體、小黑板、幻燈。

　　教學設計：

　　一、情境導入：

　　同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？

　　二、探索新知

　　（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

　　1、教師通過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規(guī)則和要求。

　　2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

　　2、學生同桌間游戲。

　　3、學生交流教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的典型操作活動進行交流。

　�。ǘ┎僮骰顒佣釂�、判斷并搭出立體圖形。

　　1、師生活動師范。

　　2、學生同桌間開展游戲。

　　三、拓展應用

　　1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）

　�。ǎǎǎ�

　　2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

　　①②③④

　　從側面看到的形狀是的.圖形有（）個，分別是（）。

　　3、搭一搭，填一填。

　　A①②

　　B③④

　　填圖號。

　�、拧膫让婵词菆DA的有（）。

　�、�、從正面看是圖B的有（）。

　�、�、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。

　　4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

　　三、總結反思，拓展升華

　　1、教師針對學生的活動合作情況進行升華。

　　2、學生說一說：今天有什么收獲？

　　四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)

　　課后反思：

　　練習三（9）

　　教學目標：

　　1、在拼搭立體圖形的過程中體驗：從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

觀察物體教學設計11

　　教學目標：

　　1、通過實際觀察，比較，能正確指出被觀察物體的正面、側面和上面，能正確辯認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀，并能體會到站在不同的位置，同時觀察到的物體的面的個數是不同的。

　　2、在觀察活動中，積累數學活動經驗，在判斷、辯認活動中發(fā)展數學思考。

　　教學重點：

　　能正確地從正面、側面、上面觀察物體的形狀。

　　教學難點：

　　在不同的位置、觀察到物體的面的`個數不同。

　　一、觀察照片，談話引入。

　　1、談話引入

　　屏幕出示兩張分別從教室前后拍的照片，學生辯認，仔細看看它們有什么不同？

　　2、想一想，拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？

　　3、根據學生回答，引入本節(jié)課學習內容。

　　學生仔細觀察兩張照片。

　　回答問題。

　　二、觀察實物，指出實物的正面、側面、上面。

　　三、觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

　　1、觀察圖書柜：

　�。�1）把圖書柜放在講臺中間。

　�。�2）提出觀察要求：坐在自己的座位上觀察，觀察時要坐端正，頭不能移動，把看到的樣子記在腦子里。

　　2、小組內交流：坐在自己位置上能看到圖書柜上幾個面？哪幾個面？

　　3、班內交流，全班評議。

　　4、觀察洗衣機和冰箱的圖片。

　�。�1）仔細觀察圖片，判斷它們分別是洗衣機、冰箱的哪幾個面？

　�。�2）小組內交流，介紹你觀察到的哪幾個面？

　　5、反思總結、加深體會

　�。�1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

　　（2）在觀察物體的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　1、出示P86下面的兩幅圖。

　　2、猜一猜，這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？為什么這么說？

　　3、學生輪流在離開座位，觀察圖書柜，驗證自己的猜想。

　　學生端坐在自己的位置上，觀察圖書柜。

　　把自己觀察到的在小組內交流。

　　班內交流。

　　學生觀察洗衣機和冰箱圖片。

　　小組交流，再班級交流。

　　學生猜一猜是誰看到的？，輪流看一看，驗證猜想。

　　四、組織練習，深化理解。

　　五、拓展延伸，引導學生課后繼續(xù)觀察。

　　1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？

　　（1）以小組為單位，先各自觀察，再組內交流。

　�。�2）指名回答。

　　2、小組觀察正方體，長方體的模型，討論交流：什么位置只能看到一個面？什么位置能同時看到兩個面？什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？說說正面、側面、上面各有什么顏色？

　　3、（1）擺一擺，再觀察，回答問題，用兩個同樣大小的正方體擺一擺，，再從它的正面、側面和上面看一看。

　�。�2）出示“想想做做”第5題下面的圖片，判斷看到的是哪一個圖形？

　　六、全課總結。

　　師：通過這節(jié)課的學習，你知道了或學會了什么？

　　從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中，你會發(fā)現(xiàn)更多的美，在數學學習上，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。

觀察物體教學設計12

　　教學內容

　　P38例1、以不同角度觀察一個物體

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生從不同角度觀察，分析事物的能力。

　　2、培養(yǎng)學生構建簡單的空間想象力。

　　知識重點

　　培養(yǎng)學生初步的立體圖形的觀察和想象能力

　　教學難點

　　從側面觀察圓柱體得到的是什么樣的平面圖形學具、教具老師學生都準備立方體、長方體、圓柱體、球體

　　教學過程

　　教學方法和手段

　　引入老師分別拿出不同的立體物體，讓學生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

　　教學過程一、觀察者相對于物體的位置（同時要規(guī)范觀察位置的描述）（1）我們觀察物體的時候，我們要從不同位置、角度來來觀察，比如可以怎么觀察

　�。▽W生：從前面、后面、左邊、右邊、下面、斜著…..萊觀察）

　　這時候學生舉出了很多從不同位置、角度。

　�。�2）規(guī)范觀察位置的描述

　　為了統(tǒng)一，我們規(guī)定了正面、側面（左側面、右側面）、上面這幾個觀察位置。

　　二、觀察長方體的幾個面

　　（A）教師將一個對面涂有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀察并提問。

　　1、你觀察到的.長方體是什么樣的？

　　2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

　　3、通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，那么請四人小組討論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？

　　抽小組匯報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面（比如你看到物體的正面的時候，你就看不到物體的反面），運用這個知識可以解答一些簡單的數學推理問題”。

　　(B)讓學生看書P38并完成P38的問題和填空。

　　三、觀察球體

　　老師拿出一個網球（體積比較大），現(xiàn)在老師站在教室的前面，我把網球這一面定為網球的正面，那么你現(xiàn)在是從什么面來觀察這個球體的呢？看到的又是什么樣的平面圖形？

　�。▽W生有從正面、下面、左側、斜的….等不同方向看，得到的都是一個圓形）

　　四、觀察圓柱體

　�。ˋ）觀察圓柱體的上面

　　老師拿出一個圓柱形的茶葉罐

　�。ㄓ^察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

　�。˙）觀察圓柱體的正面、側面（難點）

　　學生從正面和側面來觀察，得出的圖形可能不是正方形

　　有學生認為是

　　這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

　　分析：觀察圓柱體的上面學生很容易得出是一個圓形，但是由于觀察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側面的原因，給學生的感覺就是側面不是一個長方形（或者正方形）

　　因此我配合課件，來進行講解

　　正面和側面上面（和下面）

　　五、學生看書P39并完成P39相關填空

　　課堂練習P39做一做

　　P40第123題

　　小結與作業(yè)

　　課堂小結[單擊此處輸入課堂小結]

觀察物體教學設計13

　　教學目標：

　　1.通過觀察實物的前、后、左、右?guī)讉€面，體會從不同方向觀察同一個物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2.通過實際操作，判斷從不同方向看到的單一物體的形狀，初步發(fā)展學生的觀察能力、空間想象能力和推理能力。

　　3.積極參與觀察活動，在觀察活動中體會觀察物體的樂趣，激發(fā)學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　理解從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　教學難點：

　　會辨認簡單物體從不同角度觀察到的對應圖形。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，揭示問題

　　師：“同學們一定還記得老師以前給你們照過好多可愛又有趣的照片吧？現(xiàn)在老師想請你們也為老師照幾張照片，可以嗎？”學生為老師照相，當老師站在學生當中時叫停，請坐在老師不同方向的學生說說照出的相片是什么樣子的。

　　師：“為什么他們給老師照出的照片不一樣呢？”

　　學生回答，教師不做評判。引出課題，并板書。

　　二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型

　　1、小組觀察活動

　　教師課件出示小組活動要求

　　（1）第一次觀察活動：觀察玩具

　　教師巡視，了解各組活動情況。

　　請一個小組的`同學匯報。

　　師：“這個小組的同學觀察到的都一樣嗎？”

　　指名學生回答。

　　師：“回憶自己小組同學匯報的情況，用一句話說一說？”

　　讓各個小組匯報情況。

　　師“同學們知道是什么原因，讓我們各個小組同學的觀察結果有的相同，有的不同？”

　　指名回答。

　�。�2）第二次觀察活動：觀察帶把的水杯

　　請一個小組的學生匯報觀察情況。

　　各個小組代表匯報自己組觀察的結果。

　　2.小結。

　　引導學生小結，然后教師課件出示：從不同方向觀察同一個問題所看到的形狀可能不同。

　　3.再次探討課前相片為什么照出來是不一樣的問題。

　　三、理解應用，強化體驗

　　課件出示練習題。

　　1.智慧之旅第一站：

　　幫助小霞和小宇解決問題。

　　2.智慧之旅第二站：

　　男孩和女孩看到的是汽車的哪個面？

　　3.智慧之旅第三站：

　　教科書19頁“練一練”的1、2題。

　　4.智慧之旅第四站：

　　教科書19頁“練一練”的4題。

　　先讓學生獨立思考，然后做一做，有困難的可以和組內的同伴討論。

　　四、總結歸納，提升經驗

　　同學們，通過這節(jié)課的學習你學到了什么？

觀察物體教學設計14

　　一、開門見山，揭示課題。

　　今天周老師和我們三（3）班的小朋友們一起來學習觀察物體。（板書：觀察物體）

　　二年的時候我們已經接觸過觀察物體了，今天的觀察物體咱們就從這個圖書柜開始。

　　二、多重觀察，豐富認識。

　　（一）初次觀察，認識三個面。

　　1、觀察圖書柜，認識物體的正面、上面和側面。

　�。�1）出示圖書箱，讓學生指一指、摸一摸、說一說這個圖書柜的正面、上面和側面。（2-3人）

　�。�2）小測試，看誰反應快，老師指圖書箱的一個面，學生快速搶答。

　　（3）練習：想想做做第1題。

　　①（出示洗衣機的正面、側面、上面三張照片）想象一下這個家用電器原來的樣子，說說它是個什么家用電器？（出示洗衣機整體圖，驗證學生的想法。）這三張照片分別是洗衣機的那三個面？

　�、冢ǔ鍪倦姳洌喝绻步o電冰箱的三個面分別拍三張照片？也請你們想象一下分別是什么樣的呢？（課件逐一展示三張照片，點名學生逐個回答。）

　　總結：其實像圖書柜、洗衣機、電冰箱這樣的物體在生活中還有很多，我們一般情況下把有門的一面稱為它的正面，與門左右相鄰的兩個面是它的側面，頂上面是它的上面。

　　2、觀察長方體，對比發(fā)現(xiàn)如何確定物體的正面。

　　（1）觀察長方體，說說長方體的正面是什么顏色？（老師轉動三次，請學生說說三次看到的正面的顏色）

　　小結：只要正對著我們的面就是它的正面。

　�。�2）小組活動，長方體擺在中間不動，坐在自己的位置上把頭放低一點，說一說你看到的正面是什么顏色的？（2-3分鐘）

　　選擇兩組交流后思考：“為什么長方體擺在中間不動，你們卻看到了三個不同顏色的正面。”

　　交流得出結論：像長方體這樣的立體圖形，不管坐在哪，只要是正對著我們的面就是它的正面。而像圖書柜這種生活中的物體一般情況下我們把有門的一面定為正面。

　　【設計意圖：學生對于物體的正面、上面和側面是有一定的了解和生活經驗的，因而選擇學生熟悉的圖書柜，從適合不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理地組織學習材料，使每個學生都能在原有知識經驗的基礎上順利地從數學的角度認知物體的正面、上面和側面。同時，通過生活中有門的物體和沒有門的立體圖形的對比觀察，讓學生在觀察、交流中認識怎樣來確定物體的正面。從而更好地實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移�！�

　�。ǘ┒斡^察，體會觀察位置不同，觀察結果不同。

　�。�1）學生觀察圖書柜

　�。ㄊ孪仍趫D書柜兩側寫四（6）班和向陽小店，坐在兩側位置的同學只能看到其中的一個信息）。

　　有針對性地提問：①這個圖書箱從哪個班借來的？

　�、谶@個圖書箱是哪里買來的？

　�、圩谥虚g的同學沒舉手，難道我們觀察得不仔細嗎？

　　交流得出結論：觀察的位置不同，看到的面也就不同。

　　（2）老師觀察圖書柜

　　有針對性地提問：①想一想老師看到了幾個面？

　　②比你們多看到了一個什么面？

　　③為什么會比你們多看到一個上面？

　�、苣銈円蚕肟磫幔靠梢栽趺崔k？

　　交流得出結論：觀察物體時還受到了高度的限制。

　　（3）小小設計師

　　小組合作設計：老師應該站在哪里？（3-4分鐘）

　�、� 只能看到正面。（交流時相機教學觀察方法，不僅要正對著門而且視線要低于上面。）

　�、� 既能看到正面，又能看到右側面。

　�、� 既能看到正面，又能看到左側面，還能看到上面。

　　【設計意圖：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生的知識經驗不同、認識角度不同、思維方式不同，即使相同的學習內容、一樣的學習過程、同樣的學習環(huán)境，其學習的感受、體驗是不一樣的。在這里還由于每個學生所處的位置不同，觀察到的結果也就有所差異，適時提出三個巧妙的問題，讓學生在交流中，通過不同體驗的交互與碰撞體會到觀察的`角度不同，也就是觀察者的位置不同，所看到的面也就不同。這時，教師也加入觀察的行列，和學生共同探究發(fā)現(xiàn)，觀察的高度不同，看到的面也有可能不同。小小設計師的活動，鞏固了學生前兩次的觀察所得。三個環(huán)節(jié)遞進展開，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。使學生的認知從對具體事物的外在觀察上升到超越事物本身的內在的理性認識，這樣的觀察不僅是有趣、有序的，而且是有效、深刻的�！�

　�。ㄈ┤斡^察，體會一次最多只能看到三個面。

　　談話：觀察物體是有學問的，有時我們能看到一個面，有時我們能看到兩個面，站在一個合適的角度，我們甚至可以看到三個面，那么一次最多能看到幾個面呢？

　　1、活動探索：變換位置觀察長方體，一次最多能看到長方體的幾個面。

　　出示活動要求：（1）把長方體放在桌子上固定不動。

　�。�2）先選一個位置看一下，能看到幾個面？

　�。�3）站起來換一個位置再看一下，最多能看到幾個面？

　　2、交流觀察活動體會。

　　每組請代表交流小組內的觀察結果，視頻展示，再次驗證一次最多只能看到三個面。

　　【設計意圖：觀察長方體物體時，最多能看到它的幾個面一直是學生學習的難點。當學生意見不一時，如何消除學生之間的紛爭？教師權威的武斷的裁決不是明智的舉措，那樣不會讓學生口服心服。這里，借助提前錄好的視頻，讓有不同意見的學生親自觀察，通過大屏幕能夠看到觀察的結果，人人擔當裁判的角色，真可謂“眼見為實”，棘手的問題在事實面前頓時化為烏有�！�

　�。ㄋ模┯^察正方體，不斷重組，消除疑點。

　　1、觀察一個正方體：從正面、上面和側面觀察出它們的形狀。

　　2、觀察兩個正方體（橫著拼）：從正面、上面和側面分別觀察出的是哪幅圖。

　　3、觀察兩個正方體（豎著拼）：從正面、上面和側面分別觀察出的是哪幅圖。

　　4、小游戲，搭一搭。

　　用2個同樣大小的正方體擺一擺：

　�。�1）從正面看到的是

　　（2）從正面看到的是

　�。�3）再添加一個，用3個同樣大小的正方體擺一擺，從正面看到的還是

　　【設計意圖：觀察正方體是從一個到兩個，兩個再到三個。從觀察一個正方體這個具體實物到觀察兩個正方體的實物找出相應的面，再到根據相應的視圖擺出三個正方體拼搭的實物。這一過程，從易到難、從具體到抽象、從簡單到復雜，從而給于不同層次的學生提供更多的參與和成功的機會，滿足不同層次學生的需求，引導他們進一步學習的方向�！�

　　三、課堂小結。

　　小朋友們在觀察物體的過程中你們學到了哪些新知識呢？

觀察物體教學設計15

　　本單元主要是從不同位置觀察物體,這是學習空間與幾何知識的必要基礎,對幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。本單元只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。本單元只是讓學生觀察具體的實物,以后還將學習觀察較為抽象的幾何圖形。本課教學內容通過一個具體情境——四名同學分別從前面、后面、左面和右面分別給一個小猴子實物玩具照相展開,通過學生的觀察,再結合課本上給出的從四個方向觀察到的形狀圖,讓學生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學活動,使學生認識到,從不同的角度觀察同一個物體,看到的物體可能是不同的,并讓學生初步體會局部與整體的關系。

　　學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀察,他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗,對于處在不同的位置觀察同一個物體,該物體的形狀可能會不一樣這一事實,學生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學習以前,學生的認識有的還比較模糊,有的不準確,需要教師的積極引導,來幫助學生建立比較清楚的數學認識,從學科知識的角度來強化日常的生活經驗,積累更加豐富的與數學有關的信息。

　　1. 經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程,初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2. 會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學生的空間觀念。

　　3. 豐富對現(xiàn)實空間和圖形的認識,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。感受數學生活的聯(lián)系,激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　1. 教學之前,可以用生動活潑的形式向學生講述“盲人摸象”的故事,引導學生感受局部和整體的.關系。

　　2. 教學過程中教師應該準備正面、側面和后面有差別的實物,可以讓學生分別從不同的位置觀察這個實物,也可以讓不同的學生從不同的位置同時觀察這個物體,并用自己的語言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學生通過交流,知道從不同的位置觀察物體,結果是不同的。

　　1 觀察物體1課時

　　2 練習十五1課時

　　觀察物體。(教材第90、第91頁的內容)

　　1. 能正確辨認從不同角度觀察到的物體的不同形狀。

　　2. 知道從不同的角度看到的物體的形狀是不同的。

　　3. 憑借動手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識。

　　辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學生的空間觀念。

　　體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　、小猴子玩具。

　　師:同學們,你們聽說過“盲人摸象”的故事嗎?

　　如果學生知道,請學生講給大家聽,如果學生不知道,教師簡單把故事內容介紹給大家聽。

　　師:你們說為什么故事中的每個人說出來的結果都不一樣呢?

　　生:因為他們每個人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

　　師:是啊,所站的角度不同,結果也可能不相同,今天我們就一起來學習從不同的角度觀察物體。(板書課題)

　　【設計意圖:良好的開端是成功的一半。從學生喜歡的故事入手,充分調動學生的積極性,使學生立刻進入了學習的狀態(tài),讓學生初步感受新知】

　　1. 教學例1。

　　師:我們最熟悉的學習環(huán)境就是教室,今天老師給大家?guī)韮蓮堈掌?請仔細看看。

　　出示:教材第90頁例1圖。

　　師:誰愿意告訴大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?

　　生1:第一張是在教室的前面拍的,因為我們站在教室的前面比如站在講臺上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

　　生2:另一張應該是在教室的后面拍的,因為照片上可以看見課桌抽屜的一面,應該是在教室的后面。

　　師:說得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物體。站的位置不同看到的結果也可能是不同的。

　　2. 教學例2。

　　師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜歡嗎?

　　師:現(xiàn)在老師把小猴子放在講桌上,請四個同學到前面來,分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

　　學生舉手到前面來,按位置站好。

　　師:告訴大家,你看到了什么?

　　生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

　　生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長尾巴。

　　生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過去了。

　　生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

　　師:他們說的你能聽明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒有明顯的區(qū)別呀?

　　生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

　　師:能說具體點,讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

　　生:我們只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;如果在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

　　師:說得真棒!拿出你準備的玩具在小組里觀察,看看你們的觀察結果怎樣?

　　學生在小組合作觀察,交流觀察結果。

　　師:現(xiàn)在請大家仔細看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰看到的嗎?

　　出示:教材第90頁例2圖。

　　學生觀察后,交流明確:第一幅圖是小青拍到的;

　　第二幅圖是小明拍到的;

　　第三幅圖是小玲拍到的;

　　第四幅圖是小梅拍到的。

　　師:同學們,經過剛才的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生:從不同的角度觀察相同的物體,看到的結果可能是不同的。

　　【設計意圖:引導學生從不同角度親自觀察實物,體會不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構建空間觀念】

　　師:今天我們學會了從不同的位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個勤于觀察的好孩子。你們能做到嗎?

　　觀察物體

　　位置不同,看到的物體形狀可能不同

　　前面

　　后面

　　左面

　　右

　　1. 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

　　本節(jié)課以學生喜愛的講故事導入,符合學生的年齡特點和心理特點,喚起了學生的學習興趣。實踐表明,學生對情境中的問題很感興趣,能夠積極主動的參與學習,課堂氣氛活躍。導入的設計很有特點,既幫助學生根據已有的生活經驗搭建認知平臺,也吸引了學生的注意力。

　　2. 主體參與,探究新知。

　　始終圍繞“自主參與、深刻體驗”展開學習活動,讓學生在活動中增強了自主意識,從而主動地探索新知,并且要注重個性化教學方式。

　　A類

　　連一連。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

　　B類

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)

　　課堂作業(yè)新設計

　　A類:

　　B類:

　　教材習題

　　第91頁“想想做做”

　　1. 第二張照片是在學校的外面拍的,第一張是在學校里面拍的。

　　2. 略

　　3. 略

　　練習十五。(教材第92、第93頁的內容)

　　1. 鞏固從不同的角度觀察物體,體會觀察物體的時間順序與所看結果的聯(lián)系。

　　2. 培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。

　　鞏固從不同的角度觀察物體。

　　培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。

　　師:同學們,上一節(jié)課我們研究了觀察物體,知道了從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續(xù)研究觀察物體。

　　【設計意圖:開門見山,告訴學生今天學習的主要內容,避免學習的盲目性和隨意性,明確學習目標】

　　師:同學們,你們已經知道觀察角度不同看到的結果可能不同,那么觀察角度不變,如果物體是運動的,不同時間看到的結果又如何呢?

　　出示:教材第92頁第3題。

　　師:這是小明準備過馬路時,一輛汽車從他的面前駛過,拍下來的照片,你覺得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

　　生:應該最先看到的是第二幅圖,因為第二幅圖中的汽車是剛剛開過來,還沒有超過斑馬線。

　　師:那么接下來該是看到哪幅圖呢?

　　生:第二次拍到的應該是第三幅圖,因為這幅圖中的汽車剛好在斑馬線上。

　　師:那第一幅圖就是最后拍到的。根據汽車先是沒到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最后是剛離開斑馬線,按這樣的順序確定了這三幅圖的順序。請同學們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到情況不同呢?

　　生:小明的位置沒變,但是汽車是運動的,所以看到的結果也是不同的。

　　【設計意圖:引導學生體會,觀察角度的變化或被觀察物體的運動,都可能使觀察的結果不同】

　　師:今天的學習,你有什么收獲呢?

　　練習十五

　　觀察角度的不同，觀察到的結果可能不同。

　　聯(lián)系生活,實踐運用;生活是現(xiàn)實的、豐富的,數學是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學生必然感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)造大量條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于實際生活中,培養(yǎng)了學生觀察立體實物的能力,建立了初步的空間觀念。使學生充分感受到數學和生活的聯(lián)系,數學確實就在我們身邊。

　　A類

　　連一連。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:知道是從哪個角度看到的結果)

　　B類

　　觀察下面左邊的三個物體,從上面看到的是什么形狀,用線連起來。

　　(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

　　課堂作業(yè)新設計

　　A類:

　　B類:

　　教材習題

　　第92頁“練習十五”

　　1. 略