《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（精選20篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇1

　　一、教材分析

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。

　　2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

　　3、有感情地朗讀課文。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來(lái)，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

　�。ǘ�）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、課時(shí)安排

　　第一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　14、賣火柴的小女孩

　　（可憐）

　　寒冷、饑餓、人情冷漠

　　九、教學(xué)預(yù)反思

　�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

　�。ǘ�）須改進(jìn)之處

　　1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。

　　2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇2

　　一、導(dǎo)課

　　1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？

　　2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

　　2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

　　（殘酷的現(xiàn)實(shí)）

　　過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？

　　讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段。~

　　師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）

　　2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

　　3．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣啊�。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——

　　師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？

　　師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]

　　師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

　　師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。

　　3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗�死了，在舊年的大年夜——凍死了。

　　4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　　5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——

　　師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　　3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘�。ū瘧K的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——

　　師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？

　　還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？

　　小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

　　四、第三部分

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：

　�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！

　　安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？

　　讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

　　五、小練筆：

　　對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？

　　六、小結(jié)：

　　同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。

　　同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：14．賣火柴的小女孩

　　可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)

　　幸福 美好的幻象

　　痛苦 悲慘的命運(yùn)

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

　　3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

　　2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

　　3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

　　四、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎�同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　二、以“幸�！睘榫�索，解讀小女孩的命運(yùn)

　　1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　(1)、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

　　C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)

　　(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！�

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

　　(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

　　A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

　　生：她渴望得到食物，因?yàn)樗�太餓了;

　　生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗�太孤�?dú)了;

　　生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗�受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

　　生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

　　生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

　　師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛(ài)的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗�用微笑去面�?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ�也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

　　1、不能失去對(duì)美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

　　3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿�字。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗�教�?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　19、賣火柴的小女孩

　　大年夜 死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹

　　烤鵝

　　擦 燃 滅 捏 微笑

　　奶奶

　　飛走

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2、理解重點(diǎn)句。

　　(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

　　(四)、美育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)

　　(一)重點(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　(二)難點(diǎn)

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　(三)疑點(diǎn)

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?

　　課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、師包含深情地說(shuō)：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè))

　　2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)

　　3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

　　二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

　　(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

　　1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

　　2、請(qǐng)用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?

　　3、交流反饋：

　　(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀)

　　(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)

　　第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議)

　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?

　　第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?

　　b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。

　　4、連讀四個(gè)幻景：

　　(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)

　　分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

　　問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

　　大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

　　(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

　　過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

　　(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

　　輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受

　　在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

　　過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。

　　(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情

　　課件出示句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著一根火柴。

　　她在墻上又擦了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一整把火柴。

　　問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

　　三、解疑內(nèi)化。

　　1、讀后思考。

　　(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?

　　(2)交流討論。

　　(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙�義的理解。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

　　3、如果這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

　　四、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇5

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能

　　(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

　　(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　(4)有感情地朗讀課文。

　　二、過(guò)程和方法

　　以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

　　2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、從課題入手，整體感知課文

　　1、師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?

　　生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?

　　哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)

　　2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

　　3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定

　　了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

　　1、檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

　　(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

　　2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

　　三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦

　　1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

　　●學(xué)生自讀，師巡視。

　　●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

　　生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

　　●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

　　生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢�！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

　　●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的?

　　生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!

　　2、教學(xué)建議：

　　1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

　　2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

　　3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

　　4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

　　5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

　　6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

　　●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

　　7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

　　8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：

　　同學(xué)們，因?yàn)榧依锾�窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

　　四、師總結(jié)：

　　大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

　　2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

　　(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

　　●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)

　　二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容

　　1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

　　2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

　　●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

　　3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

　　4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

　　(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

　　●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

　　生：因?yàn)樾∨�孩又冷又餓，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

　　生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè)，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

　　麗的幻想�！�…

　　●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰�(jiàn)圣誕樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光�！�

　　●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

　　●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�

　　抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

　　5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

　　出示：

　　“她倆在光明和快樂(lè)中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�

　　生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。

　　預(yù)設(shè)——

　　生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。

　　生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

　　6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè)，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀)

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(教師是幫扶兼?zhèn)洌�引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)

　　7、師出示：

　　“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�

　　●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨�孩曾�?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

　　●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

　　(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

　　●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

　　預(yù)設(shè)——

　　生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè)。

　　生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

　　三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

　　1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來(lái)吧。

　　2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平)

　　3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌�童話吧�?/p>

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　14.賣火柴的小女孩

　　幻象渴望現(xiàn)實(shí)

　　(幸福)(不幸)

　　火

　　爐————————寒冷

　　烤鵝————————饑餓

　　圣誕樹———————孤獨(dú)

　　奶奶————————無(wú)疼愛(ài)

　　飛走————————痛苦幸福

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。

　　2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

　　重點(diǎn)

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬┏鍪拘∨�孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

　�。ǘ�）播放課件

　　現(xiàn)在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

　　二、變序?qū)W文

　�。ㄒ唬�導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

　　第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？

　　多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧�。◣熒�齊讀）

　　對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？

　　然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。

　�。ǘ�）展開研讀擦火柴部分

　　1、朗讀學(xué)習(xí)

　�。�1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

　　請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在課文中找出原句嗎？

　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦著了一根火柴”。

　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

　　第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！（同情）

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊�。�驚喜）

　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。�滿足）

　　哎，這是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）

　�。�3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　�。▌偛爬蠋熤笇�(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

　�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

　　我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。

　　2、自由讀

　　3、指名比賽讀

　　（三）回歸第三部分

　　小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？

　　三、品讀課文，揭示主題

　　聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現(xiàn)“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲�含義是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇7

　　一、教學(xué)要求

　　1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

　　3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　1．生字生詞卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課

　　1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

　　2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？

　　2．檢查生字讀音。

　　3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

　　3．討論交流。

　�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

　�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

　　（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

　　從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

　　4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

　　1．指名有感情地朗讀第一段。

　　2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

　　二、自學(xué)第二段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　三、指導(dǎo)理解第二段

　　1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

　�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

　�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

　�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

　　四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

　　五、學(xué)生自學(xué)第三段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　六、指導(dǎo)理解第三段

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）

　　3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！保�你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

　　七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

　　第三課時(shí)

　　一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的

　　1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）

　　二、《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

　　教學(xué)要求

　　一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

　　二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

　　三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

　　課前準(zhǔn)備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫作欲望。

　　師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)？

　　請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　假如說(shuō)賣火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

　　二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

　　文章開頭的第一句話可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開頭。接下去，你們要介紹些什么？

　　交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

　　板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

　　三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

　　中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出寫作要求。

　　我們寫想象性作文要注意什么呢？

　　第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模�想象要合理。（板書：想象要合理�?/p>

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)�你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿�像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　�。ㄐ←惿�是給賣火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)�你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”

　　第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　中心：大家關(guān)心她……我們真幸福

　　要求：

　　1、想象要合理。

　　2、敘述要具體

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇8

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。

　　2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　通過(guò)有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)理念

　　本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　�。ǘ�）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　　（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？

　�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？

　�。�2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）

　　第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么

　　小結(jié)：因?yàn)楹�冷，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹；因?yàn)橥纯�，才幻想奶奶。現(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。

　�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　�、佥p讀最后兩個(gè)自然段

　�、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！保�你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句

　　（三）、總結(jié)全文。

　　賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書匯報(bào)課。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。

　　2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文深刻含義的句子。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：

　　課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

　　二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　　課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

　　四、整體感知，理清脈絡(luò)

　　快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

　　五、講解第一段（1—4自然段）

　　請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？

　　在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？

　　從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？

　　寒冷

　　饑餓

　　貧窮

　　沒(méi)人疼愛(ài)

　　3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。

　　六、小結(jié)：

　　今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，深深體會(huì)到了賣火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？

　　七、作業(yè)設(shè)置

　　預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入，回憶鞏固

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（

　　二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

　　（一）體會(huì)幸福

　　瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？

　　展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

　�。ǘ�）領(lǐng)悟不幸

　　這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？

　　小組討論，為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？

　　學(xué)生回答，教師在黑板上板書

　　第一次 大火爐 溫暖

　　第二次 烤鵝 渴望 食物

　　幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂(lè) 不幸！

　　第四次 奶奶 疼愛(ài)

　　第五次 和奶奶一起飛走 幸福

　　（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情

　　1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？

　　2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？

　　3、課文第六自然段的最后一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？

　　4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了。”這句話預(yù)示著什么？起了什么作用？

　　5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?

　�。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華

　�。ㄒ唬┙沂局黝}

　　小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí)，他們的反應(yīng)是怎樣？面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說(shuō)呢？

　　小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�(gè)“幸�！焙�義一樣嗎？它們分別指代什么？

　　2、理解思想內(nèi)涵

　　這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

　�。ǘ�）情感升華

　　全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

　　課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

　　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

　　2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？

　　3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　六、作業(yè)設(shè)置

　　1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。

　　2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�

　　在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫猓�再�(gòu)恼�篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。

　　《你別問(wèn)，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎?

　　請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　（你想進(jìn)一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐�話—�?lt;<賣火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè)和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）

　　三、細(xì)讀感悟

　　【賣火柴部分】

　　學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來(lái)。

　�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

　　當(dāng)別人讀書的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？

　　（二）、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。

　　b、“噴香的烤鵝”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）

　　2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。

　　c、“美麗的圣誕樹”部分

　　d、“奶奶出現(xiàn)”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸�！边@一部分

　　1、引出這段話。

　　2、自讀這段話。

　　3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問(wèn)題要問(wèn)。

　　4、理解“幸�！钡暮�義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話）

　　四、續(xù)讀拓展

　　假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？

　　再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫過(guò)很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫作方法有什么作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、幸福導(dǎo)入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我們多么幸�！�。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過(guò)年的壓歲錢等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

　　二、倒敘研讀，體會(huì)實(shí)情：

　　一）學(xué)習(xí)12、13兩個(gè)自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

　　生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。

　　師：那最后一個(gè)自然段寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

　　生匯報(bào)：他死之前看到過(guò)的美好的東西。

　　師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

　　二）學(xué)習(xí)1-4自然段

　　生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。

　　播放動(dòng)畫，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

　　通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗�一支火柴也沒(méi)賣出去，爸爸不會(huì)放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

　　師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

　　從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛(ài)

　　師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們?nèi)�幫助她�?/p>

　　師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

　　三）學(xué)習(xí)5-11自然段

　　師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

　　師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

　　通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

　　出示動(dòng)畫：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！

　　讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

　　師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　　看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

　　師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

　　出示動(dòng)畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼�！�

　　師：小女孩此時(shí)是快樂(lè)的，因?yàn)樗�得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了�？墒腔鸩裼譁缌�，圣誕樹消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼�才能感�?ài)到最幸福的愛(ài)。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示動(dòng)畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

　　這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

　　師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

　　生1：高興！因?yàn)樗�得到了幸�?生2：不高興，因?yàn)樗�死了�?/p>

　　師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

　　接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

　　三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

　　師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

　　師：為什么那么多對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見(jiàn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗�所在的社�?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

　　師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？

　　明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

　　師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

　　師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

　　學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　燈片、磁帶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　啟發(fā)談話。

　　1、我想同學(xué)們從小就聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛(ài)的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過(guò)的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

　　提問(wèn)：這篇童話的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗�！顿u火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

　　3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)出來(lái)。

　　這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時(shí)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。

　　1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因?yàn)樗�的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐�靠賣火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。

　　3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

　　當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

　　4．后來(lái)結(jié)果呢？

　　老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5．指導(dǎo)感情朗讀。

　　6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

　　先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。

　　1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

　　2．出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

　　3．分小組自學(xué)，老師巡視。

　　三、匯報(bào)自學(xué)成果。

　　1．討論第二次擦火柴。

　�。�1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　�。�2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

　　使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）結(jié)果怎樣？

　　2．討論第3次擦燃火柴。

　�。�1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。

　　3．討論第四次擦燃火柴。

　　（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因?yàn)樗�想起了奶奶說(shuō)的話。

　�。�2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？

　　從“她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐�。〖依镏挥心棠烫蹛�(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。

　　4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

　�。�1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因（要把奶奶留�。�。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？

　�。�2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

　　“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

　　（七）體會(huì)作者的合理想象。

　　1．提問(wèn)：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶�。』馉t、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第三段。

　　1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

　　2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去�；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

　�。�2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

　�。�3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨�孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸�！睂�(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

　　4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

　　1、 導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）

　　2、 介紹作者。

　�。ń處熛鄼C(jī)介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機(jī)板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。

　　對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意

　　1、 檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

　　（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

　�。�

　　2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書：現(xiàn)實(shí) 幻想）

　　1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

　　2、 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

　　三、細(xì)讀文本，理解升華

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分

　　師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）

　　1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢�！�

　　教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。）教師板書：冷

　　教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。

　　教師預(yù)設(shè)：

　　2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

　　3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢？）（補(bǔ)充說(shuō)明）教師板書：餓

　　4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。

　　出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。

　　這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职�婉的課堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

　　（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

　　教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負(fù)她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結(jié)局怎樣了呢？

　　1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。

　　學(xué)生讀

　　教師出示：

　　（1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

　　教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）

　�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（提問(wèn)學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：

　　明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）

　　為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)文章幻想部分。

　　學(xué)習(xí)文章5至10自然段

　　教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　�。▽W(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

　　她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

　　學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷 ……）

　　1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）

　　教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：

　　火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

　　教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？ 她再說(shuō)什么？ （多么舒服。多么溫暖��？……）

　　2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

　　教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛(ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）

　　再讀這句話。

　　她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺�，感情朗讀出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　四、課外拓展，布置練筆

　　看看我們的世界，看看我們的中國(guó)，有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫出來(lái)。

　　出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇14

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，梳理全文內(nèi)容。

　　1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、

　　火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫）

　　2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　3、師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

　　生：（自由說(shuō)）師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

　　二、品讀幻想，感受可憐。

　　4、師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　�。ǔ鍪净镁熬渥樱┥�：（讀句子）

　　師：能說(shuō)了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。

　　生：不，應(yīng)該是美好的感覺(jué)。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢(mèng)幻一樣的。

　　5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

　　生：（看圖片，高興、激動(dòng)）

　　6、師：多美的幻景�。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

　　7、師：就像你們說(shuō)的，看了這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

　　8、師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　（1）師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？

　　生：（分別說(shuō)）奇妙的，美妙的，有趣的。

　�。�2）師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來(lái)讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。　�

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服��！來(lái)，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　（4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)�！�

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛(ài)”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�

　�。�5）師：你讀得真幸福啊。來(lái)，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。

　　9.小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因?yàn)樾∨�孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂(lè)。（師板書：溫暖、幸福、歡樂(lè)）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　10.師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

　　生：（讀課文找句子）

　　11.師：來(lái)交流一下。

　　生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見(jiàn)了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？

　　師：（實(shí)物投影這三句話）來(lái)，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。說(shuō)明小女孩快死了。）

　　師：具體說(shuō)說(shuō)。

　　生：因?yàn)槟棠袒钪�的時(shí)候告訴過(guò)她，一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯(lián)系下文，講得好。

　　14.師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤�—奶奶是惟一疼她的人�?/p>

　　15.師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　(1)師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來(lái)�！�

　　(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎？

　　(3)師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

　　(4)師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。(是激動(dòng)的�？释�的。乞求的。)

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見(jiàn)的”。讓老師也試試好嗎？“��！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　�…就�?huì)不見(jiàn)的�！保ò�求、迫切）你們?cè)僮x讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　16.師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

　�。ㄉ�讀句，思考）

　　師：來(lái)交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

　　17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會(huì)到的？

　　生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　18師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？（強(qiáng)調(diào)“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。）留住�！�

　　師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　19.師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗�？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里……也沒(méi)有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話，特別注意“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能理解多少就說(shuō)多少。

　　19.師：是的，就像你們所說(shuō)的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來(lái)講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е�怎樣的情感�?lái)讀這句話呢？誰(shuí)先來(lái)試讀？

　　師：好，特別是對(duì)“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽(tīng)清了沒(méi)有，他是越讀越——生：輕。

　　師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來(lái)，自己再讀讀。

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　20.師：小女孩就這樣飛走了。

　　21.她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說(shuō)。（出示畫面）

　　這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）

　　噴香的烤鵝向她走來(lái)時(shí)，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的�？吹酱葠�(ài)的奶奶，孤獨(dú)的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時(shí)，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！�？墒沁@一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）

　　22.（出示句子）現(xiàn)在你明白為什么說(shuō)小女孩是“幸�！钡膯�？

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　三．延伸同情，珍惜幸福。

　　小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動(dòng)，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。

　　3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？

　　2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。

　　3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學(xué)課文。

　�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

　�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

　　2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

　　3、讀后匯報(bào)。

　�。�1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。

　　[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學(xué)要求。

　　（1）默讀課文，畫出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

　　（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

　　2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、分組合作，匯報(bào)交流。

　�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

　　四、引發(fā)矛盾，深入探究。

　　1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

　　2、學(xué)生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

　　六、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？

　　2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

　　[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

　　七、布置課外作業(yè)。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽(tīng)。

　　[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、釋疑解難。

　　1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

　　[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

　　二、研讀課文，體會(huì)寫法。

　　1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　�。�1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

　�。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

　　3、指名讀課文精彩部分。

　　4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

　　5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

　　6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

　　8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

　　[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

　　2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。

　　3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。

　　4、學(xué)生試編故事。

　　[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

　　四、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)編寫小故事。

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)其中的思想感情。

　　2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情

　　3、感受小孩對(duì)美好幸福生活的渴望，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)生活的不幸

　　教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟動(dòng)情緒

　　1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有（買過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。

　　二、研討課文，提升情感

　　1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，你感受最深的是什么？

　　茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！

　　分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過(guò)了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng)，最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。

　　為什么她會(huì)經(jīng)過(guò)這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)��？（她怕啊，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

　　激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　讀一讀這句話，你感受到了什么？

　　幸福、快樂(lè)、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐

　　此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么？（多快樂(lè)、自己多么溫暖）

　　她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。

　　你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的'殘酷（剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）

　　小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。

　　2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

　　讀一讀這一句話，你感覺(jué)到了什么？

　　也感受到幸福，是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。

　　而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺(jué)非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺(jué)好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）

　　這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界��？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂(lè)與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）

　　這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂(lè)、溫暖、吃飽等）

　　第三次：美麗的圣誕樹；還要大還要美，綠色的樹枝上點(diǎn)綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼

　　此時(shí)的小女孩是什么心情��？（無(wú)比地快樂(lè)）

　　她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。

　　這時(shí)候，火柴滅了，只見(jiàn)圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。

　　她看到什么？（星星）

　　她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落

　　同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）

　　當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味啊？（難過(guò)，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景，請(qǐng)同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂(lè)）

　　看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

　　啊，奶奶請(qǐng)你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì)不見(jiàn)的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會(huì)不見(jiàn)的！

　　這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……

　　你感受到了什么？（渴望被人疼愛(ài)，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）

　　激動(dòng)：感嘆號(hào)、叫

　　急切：請(qǐng)，不見(jiàn)的

　　害怕：兩個(gè)不見(jiàn)的

　　委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛?ài)她的人

　　這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說(shuō)，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。

　　奶奶帶著她飛到那沒(méi)有……

　　同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂(lè)

　　同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）

　　你為什么說(shuō)她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。

　　帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段

　　三、小結(jié)段落，鋪墊下文

　　1、是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒(méi)有寒冷的世界嗎？當(dāng)新年的鐘聲來(lái)臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節(jié)課再去學(xué)習(xí)

　　板書設(shè)計(jì)

　　賣火柴的小女孩

　　幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)

　　火爐 溫暖 火柴梗

　　食物 吃飽 又厚又冷的墻

　　圣誕樹 快樂(lè) 星星落下

　　奶奶 疼愛(ài) 死去

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇17

　　一、文本簡(jiǎn)析

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現(xiàn)實(shí)（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。

　　課文在寫作上注重合理想象與殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，深刻揭露了資本主義社會(huì)的罪惡（人吃人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)），表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個(gè)讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì)小女孩的不幸及美麗幻想，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力

　　2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)感展開合理的想象，描繪幻想圖。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　(三）情感目標(biāo)

　　通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對(duì)你說(shuō)”）

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解小女孩面對(duì)的悲慘和痛苦的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本（重點(diǎn)）。

　　2、通過(guò)體會(huì)小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會(huì)的本質(zhì)，懂得珍惜來(lái)之不易的美麗、和諧的現(xiàn)實(shí)生活（難點(diǎn)）。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、詩(shī)歌導(dǎo)入。

　　導(dǎo)語(yǔ)：上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問(wèn)，這是為什么》，聽(tīng)后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺?shù)摹顿u火柴的小女孩》中去尋找答案吧�。ò鍟�課題：14賣火柴的小女孩）

　　課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，

　　二、聽(tīng)范讀，略讀課文整體感知，解讀重點(diǎn)字、詞。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（聽(tīng)匯報(bào)7分鐘）

　�。ń處燁A(yù)設(shè)：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）

　　2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。

　　3、出示重點(diǎn)字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺(jué)—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當(dāng)三、品讀課文，感受不幸

　　用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩不幸的句子畫出來(lái)并做上批注。學(xué)生交流，體會(huì)：

　　1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？

　　a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”體會(huì)到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。

　　b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（家庭貧窮）

　　2、從哪些地方讀出恐懼與社會(huì)無(wú)情

　　a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜�！斌w會(huì)到了什么？

　�。ù竽暌埂�—使我們自然想到了什么，這是鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，對(duì)比手法）

　　b、出示：“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快的沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了�！斌w會(huì)到了什么？（小女孩內(nèi)心恐懼及馬車夫的無(wú)情）

　　c、出示：“另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃�！斌w會(huì)到了什么？（小孩無(wú)情）

　　d、出示：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！�

　�。ㄉ鐣�(huì)冷漠，大人無(wú)情）

　　e、她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（家庭的冷淡親人的無(wú)情）

　　總結(jié)：好一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠�？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心�。�

　　此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是雪上——加霜！

　　3、從哪些地方讀出饑餓？

　　a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會(huì)到了什么？

　�。ㄋ�一整天沒(méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）

　　b、雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。體會(huì)到了什么？

　�。ㄐ∨�孩的渴望食物：饑餓，以美寫哀）。

　　c、“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。）

　　4、從哪些地方讀出孤獨(dú)？

　　a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。體會(huì)到了什么？。（孤獨(dú)）

　　5、總結(jié)痛苦

　　當(dāng)我們把體現(xiàn)“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)”的句子整理在一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

　　過(guò)渡：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？看到了什么？結(jié)果怎樣？

　　四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點(diǎn)句及關(guān)鍵詞）。

　　1、第1次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

　�。ǔ鍪緢D片1:閃亮溫暖的大火爐）

　　2、第2次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？。

　　（出示圖片2:噴香的烤鵝）

　　3、第3次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

　�。ǔ鍪緢D片3：美麗的圣誕樹）

　　4、第4次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

　�。ǔ鍪緢D片:4：溫和慈祥的奶奶）

　　5、第5次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

　�。ǔ鍪緢D片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）

　　6、組討論學(xué)習(xí)，整體回顧“擦火柴”這部分內(nèi)容完成表格（出示表格）

　　次數(shù)

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　美麗的幻景

　　原因

　　結(jié)果

　　五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結(jié)局論

　　1、配樂(lè)讀這部分內(nèi)容，讀后思考。

　　a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）

　　b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　�。▽懶∨�孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　c、感情朗讀，體會(huì)“幸福”含義

　　d、小女孩迫切的心情從何體現(xiàn)？

　　女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！痹谒劳鲋�，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。

　　六、朗讀及學(xué)法指導(dǎo)

　　1、課文中運(yùn)用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？

　　a、虛實(shí)結(jié)合；如殘酷的現(xiàn)實(shí)是實(shí)寫，美麗的幻景是虛寫。

　　實(shí)寫如下：

　�、佟疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”

　　②“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著�！�

　�、邸靶∨�孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�

　　④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！�

　　⑤“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)�！�

　�、蕖把┗�落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�

　　⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了”

　　⑧“這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

　�、帷斑@時(shí)候，火柴又滅了�！�

　　b、對(duì)比寫法，

　　小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；

　　c、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

　　詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；

　　d、合理的聯(lián)想

　　種種的“美好”幻景，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。

　　2、課文哪些哪些部分用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？，哪些用急切心情讀出來(lái)？

　　a、實(shí)寫用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀；

　　b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀；

　　c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來(lái)。

　　七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會(huì)選材。

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。

　　創(chuàng)作素材：當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。

　　創(chuàng)作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗�相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！�

　　安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

　　六、總結(jié)全文

　　故事結(jié)束了。我們?cè)谫u火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運(yùn)如此悲慘？請(qǐng)聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦）

　　過(guò)渡語(yǔ)、是�。≈灰�人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨(dú)、不再痛苦。同學(xué)們現(xiàn)在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！

　　七、拓展延伸，升華主題，完成習(xí)作。

　　1、請(qǐng)問(wèn)：假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在就在你的面前，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)�？梢允且欢卧挘�也可以是一首小詩(shī)，還可以是一篇文章……

　　2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福�。∥覀冮L(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過(guò)的最重要的事情是什么呢？

　�。ㄕ湎�幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》

　　3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是丹麥著名童話作家，被譽(yù)為世界“童話大王”，被尊稱為“現(xiàn)代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行。請(qǐng)愛(ài)好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，

　　4、分層作業(yè)

　　a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。

　　b、填寫美麗的幻景圖，體會(huì)當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的冷漠。

　　c、習(xí)作練習(xí)，賣火柴的小女孩—我想對(duì)你說(shuō)

　　d、模擬語(yǔ)境，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀全文。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。

　　教材分析

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

　　學(xué)情分析

　　本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。

　　教法與學(xué)法

　　采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？

　　生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……

　　師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。

　　二、下面我們研讀第二部分（出示課件）

　　1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

　　2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

　�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）

　　現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。

　　3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。

　　三、圍繞中心，另外主題

　　1、出示句子

　　“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？

　　這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。

　　2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春�義，小女孩真的得到幸福了嗎？

　　3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。

　　四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫作方法

　　1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫作方法及作用。

　　2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法的運(yùn)用

　　五、拓展延伸

　　1、以寫讀后感或?qū)懶�、寫歌曲的方式練筆。

　　2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　賣火柴的小女孩

　　可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫）

　　“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀�

　　痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫）

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇19

　　《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》�？梢�(jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

　　設(shè)計(jì)特色

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：

　　一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

　　二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

　　三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì)中弱勢(shì)群體。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí) 生字詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

　　4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì)中的弱勢(shì)群體。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

　　教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)流程：

　　一、舊知入課

　　還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）

　　二、揭示課題

　　讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

　�。�體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）

　　三、走近安徒生

　�、僮寣W(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。

　�。ㄒ�求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）

　　②師小結(jié)要點(diǎn)

　　a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

　�。ㄊ箤W(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）

　　b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

　　（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）

　　四、師生合作讀課文

　　這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂(lè)方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。

　�。◣煼蹲x第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）

　　教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

　　五、抒發(fā)初讀感想

　　真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

　　（我口說(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）

　　第二教時(shí)

　　一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲劇

　�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

　　（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西

　　1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：

　　美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

　　美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛(ài)的奶奶

　　美麗的女孩：金黃的長(zhǎng)發(fā)披在肩上打著卷兒

　　3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

　　4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：

　　這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：

　�、賻煼蹲x。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）

　　②說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的朗讀，你感受到什么？

　�、圩杂衫首x這一段。（通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）

　�。ㄈ�）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

　　1、 生讀書并動(dòng)筆。

　　2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。

　　3、師總結(jié)要點(diǎn)：

　　a、輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂(lè)不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。

　　b、暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。

　　c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

　　d、節(jié)日的歡樂(lè)沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？

　　e、生各自表達(dá)難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。

　�、輲е�同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸福”的理解。表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）

　�。ㄒ贼斞赶壬鷮�(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）

　　二、從插圖入手，尋找悲劇根源

　　過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？

　�。�1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問(wèn)題。

　　生可能提出如下問(wèn)題：

　　①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的？

　�、谛∨�孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？

　�、坌∨�孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

　�。�2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？

　　這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨�孩所處的社�?huì)是一片愛(ài)的荒原。

　　（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。

　　具體句子是：

　　1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

　　2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

　　3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。

　　4、她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。

　　（4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

　　（4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛(ài)？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）

　�。�5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。

　　如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì)怎樣？

　　出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車會(huì)。

　　如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。

　　如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì) 。

　　如果有了愛(ài)，女孩的家。

　�。ㄟ@一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。）

　　如果有了愛(ài)，女孩將擁有 。

　　……（學(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。）

　�。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛(ài)。）

　　三、拓展延伸

　　讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。

　　有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩(shī)：

　　1、課件出示：

　　你別問(wèn)這是為什么

　　你別問(wèn)這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄留下一個(gè)。

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　爸爸給我穿棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出最美麗的一頁(yè)，

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　晚上，我把它們放在床頭，

　　讓夢(mèng)兒飛出我的被窩

　　我要把雪糕送給她吃

　　把棉衣給它擋風(fēng)雪，

　　在一塊兒唱那美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎？

　　請(qǐng)你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　2、 用真情朗頌這首詩(shī)。

　　3、 在我們的國(guó)家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

　　4、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。

　　結(jié)束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過(guò)去。

　�。▋和�詩(shī)的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛(ài)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的深切同情。

　　3、有感情地朗讀課文1—4自然段。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、出示詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，師生配樂(lè)合作讀。

　　2、這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。

　　齊讀課題

　　3、賣火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開書讀讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你談一談。

　　4、反饋。

　　二、學(xué)習(xí)1—4節(jié)

　　（一）第三自然段也有一個(gè)句子寫到了可憐，（板書：可憐）找到了嗎？

　　齊讀這句話。

　　這是你們的感受，也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。

　�。ǘ�）下面咱們就把目光聚焦在“可憐”這個(gè)詞上，小女孩到底有多可憐？請(qǐng)?jiān)?—4自然段中選出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　（三）交流

　　學(xué)習(xí)“天寒”部分

　　1、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì)小女孩的冷。

　　2、天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　①齊讀

　　②引導(dǎo)學(xué)生從天氣、季節(jié)、時(shí)間三方面體會(huì)小女孩的冷。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀

　　④板書：寒冷

　�、菡n題是《賣火柴的小女孩》，可這句沒(méi)有寫小女孩，去掉可以嗎？

　�。ú恍�，這是環(huán)境描寫。）

　　⑥回讀第1句并指導(dǎo)朗讀。

　　3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　�、儆掷溆逐I用一個(gè)詞叫——？哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——？

　�、谥笇�(dǎo)朗讀。

　　4、她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。

　　①請(qǐng)看這個(gè)“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　�、谥笇�(dǎo)朗讀。

　　5、小結(jié)：這真是一個(gè)——可憐的小女孩！

　　學(xué)習(xí)“心寒”部分

　　回想這一天的經(jīng)歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續(xù)來(lái)交流小女孩可憐的句子。

　　1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�

　�、僮x讀這句話，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你？

　�、谥笇�(dǎo)朗讀。

　　與這一句相呼應(yīng)的是哪一句？

　　2、他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖籃”背后的信息。

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　3、“這是一年的最后一天——大年夜�！�

　　①大年夜是個(gè)怎樣的日子？而小女孩呢？

　�、诎鍟�：孤獨(dú)

　　描寫大年夜的書上還有一個(gè)句子，是哪句？

　　4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”

　�、偕�談感受。

　�、谙胂螽嬅�。

　　③板書：饑餓

　�、苤笇�(dǎo)朗讀第3、4兩句。

　　5、“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”

　�、偾榫硢�(wèn)答，指導(dǎo)朗讀。

　　②板書：痛苦

　　6、再說(shuō)，家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

　�、贀Q詞理解“灌”：平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　7、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！�

　�、俪鍪咀儞Q的句式，理解“誰(shuí)”的用處：這一整天，沒(méi)有人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　②出示變換角度的句子，體會(huì)寫法的奧妙：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴），也（沒(méi)有掙到一個(gè)錢）。

　�、矍榫硨懺�。

　�、芙涣�。

　�、葜笇�(dǎo)朗讀。

　　8、小結(jié)：此時(shí)此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內(nèi)，從身體冷到——內(nèi)心！

　　三、學(xué)習(xí)5—10節(jié)

　　1、此時(shí)的小女孩最渴望什么？

　　2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請(qǐng)瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？

　　板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶

　　3、師生合作說(shuō)板書。

　　4、隨著火柴的熄滅，火爐不見(jiàn)了，烤鵝不見(jiàn)了，圣誕樹也不見(jiàn)了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　5、配樂(lè)讀課文11—12段。

　　7、總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　寫一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎么做？

【《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)案例】相關(guān)文章：

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)02-24

賣火柴的小女孩經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)03-04

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)03-16

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)02-03

2016《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)01-09

2016《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)01-09

《賣火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-10

關(guān)于賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)01-12

賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-23