- 相關推薦
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 1
教材分析：
這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。
“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、復習導入，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者
1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意
1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的`臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀、個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)
1、背誦、默寫《游山西村》。
2、結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計：
游山西村
宋陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚�！⑹率⑶榇�
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 2
教學目標：
�。�、認識３個生字，會寫４個生字。
�。�、有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
�。�、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
教學過程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的'書，自由讀一讀，注意讀準字音。
�。薄⒅笇W生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
�。病W生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學習《題西林壁》一、二句：
�。薄⒆屛覀冸S著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。
２、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
�。场ⅰ皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。
�。�、從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
５、從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
�。丁⒛敲�，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
�。贰ⅲㄕn件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學習《題西林壁》三、四句：
�。�、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。病⑹茄�，之所以看不清廬山的真面目，是因為____，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為____，所以____。
�。�、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經(jīng)背出來了，誰來適一適？
�。�、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句：
�。薄W了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。�、詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。
�。�、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句：
�。薄⑹艿洁l(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
２、眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）
３、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，____。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，____。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 3
教學要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
�。�2）能借助工具書理解詩中的詞句
�。�3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
�。�2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體會詩中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的.話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭顚W生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師：上節(jié)課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
�。w會到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑W生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 4
【教學目標】
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書：游山西村)
二、初讀詩，學習生字
1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。
2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚：小豬，也泛指豬。
學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個人感情背誦；組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關作者陸游的生平資料。
〖板書設計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學內(nèi)容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)
1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：
�、旁姷氖茁�(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
�、圃姷�.次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
�、恰吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。
提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說的?
提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。
師：這個村子美不美?
提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時代，人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：
�、耪f說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、漆槍ν活愒掝}，相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 5
教學目標：
1、認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。
3、理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、復習舊詩，導入新詩。
1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩，整體感知。
�。ㄒ唬┏踝x古詩，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
�。�2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘là渾hún豚tún疑yí
（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。
（出示課件）
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
�。ǘ┙柚⑨�，了解詩意。
1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？
三、品讀古詩，體會感情。
品讀古詩，體會農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。
1、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）
�。�1）請大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
（3）一個“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？
2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）
陸游的快樂從什么地方可以看出來？
�。�1）指名回答，引導學生重點體會：
�、倮斫狻澳Α�，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。
�、凇吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓贰！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
�。�2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！钡�'意思。
�。�3）想象畫面，感情朗讀3、4句。
同學們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦，背誦古詩。
游山西村
人好豐足
足
景好滿足
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 6
教學目標：
1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。
2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。
教學難點：
分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法：
朗讀，自主探究、合作互動
教學過程：
導入新課：
中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》
知詩人，解詩題：
陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉(xiāng)西邊的`村落。這首詩作于次年春。
聽范讀，想畫面：
學生活動：認真聽，自由朗讀；
分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。
明確：
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
釋詩句，明詩意：
1、教師板書，總結詩句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
�。▽ε迹╊i聯(lián)：淳樸民風
�。▽ε迹┪猜�(lián)：抒寫愿望
2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：
風景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結：
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展，作比較：
過故人莊
�。ㄌ疲好虾迫唬�
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
注釋：
1、過：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環(huán)繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場圃：農(nóng)家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）
10、話桑麻：談論莊稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
�。ū容^閱讀，學生分組探討學習）
明確：
《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩：
1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。
2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。
《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。
課堂練習：
1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）
3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）
4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是（）
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）
課后作業(yè)：
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格。
板書設計：
游山西村
（七言律詩）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對偶}
頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}
尾聯(lián)：抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 7
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的'真摯感情。
【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設：山西村在什么地方?
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢?
(五)小結作業(yè)
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 8
設計理念：
旨在帶領學生品讀古詩，注重情感朗讀，領略農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。
教學目標：
1、能夠準確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運用。
一、談話復習導入，引出課題
1、首先，回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》，請同學們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導抗金收復失地，寫下許多關于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏），老師朗讀，學生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時，同學需要到黑板前寫出這些生字，其他同學認真聆聽，針對生字特點加強記憶。
二、學習《游山西村》一、二句：
1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實情感，我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明：陸游曾擔任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時，他得到了當?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時誕生了。
�。�1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結合注釋，說說這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風。）
�。�2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領悟到了什么？
(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的樸實、好客情感嗎？自由閱讀——獨立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達詩人內(nèi)心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的'熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達這份內(nèi)心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內(nèi)心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報。
(7)沒錯，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情�。∽屛覀円黄饋砝首x這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅。
(3)山民尊重詩人，而詩人也熱愛山民，這份真摯的情感一直洋溢著整個場面。讓我們一同閱讀，將這幅暖心的畫面再次呈現(xiàn)出來。一起讀——
三、學習《游山西村》三、四句：
1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）
2、在山重水復的旅途中，當陸游覺得無路可走時，他看到了什么？請豐富一下這個新景色的描述。（板書：景色秀）
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）
5、你在學習和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗。（1.當你遇到難題時，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當你陷入低谷時，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）
四、朗誦，感悟情境
過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》�，F(xiàn)在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風景，又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應該銘記在心。讓我們一起領悟這千古名句。
2、同學們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個人——集體。
3、我們不僅要學會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試，個人——個人——集體。
4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結束。
出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學板書：風景秀情意真
教學反思：
古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力，領悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導者、組織者、參與者，積極激勵學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個性特色，構建起詩歌意境。
1、理解詩句，突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此，我從關鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學生掌握了方法，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。
2、角色體驗，在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情，最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創(chuàng)設了一個情景，我扮演大詩人，學生扮演農(nóng)家人。我為學生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境，學生生動地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進了文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學生才能真正地朗讀古詩。
3、運用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語，并結合自己的生活經(jīng)驗想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學的角度，關鍵在于抓住關鍵詞語，領悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們?nèi)ピ忈尞嬅�、意義和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領悟其中的情感，以此表達自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關鍵在于創(chuàng)造有助于學生領會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)類比和感悟。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 9
教學目標
1、學會生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《游山西村》。
教學重難點：
背誦古詩，理解詩中所含哲理。
教學準備：
風景畫、課本插圖教學過程:
一、復習檢查
1．指名背誦《題西林壁》。
2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意
1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。
2．指名讀古詩，相機正音。
3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？
三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。
〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學討論討論�！�
2．按照：“學法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。
3．集體交流。
(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。
(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的.景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕
4．感悟詩理。
(1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
(2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動的變化？
(3）指名回答。
(4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？
(5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫《游山西村》。
2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 10
教學目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的'大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字，會寫4個生字。
教學重、難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學時間：
一課時
教學過程：
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關作者陸游的生平資料。
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：
引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。
使學生理解古詩中重點字詞的含義，掌握古詩的主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，能夠自主分析古詩的意象、意境和表現(xiàn)手法。
過程與方法：
引導學生通過朗讀、想象、討論等多種方式，感受古詩的韻律美和意境美。
鼓勵學生通過合作學習，共同探討古詩的深層含義和作者的思想感情。
指導學生運用所學知識，嘗試對古詩進行簡單的鑒賞和評價。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。
引導學生理解古詩中蘊含的哲理，學會用積極的心態(tài)面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。
二、教學重難點
教學重點：
引導學生理解古詩的主要內(nèi)容，感受古詩的意境美。
培養(yǎng)學生運用所學知識，對古詩進行簡單的鑒賞和評價。
教學難點：
引導學生深入理解古詩中蘊含的哲理，體會作者的思想感情。
三、教學過程
導入新課
通過講述作者陸游的生平事跡和創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的興趣。
提出問題：“你們知道陸游在《游山西村》這首詩中，描繪了一個怎樣的山西村嗎？”引導學生進入新課學習。
初讀古詩
指導學生正確、流利地朗讀古詩，注意節(jié)奏和韻律。
引導學生通過朗讀，初步感受古詩的意境美。
理解詩意
分組討論古詩中重點字詞的'含義，如“莫笑”、“足”、“豚”、“疑”等。
引導學生通過想象和討論，理解古詩的主要內(nèi)容，感受古詩的意境美。
感悟哲理
引導學生深入理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句，體會其中蘊含的哲理。
鼓勵學生聯(lián)系生活實際，談談對這句詩的理解和感悟。
鑒賞評價
指導學生運用所學知識，對古詩進行簡單的鑒賞和評價。
引導學生從意象、意境、表現(xiàn)手法等方面進行分析和評價。
拓展延伸
鼓勵學生查找陸游的其他詩作，進行拓展閱讀。
引導學生運用所學知識，嘗試創(chuàng)作一首簡單的田園詩。
總結歸納
總結本課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點難點。
引導學生回顧本課的學習方法，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)運用。
四、作業(yè)布置
背誦并默寫《游山西村》。
完成一篇關于《游山西村》的鑒賞文章，字數(shù)不少于300字。
查找并閱讀陸游的另一首田園詩，準備下節(jié)課的交流分享
《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計 12
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《游山西村》這首詩。
學生能夠理解詩中的重點詞語，如“臘酒”、“足”、“山重水復”、“柳暗花明”等，并理解其在詩中的意義。
學生能夠分析詩中的意象和意境，感受詩人對農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風的贊賞。
過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩意，感受詩歌的韻律美和意境美。
培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考和合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對古詩的熱愛和欣賞之情，感受中華文化的博大精深。
培養(yǎng)學生積極向上、樂觀豁達的人生態(tài)度，理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學內(nèi)容
詩歌背景介紹：簡要介紹詩人陸游的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩歌的創(chuàng)作意圖和時代背景。
詩歌朗讀指導：指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓、重音和語調(diào)等。
詩歌賞析：分析詩歌中的'意象和意境，理解詩人對農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風的贊賞。引導學生感受詩歌的韻律美和意境美。
哲理思考：引導學生思考“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想，理解其深層含義和人生啟示。
三、教學方法與手段
朗讀法：通過朗讀詩歌，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
講解法：通過教師的講解，幫助學生理解詩歌中的重點詞語和意象。
討論法：通過小組討論或全班討論，引導學生深入思考和探究詩歌的意義和價值。
多媒體輔助：利用多媒體課件展示詩歌的相關圖片、音頻和視頻等，幫助學生更好地理解和感受詩歌的意境和情感。
四、教學過程
導入新課：通過介紹詩人陸游的生平和創(chuàng)作背景，引導學生進入詩歌的學習狀態(tài)。
朗讀指導：指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，注意停頓、重音和語調(diào)等。
詩歌賞析：分析詩歌中的意象和意境，理解詩人對農(nóng)村生活的真摯感情和淳樸民風的贊賞。引導學生感受詩歌的韻律美和意境美。
哲理思考：引導學生思考“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想，并分享自己的理解和感悟。
總結歸納：對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結歸納，強調(diào)詩歌的意義和價值。
通過以上教學設計，學生可以更好地理解《游山西村》這首詩的意義和價值，感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)積極向上、樂觀豁達的人生態(tài)度。
【《游山西村》優(yōu)秀教師教學設計】相關文章：
游山西村教學設計01-08
《游山西村》教學設計06-08
《游山西村》教學設計06-16
《游山西村》教學設計優(yōu)秀01-04
游山西村教學設計優(yōu)秀05-23
游山西村教學設計15篇02-09
《游山西村》教學設計12篇01-05
《游山西村》教學設計13篇01-05
優(yōu)秀教師望洞庭教學設計10-20
游山玩水的說說11-06