我的長生果優(yōu)秀教案教學設計

　　我的長生果作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，全篇情感真摯，層次分明。下面整理了一篇相關個優(yōu)秀教案教學設計給大家，希望對大家有所幫助。

　　教學要求

　　1.認識12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

　　3.學習一些讀書和習作的方法。

　　教學重、難點

　　引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧導入，揭示課題

　　同學們，第一單元我們學習的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》中的小女孩，在書店里得到了“竊讀”的樂趣;《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示;《走遍天下書為侶》則提出要善于讀書，常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們還要再學習一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。

　　(板書課題)

　　生齊讀課題，問：你有什么問題?(如：課文中我的“長生果”是指什么?為什么要把書比喻為我的“長生果”?)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓生帶著問題自讀課文，看看能不能在文中找到答案。

　　2.同桌互讀課文，要求讀準字音，讀通課文，相互評價。

　　3.根據自讀提示中的問題和方法，再讀課文，把自己感受最深的地方勾出來多讀幾遍，在旁邊寫上自己的感受。

　　4.四人小組交流檢查讀書情況。

　　三、細讀課文，深入理解

　　1.作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

　　看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;看文藝書籍;看中外名著;重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

　　作者悟出的道理：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

　　2.仔細閱讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者從中所悟出的道理?在你自己的寫作中有過類似的體會嗎?

　　引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，作讀書筆記，會借鑒運用等。

　　四、精讀課文，體會情感

　　1.通過剛才的交流，大家理解了為什么把書比作“長生果”了嗎?

　　長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這里指營養(yǎng)極其豐富。把書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達了書與人類文明發(fā)展的關系。而作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

　　將書喻為長生果，可見作者對書的鐘愛。

　　2.文中真實地回顧了作者少年時代與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的喜愛之情的?

　　(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環(huán)畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。作者正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以作者在回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)

　　3.通讀全文，體會讀書的樂趣。

　　五、品讀語言，學習作者在運用語言上的特點

　　1.生動的比喻。讓生有感情地朗讀背誦。

　　2.恰當的詞語。(積累運用：流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得)

　　六、聯(lián)系實際，交流體會

　　說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。

　　課后練習：

　　1.抄寫文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

　　2.把自己在讀書中所得的收獲寫成一個小片段。

　　二、《我的“長生果”》課堂實錄及反思

　　課堂實錄：

　　師：同學們，你們知道“長生果”嗎?

　　生：據說吃了它可以滋養(yǎng)身體

　　生：吃了它可以讓人長生不老

　　師：看來長生果相當有營養(yǎng)啊!葉文玲就是因為吃了“長生果”成了當代有名的作家，今天，我們一起來品品葉文嶺的“長生果”(板書)

　　師：看到課題你想知道什么?

　　生1：打上引號的長生果到底指的是什么?

　　生2：為什么稱之為“長生果”

　　生3：課文圍繞長生果寫了些什么?

　　師：請大家在預習的基礎上讀準字音，并帶著大家的提問瀏覽全文，能解決多少問題就解決多少問題

　　師：先檢查檢查大家的字音讀準了沒有(指名讀生字詞并正音)

　　師：第一個問題能解決嗎?

　　生：長生果在課文中指的是書籍

　　師：課文寫了兩大方面的內容：讀書和習作(板書)

　　師：圍繞讀書和習作寫了哪幾件事?

　　生：圍繞讀書寫了：讀小畫片，讀連環(huán)畫，讀小鎮(zhèn)上文化站的圖書，讀學校圖書館的圖書

　　生：圍繞習作寫了：因為自己的別出心裁作文《秋天來了》得了“甲優(yōu)”;因為寫出了真情實感并成功的借鑒作文受到了老師的好評

　　師：大家是用什么方法理清文章思路的?

　　生：借助標時間的詞語：“最早”，“后來”，“上初中后”

　　生：借助過渡句，例如第五段，第七段開頭第一句，

　　師：對，借關鍵詞句理清文章的思路是個很好的方法

　　師：仔細讀文，在作者讀書的四個階段分別流露了作者怎樣的情感?又是從哪些詞句中體會到的?以第4段為例，自讀并勾畫批注相應的詞句和你體會到的情感

　　(教師引導品詞：運用揣摩推敲，置換比較，刪除法品析“美差”“眼羨”“飽覽”等詞)

　　師：對書的喜愛在津津有味的閱讀中流露出來你能通過你的朗讀將作者的這種情感讀出來嗎?(生自由讀，指名讀，師生評價，全班齊讀)

　　師生總結方法：1、運用揣摩推敲，置換比較，刪除法圈點飽含情感的詞語

　　2、從修辭，內容，情感三個方面批注你對詞語的品析

　　3、通過你的朗讀將作者的情感讀出來

　　師：運用以上方法自讀圈點批注另外三個階段，之后小組內交流

　　師：組內派代表交流，其他組補充，教師引導：

　　生：第六段扣住“癡迷”“忘吃忘睡”“迷醉”“酷愛”等詞

　　師：指導朗讀(男女生賽讀)

　　生：第七段扣住“一……就”“囫圇吞棗”“不求甚解”等詞

　　師：指導朗讀(指名示范朗讀，全班齊讀)

　　生：第十三段扣住“如癡如醉”

　　師：指導朗讀(全班齊讀)

　　師：閱讀對習作又產生了怎樣的影響呢?自讀批注九和十四段哪些詞又看出了作者的情感流露?

　　師：“不安分”如何理解

　　生：通過聯(lián)系上下文得知：不安分是指作文的構思獨創(chuàng)，不落俗套的意思

　　師：由此看出作者悟出了習作的什么道理?

　　生：別出心裁

　　生：由“禁不住眼淚花花”看出作者習作寫出了真情實感

　　師：作者悟出了什么道理：

　　生：作文要寫真情實感，并且要善于借鑒和模仿

　　師：之后作者又創(chuàng)作了800字的小小說

　　師：看來作者的習作直至后來的創(chuàng)作都得益于從小對閱讀的熱愛

　　師：為什么說書是我的長生果?給了我哪些營養(yǎng)呢??

　　生勾畫句子

　　師生共同總結：

　　1、對文學產生了興趣

　　2、陶冶情操

　　3、提高寫作水平

　　4、擴展想象能力，培養(yǎng)了做筆記的習慣，鍛煉了記憶力，增強了理解力

　　師：看來長生果能滋養(yǎng)身體，而書籍滋養(yǎng)的是心靈，提升的是心智，豐盈的是靈魂

　　師：書籍給了這么多營養(yǎng)，作者的內心是很愉悅的，從何而見?

　　品析第二段

　　指導朗讀

　　師：讀書的愉悅感如此強烈，為何作者在文末卻力不從心呢?對最后兩段又何問題??

　　生：“無頁碼的大書”指的是什么??

　　生：人生之書

　　生：只有不斷完善自我，才能豐富自我的人生之路

　　小結：看來書才是人類世界真正的營養(yǎng)品，即使在多年之后品味讀書的味道，還是這樣的讓人心醉，常言道：“讀書破萬卷，下筆才能如有神”讓我們在生活中多讀書，汲取書中的營養(yǎng)，體會讀書的快樂并豐富自己的人生吧!!

　　課后反思：

　　一、充分尊重學生的學習主體地位，積極調動學生的積極性在“生本理念”的基礎上從設計到實施，“預習”“交流”“反饋”這三個階段，都特別強調引導學生自主學習在“預習階段”，首先由學生在初讀課文的基礎上自學生字詞，理清文章層次，然后在檢測學生自學預習成果的基礎上給時間學生自讀自悟在“交流”這個學習過程中體現(xiàn)學生獨到的閱讀體會一個學生匯報品讀成果，其它的同學一起來交流探討，在學生的自主討論交流中提高認識，升華理解“反饋”則是一個檢測品讀的過程，鞏固學生的學習成果。

　　之所以這樣設計，就是考慮到試講這節(jié)課時的生本實驗，固然重視了學生的自主性，但是對于學習目標的實現(xiàn)有些虛，包括學習目標不夠明確，目標達成效果如何也不清晰因此，在新改進的設計與實施教學中，我確定了本節(jié)課的教學重點：品析飽含深情的語言這也體現(xiàn)了散文教學的側重點

　　二、讓學生多自讀自悟，以讀為本在讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯(lián)系上下文自己去理解因此，本節(jié)課，應注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

　　三、根據課堂上學生的表現(xiàn)，還有課后的檢測與訪談，感覺本節(jié)課與這個課堂教學模式，還有很多需要反思的地方對于我的教學設計與反思來說，還存在著兩個明顯的不足首先是學生還沒有充分調動起來，包括“預習”與“交流”，兩個環(huán)節(jié)都是如此，雖然說體現(xiàn)了學生學習的自主，但是積極性還遠遠不夠特別是“預習”階段，這種現(xiàn)象說明學生并沒有沉下心來認真去讀書、認真去思考，還是浮在表層而在“交流”階段，學生固然都在交流，但是內容與形式還是比較單一的，而且交流的層次非常淺，很表面化，深入的質疑與探討并沒有出現(xiàn)，亮點不多，也缺乏積極而有深度的生成最后的反饋是“以讀引讀”“以讀引悟”，學生表現(xiàn)出一定的能力，但整體上看來還是比較碎，難以真正體現(xiàn)他們對于知識的掌握，以及思維的培訓情況。

　　由本節(jié)課進而反思這個模式，也有一些問題需要我們去思考，去探索，去改進對于中學生來說，他們的知識經驗與思考深度都還遠遠不夠，教師如何發(fā)揮作用?因此，“主體”與“主導”的關系如何構建?而在自讀自悟階段，我把此環(huán)節(jié)當重點提出，并在課堂上進行這是一大改進，因為有教師的引導，這樣的“自主學習”應該最有效率但，教師發(fā)揮作用的合理限度怎樣?作為課堂學習的最重要的一個環(huán)節(jié)，“交流展示”與“互相提升”階段，如何保證交流明確指向目標，交流如何提高深度?我們知道，學生的有效傾聽與積極思考是關鍵，是否需要專門去訓練?還有，如何激發(fā)學生在課堂學習交流過程中的精彩生成?這也是一個值得我們去認真探索的地方。

　　我的這節(jié)課，有成功的地方，更有值得反思之處成功可喜，而如果能夠通過認真的反思而發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的途徑，那就更值得可喜了。

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