《白公鵝》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
為大家?guī)?lái)的是《白公鵝》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，歡迎閱讀。《白公鵝》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【一】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)習(xí)引入
1、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》(板書(shū))，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們一起來(lái)填一填。演出表格。
2、 學(xué)生填表并交流
白鵝
�、僮藨B(tài) 伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼
�、诮新� 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂
�、鄄綉B(tài) 傲慢從容、大模大樣
④吃相 三眼一板、一絲不茍
3、 這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，那是一只來(lái)自俄國(guó)作家葉.諾索夫筆下的白公鵝(出示課題)，看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、 粗讀課文
1、
這篇課文生字比較多，又是外國(guó)作家的作品，語(yǔ)言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。(學(xué)生自讀課文)
2、 交流檢查：
3、 出示詞語(yǔ)：
軍銜 腔調(diào) 車(chē)轍 漣漪 勾當(dāng) 魚(yú)餌 禽類(lèi)
榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威
(1) 指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。
(2) 有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè)：
軍銜：你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)
車(chē)轍：車(chē)輪軋過(guò)的痕跡;“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)?怎樣的波紋?
勾當(dāng)：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么?于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。
(3) 一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)?(表示名稱(chēng)、動(dòng)作)
4、 出示句子，讀一讀。
(1) 要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà)，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
(2) 通過(guò)車(chē)轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
(3) 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。
(4) 要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿(mǎn)河里漂浮著撕咬下來(lái)的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。
5、 梳理脈落：
(1) 這只白公鵝給你留下了什么印象?填一填：( )的白公鵝
(2) 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢?(板書(shū)：走相、玩相)
三、 閱讀欣賞
(一) 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話(huà)，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適?(板書(shū)：慢條斯理)
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的?你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：
(1)它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。[“掂量”是什么意思?(用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)它在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)];
(2)落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì)“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫(xiě)出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。]
(3) 通過(guò)車(chē)轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥?]
(4) 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。[去掉“就是…也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。]
(5) 它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水。[比較：“它總是高傲地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。”體會(huì)比喻的作用。]
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。(自由讀，指名讀，小結(jié)寫(xiě)法。)
(二) 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3-6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相。(無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)
2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的?同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，為什么?
預(yù)設(shè)：
(1)可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚(yú)餌一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。[“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思?“它沒(méi)把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫(xiě)出了它沒(méi)把我放在眼里?與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就…….”作用。]
(2)干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。[“勾當(dāng)”是什么意思?這里指什么?按理說(shuō)，做這些事應(yīng)該—?而白公鵝卻—?那是因?yàn)?mdash;?理解“主宰”]
4、 體會(huì)作者情感：
(1) 事實(shí)如此嗎?
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話(huà)，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話(huà)題;如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)?
(4) 對(duì)白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么?
(5) 讀課文第一段，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)。
(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫(xiě)法對(duì)比
1、 同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相似之處?
(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫(xiě)。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;
(2) 描寫(xiě)方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài);
(3) 運(yùn)用反語(yǔ)，寫(xiě)出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情�！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時(shí)教學(xué)反思：
1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿(mǎn)意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。
如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)的具體;在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的'樣子。我覺(jué)得很對(duì)。)
3、讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力?我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫(xiě)的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。
在寫(xiě)下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)�，在新課程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的，值得我們反思的。
《白公鵝》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【二】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、制作課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它有什么特點(diǎn)?(高傲)。今天，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉·諾索夫描寫(xiě)的鵝。(板書(shū)：白公鵝)在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測(cè)一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢?
2、導(dǎo)入新課：葉.諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的?兩位作家的描寫(xiě)有哪些相同和不同的地方?學(xué)習(xí)課文之前先檢查預(yù)習(xí)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
生字：
腔 掂 漣 漪 慮 屬 宰
詞語(yǔ)：
軍銜 榮膺 車(chē)轍 凌亂 細(xì)翎
攀談 泥濘 腔調(diào) 掂量 漣漪
屬于 主宰 官司 勾當(dāng) 徑直 慢條斯理 自由自在
2、齊讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你理解了哪個(gè)詞語(yǔ)，還有哪個(gè)詞語(yǔ)讀不懂。
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，看看兩只鵝有什么異同，作者的寫(xiě)法又與豐子愷的寫(xiě)法有哪些異同?讀書(shū)時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。
三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法
1、設(shè)計(jì)表格(或課件)，引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
A、 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句。
| 白鵝 | 白公鵝 | |
| ①姿態(tài) | ||
| ②叫聲 | ||
| ③步態(tài) | ||
| ④吃相 | ||
| ⑤玩相 |
C、 四人小組合作探究
2、白公鵝這些特點(diǎn)，是從課文的那些地方看出來(lái)。
3、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))
�、� 抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(同：傲慢、派頭;異：一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
�、谧ブ攸c(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀。
A、 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相?(食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候)
B、 葉?諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切)
C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
2、閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
板書(shū)：
14、白公鵝
步態(tài)
高傲 喜愛(ài)
玩相
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，我采用了對(duì)比的方法，復(fù)習(xí)《白鶴》的特點(diǎn)，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點(diǎn)呢?一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣。再通過(guò)自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)白公鵝的特點(diǎn)，然后品讀描寫(xiě)白公鵝特點(diǎn)的句子，最后通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較兩課異同點(diǎn)，體會(huì)不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物，語(yǔ)言各具特色。
本課是一篇略讀課文，但未能在一課時(shí)完成，由于自己在實(shí)施教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好重點(diǎn)，拖延了時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)校長(zhǎng)的評(píng)課，指點(diǎn)迷迷津，我在一直思考著一個(gè)問(wèn)題：課堂上如何讓學(xué)生快樂(lè)、我輕松。
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