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課堂教學設計的基本原則
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的課堂教學設計的基本原則，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學設計的基本原則：
(一)系統(tǒng)性原則
課堂教學設計就是應用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學活動中的基本要素以及各要素之間的相互關系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學方案，獲取最佳教學效益的過程。教師在進行課堂教學設計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學生、內容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學系統(tǒng)之間的相互關系，從而確定教學目標，選擇教學媒體，制訂教學策略，以求實現教學系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學內容。教師在進行媒體設計時，必須從整個教學系統(tǒng)考察媒體和教師、學生、教學內容等教學要素之間的相互關系，明確媒體在教學系統(tǒng)中的地位和作用，根據教學目標的需要制訂出最適合學生學習的操作方案;如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達到優(yōu)化課堂教學的目的，有時甚至會對課堂教學形成干擾。
(二)發(fā)展為本原則
“發(fā)展為本”不僅是基礎教育課程改革的理念，也是新課程倡導的一個核心教學理念。為此，現代課堂教學必須關注學生和教師自身的發(fā)展，根據時代要求，與時俱進，堅持以人為本，以學生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，要求教師在現代課堂教學中要有與素質教育相吻合的學生觀。其核心成分應該是通過最優(yōu)的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學設計中要體現以下三種要求。
(1)要面向全體學生。無論是優(yōu)等生還是后進生，在課堂上都應受到關注。
(2)要面向每個學生的全面發(fā)展。課堂教學設計關注的不只是學生對基礎知識和基本技能的掌握，還要關注所學知識的過程和方法，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。
(3)促進學生的全面發(fā)展應該是具有學生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學的目標之一，更是實現學生發(fā)展的基礎和條件。可以說，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學生的發(fā)展。教師對教學材料的選擇、對教學內容的理解、對教學過程的監(jiān)控、對教學結果的反思，以及對教學投以滿腔的熱情、對學生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學過程既是促進學生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。
(三)學科特點原則
任何一門學科都有其各自不同的學科結構特點。因此，課堂教學設計也要遵循學科特點進行設計。如，語文課的設計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課;數學課體現了數學與自然、人類社會的密切聯系，教師應讓學生了解數學的價值，增進對數學的理解和增強應用數學的信心，并學會運用數學的方法去觀察、分析現實社會，解決日常生活和其他學科中的問題。為此，數學課的設計就不能簡單地設計為模仿與記憶課，而應是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結合的教與學的活動�？傊處熤挥邪盐諏W科的基本特點，了解不同學科或者自己所教授學科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設計出適合本學科特點和規(guī)律的課堂教學，才能最有效地促進師生的共同發(fā)展。任何脫離學科特點的教學設計，其有效性都會受到影響。
(四)接受性原則
我們知道，課堂教學設計最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。要想實現這一目的，課堂教學在設計上首先就要使學生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學生對學習內容的積極探索的認知傾向。而要做到這點，最有效的方法就是要增強學生對教學設計的可接受性，符合學生的需要，能調動、激發(fā)學生的學習興趣，使其變被動為主動、化消極為積極，從而讓課堂教學真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，形成有利于學生的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂教學環(huán)境。
教學設計原則
1.系統(tǒng)性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，它由教學目標和教學對象的分析、教學內容、方法和媒體的選擇、教學環(huán)境的創(chuàng)設和教學評估與反饋等子系統(tǒng)所組成。各子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機整體。在進行教學設計時，教師一方面需要考慮如何系統(tǒng)地安排教學環(huán)節(jié)和程序，亦即從分析和設置教學目標開始，到選擇教學方式、方法及媒體，最后轉向對教學目標進行檢驗和評價，這其間所有的教學步驟必須相互承接和呼應，上一步驟的完成應有助于下一步的實施。另一方面，還應綜合考慮所有影響教學的因素，如社會和國家的要求、學生的身心發(fā)展特點、教材、教具和獨特的施教環(huán)境等，只有將它們和諧地統(tǒng)一于教學設計整體之中，才能達到最優(yōu)化設計的要求。
2.最優(yōu)化原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成層級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規(guī)定性及聯系性，確保教學設計的科學性。從實際上看，每節(jié)課的教學是由承擔不同教學任務與功能的教學環(huán)節(jié)組成的，盡管這些環(huán)節(jié)的安排會因為學科類型和課型的不同而發(fā)生變化，但是教師進行教學設計的一個重要任務就是要妥善安排各教學環(huán)節(jié)，把自己的教學規(guī)劃為某種有一定邏輯順序的行為系列，從而減少教學時間的誤用和資源的浪費，改變沉悶的教學氣氛，避免學生缺乏動機的學習。
3.教學目標和內容設計的可接受性原則。在教學設計諸子系統(tǒng)中，教學目標起著制約其他子系統(tǒng)的作用，教師所確立的教學目標是不是學生“應該而又能夠接受”的知識、技能或態(tài)度，決定教學的成效。一般來說，教師所確定的教學目標應符合學生心智發(fā)展水平，其教學內容的難度和呈現形式應以學生的現實發(fā)展水平為基礎，其跨度要適中，應落于學生的最近發(fā)展區(qū)。學生在接受新的學習任務之前，教師可通過設計先行組織者為其提供適當的經驗支柱，使其即將學習的新知識真有“固定點”，促進學生積極地使新舊知識發(fā)生相互作用，在辨別、發(fā)現新舊知識的異同中建構出新知識的獨特意義。消極遷就學生的已有水平。過于迎合學生的消極需求，過低評估學生的接受能力，隨意降低對學生的教學要求，步子過小，缺乏必要的坡度和難度，也不利于學生的學習與發(fā)展。
4.教學手段設計的多樣化原則。教學手段設計的多樣性，指教學活動的組織形式、教學方法以及教學媒體的選擇和運用不應局于某一方面，而應依據教學任務、學生的特點以及各種教學方法和媒體的特點，靈活加以選擇，相互彌補，配合運用，使教學獲得最佳效益。
多媒體教學課件設計原則
一、設計教學課件的基本原則
1、通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶指定安裝路徑。
2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對于一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。
3、科學性：教學目的明確，內容準確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。
4、容錯性：人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。
5、界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。
二、網絡環(huán)境下的教與學
校園網絡文化改變著校園的學習環(huán)境和手段。對現代網絡技術、教育技術的廣泛應用，使傳統(tǒng)的教學模式開始發(fā)生空前轉變，火柴盒式的教室教育可移動的開放空間教育所逐漸替代。根據教學需要，師生可以進行多種開放的有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的開放空間教學組合，從而打破那種僵化的限制教師與學生活動自由的傳統(tǒng)教學格局。隨著校園網絡文化的不斷發(fā)展和網絡信息技術的不斷更新，根據學習需要自己確定學習內容、學習時間、學習設備的“無年級課堂”、“無年級學�！钡刃滦徒虒W組織形式將會不斷產生；遠離學校、教室的辯論會、討論會將會成為現實；考試不再用紙筆，全部實現機考，也將會成為可能。網絡化對學習環(huán)境和手段的改變，將會逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課模式，而以學生學習為中心、以個性化教學為模式的新的教學格局正在形成。
在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統(tǒng)教學與現代網絡環(huán)境下的教學有機結合，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提高效率，提高學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生也要適應網絡環(huán)境下的學習，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。具體表現為：
1、采用網絡教學，學生自主學習比重由原來的30%上升到80%。學習絕大部分是由學生自主完成的，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別、督促個別及察看全體學習過程的作用，更好地將學生的自主學習和教師的輔助教學有機地結合起來。
2、教師與學生的地位發(fā)生了很大的變化，教師在傳統(tǒng)教學中的威信受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，教學不再是單純的知識傳播與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。雖然教師從前臺走到了幕后，但是教師的地位不能被計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要群體合作。網絡教學設計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網絡課件，如何收集優(yōu)秀的教學資源。
3、個體特征不一樣的學生對教學目標的理解不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時指導學生。網絡教學真正達到了因材施教發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成；網絡教學能夠整合多學科內的知識體系，使學生具有計算機的知識，并利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，學生能形成自主學習的習慣。
另一方面，進行網絡教學也存在一些問題，需要進一步解決。
1、學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色（可能與根深蒂固的傳統(tǒng)的教學模式有關），學生普遍反應信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學資料時，盡可能考慮到這些方面，網頁內容以簡捷為主，頁面不宜太花。
2、安全問題也是網絡教學過程中常遇到的。病毒、黑客對計算機的侵入會導致電腦死機、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網絡的安全維護。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學的正常進行。
3、電腦游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容對學生的誘惑會轉移學生的學習注意力，作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。
4、網絡速度也會影響到教學效率，有時打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過45分鐘。這時可從硬件或系統(tǒng)軟件直接解決問題；一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容可以先下載到局域網的主機上或學生機上。
計算機技術的應用與普及，為網絡教學創(chuàng)造了一個很好的條件。計算機不僅是“教”的工具也是“學”的媒體。所以掌握計算機基礎知識和應用技術不僅是對教師基本素質的要求，也是對學生基本能力和基礎知識的要求，對傳統(tǒng)的教育內容、目標結構提出了新的要求和思路。
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