《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)
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《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1 .正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心和關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1師：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文，愿意和老師一起書(shū)寫(xiě)課題嗎?好的!伸出你的手!“燕”字的寫(xiě)法可要注意哦!(書(shū)寫(xiě)課題)讀課題(兩次)
2檢查讀書(shū)情況，了解文章結(jié)構(gòu)
(1)分別讀1、5自然段
師：現(xiàn)在舒老師想檢查一下同學(xué)們是否都能熟讀課文。誰(shuí)愿意為我們大伙讀讀課文啊?老師請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一自然，再請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀最后一自然段。
師：誰(shuí)能告訴我第一自然段是寫(xiě)什么?(人們給燕子送行)而最后一個(gè)然段(燕子坐上列車駛向遠(yuǎn)方)同學(xué)們想想這兩個(gè)自然段的內(nèi)容有什么關(guān)系?(說(shuō)的內(nèi)容都相似)我們通常把這種首段和尾段意思相同的寫(xiě)作方法就叫做：首 尾呼應(yīng)。(板書(shū))這樣的寫(xiě)法很管用哦，咱們也寫(xiě)以用在作文里。
(2)分別讀2、3、4自然段
師：現(xiàn)在老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀2、3、4自然段。
師：讀得真不錯(cuò)。那這幾個(gè)自然段主要是寫(xiě)什么呢?(寫(xiě)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)人們?cè)鯓泳戎鷥鼋┑难嘧�。告訴我們?yōu)槭裁匆脤Ａ羞\(yùn)送燕子的原因。)
師：同學(xué)們，咱們?cè)賮?lái)看看課文的開(kāi)頭，你們知道小燕子是不是都得救了呢?這其實(shí)寫(xiě)得就是事情的結(jié)果，文章的開(kāi)頭先告訴我們事情的結(jié)果，中間來(lái)再來(lái)敘述事情的經(jīng)過(guò)，這其實(shí)是采用了一種倒敘的寫(xiě)法。(板書(shū)：倒敘)而我們以前所學(xué)的課文先寫(xiě)經(jīng)過(guò)再寫(xiě)結(jié)果，就叫做(順序)
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，出現(xiàn)了兩種新的寫(xiě)作方法，一種是(首尾呼應(yīng))一種是(倒序)，很值得我們借鑒哦!
(3)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
師：剛才同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師還想檢查一下同學(xué)們字詞掌握的情況。咱們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)吧。誰(shuí)愿意主動(dòng)地到黑板上來(lái)寫(xiě)呢?其他同學(xué)在下面寫(xiě)。
報(bào)詞語(yǔ)：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡(檢查詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě))
細(xì)讀感悟
1師：同學(xué)們，你們能在課文當(dāng)中找到出現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子嗎?(生讀)
出示：句1當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。句2燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
師：句1。這個(gè)句子你覺(jué)得寫(xiě)出了什么。(當(dāng)?shù)靥鞖鈵毫?板書(shū)：天氣
師：你從哪里體會(huì)到天氣十分惡劣呢?(氣溫驟降：突然降溫。風(fēng)雪不止：一直刮著風(fēng)，下著大雪。)(直接指著板書(shū)理解詞語(yǔ)的意思，可試著全班一起說(shuō))
師：是啊!這樣的天氣甚至比咱們前段時(shí)間所經(jīng)歷的冰災(zāi)更為惡劣啊!誰(shuí)能用你的朗讀讓我們感受一下呢!(幾個(gè)學(xué)生讀)(評(píng)價(jià)：可真冷啊!你的朗讀讓咱們都感受到那惡劣的天氣突然來(lái)襲)
師：指名讀句2。這個(gè)句子讓你體會(huì)到了什么?(燕子的處境非常危險(xiǎn))板書(shū)：燕子 你是什么哪里感受到的呢?(長(zhǎng)途跋涉：走了很多路 路途很辛苦。饑寒交迫：又餓又冷。瀕臨死亡：(接近、快要死了。)(學(xué)生邊理解邊指名讀)
師：此時(shí)的燕子處境是多么的困難，多么的危險(xiǎn)啊!成千上萬(wàn)只燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)，就在它們途經(jīng)瑞士的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
2這些可愛(ài)的燕子正遭遇一場(chǎng)可怕災(zāi)難啊!它們多么需要幫助啊!面對(duì)此情此景，瑞士政府做出了怎樣的決定呢?(生讀)
師：課文的旁邊有個(gè)句子：能夠做出這個(gè)決定真了不起!你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么了不起呢?
生：政府用專列來(lái)運(yùn)送燕子，體現(xiàn)了對(duì)燕子的關(guān)心。一個(gè)國(guó)家還要處理其它許多的事情呢，與其他的國(guó)家大事相比，救助燕子顯得太“微不足道了”了。(師引導(dǎo))
師：政府用來(lái)運(yùn)送燕子的專列是怎樣的列火車啊?(一輛漂亮舒適的空調(diào)列車)由此可以看出，他們把燕子當(dāng)作了(一批特殊的客人)
師：是啊!瑞士政府能夠做出這樣的決定可(真了不起啊!)
師：除此之外，政府還做了些什么啊?(生讀)
3師：在政府的呼吁之下，人們又是怎么做的呢?
師：老師請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文的3、4自然段，用筆劃出其中最讓你感動(dòng)的句子，仔細(xì)地體會(huì)體會(huì)。也同桌可以交流交流自己的感受。(突出感動(dòng))
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
出示：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：這個(gè)句子為什么讓你特別感動(dòng)呢?從中你體會(huì)到了什么?(居民們非常喜歡小燕子，居民們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子、關(guān)心燕子做出了很大的努力。居民們不畏炎寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中去。)你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到?(生說(shuō)詞。)
(板書(shū)：紛紛 冒著 頂著 踏著 四處)(邊寫(xiě)板書(shū)邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子)
師：(指著紛紛)想想這紛紛走出家門(mén)的居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。(老奶奶政府官員一位婦女……)
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。(師邊說(shuō)邊指著板書(shū))
你仿佛看見(jiàn)——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。(老奶奶政府官員一位婦女……)(走到學(xué)生身邊，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)。
師：是啊，居民們都行動(dòng)起來(lái)了。他們都走出了溫暖舒適的家，只是為了救出那些饑寒(交迫，瀕臨死亡的燕子)啊!所以，當(dāng)聽(tīng)到消息后，引讀——
師：同學(xué)們想一想，要四處尋找燕子，容易嗎?(不容易啊!)為什么不容易啊?(春寒料峭啊!天氣多么寒冷啊!下著滿天飛舞的大雪，山路都凍得堅(jiān)硬，隨時(shí)都會(huì)摔倒啊!多么不容易啊!)可是人們因?yàn)檫@些而停下腳步嗎?這天氣嚴(yán)寒阻擋了他們拯救燕子的決心嗎?(沒(méi)有)所以當(dāng)聽(tīng)到消息后，居民們——引讀
盡管年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在尋找燕子的時(shí)候，也會(huì)饑寒交迫，非常疲勞啊，但誰(shuí)都沒(méi)有退縮。你們會(huì)對(duì)這群可愛(ài)的人們心存著怎樣的一種感情啊?(敬佩 感謝)最啊!對(duì)他們的`行為你們會(huì)表示什么啊?(感激)正是因?yàn)橛辛怂麄兏冻隽藰O大的努力，正是因?yàn)樗麄儾┐蟮膼?ài)心，這群瀕臨死亡的小燕子才得救了啊，就讓我們滿懷著敬佩和感激之情再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!
4師：還有哪些句子讓你特別感動(dòng)嗎?
出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
(1)師：為什么讓你感動(dòng)啊?從哪些詞句中體會(huì)到的呢?(山間巖縫)
(2)你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)(生說(shuō)感受，指名讀)
(a覆蓋皚皚白雪：可見(jiàn)雪下得很大，天氣條件多么惡劣啊!可貝蒂退縮了嗎?是啊，她絲毫沒(méi)有退縮，她和爸爸媽媽一起，在——引讀
b這山間巖縫是什么地方啊?危險(xiǎn)嗎?她有沒(méi)有想到自己的安危啊?她一心只想救小燕子啊!所以——引讀
貝蒂連如此危險(xiǎn)的地方都不放過(guò)，難得她真的就不害怕危險(xiǎn)嗎?可見(jiàn)它把小燕子當(dāng)作了自己的——朋友、親人啊!所以，她在——引讀)
5師：還有嗎?
出示：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
師：這個(gè)句子讓你體會(huì)到了什么啊?(為了拯救燕子，絲毫不想自己)(哪些詞體會(huì)到的：通紅 僵硬 但 一點(diǎn)也不：指導(dǎo)重讀)試著把你的感受讀出來(lái)。
(1)貝蒂她不在乎什么啊?
師反復(fù)引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞 危險(xiǎn)的重重困難，只在乎。(拯救受傷的燕子)
所以，雖然她的——引讀(3名)(師：老師能感受到你們對(duì)貝蒂的感激與佩服之情)
(2)師：為什么貝蒂會(huì)一點(diǎn)也不在乎啊?(愛(ài)護(hù)燕子，對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，對(duì)燕子的愛(ài)心)(帶著這樣的感受讀一讀，是啊!多么有愛(ài)心的小姑娘啊!所以，雖然——引讀)(讀出了重音，讀出了貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)等)
師：是啊!正是因?yàn)樨惖俨慌吕щy，不怕危險(xiǎn)，不辭辛勞地拯救凍僵的燕子，正是因?yàn)樨惖儆兄愿咄业木窬辰�，所以她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只小燕子啊!讓我們懷著感激敬佩之情再來(lái)讀一讀吧!她——但——(引讀))
6指導(dǎo)寫(xiě)作
師：是啊!多么可愛(ài)的小姑娘，多么感人的一幕啊!在這次拯救燕子的行動(dòng)當(dāng)中，讓你們印象最深刻地是誰(shuí)啊?(貝蒂)為什么會(huì)對(duì)她的印象這么深刻呢?(作者專門(mén)用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)貝蒂是怎樣救小燕子的，這就是作者選取的一個(gè)典型人物代表，就會(huì)讓我們對(duì)她的印象十分深刻。就好比我們描寫(xiě)一次拔河比賽，同學(xué)們都在用勁啊!其中，咱們選取一個(gè)同學(xué)來(lái)重點(diǎn)描寫(xiě)他是很么拔的，他的神態(tài)和動(dòng)作，這就好比給了他一個(gè)特寫(xiě)境頭，就會(huì)讓我們對(duì)他的印象特別深刻。這也就是選取典型人物代表的寫(xiě)作方法，這樣的寫(xiě)法非常值得我們學(xué)習(xí)哦。)
7小練筆
師：正是因?yàn)樽髡叩闹攸c(diǎn)描述，讓我們看到了一位充滿愛(ài)心，為拯救燕子而無(wú)私忘我的小姑娘貝蒂。同學(xué)們，你們想對(duì)她說(shuō)些什么嗎?現(xiàn)在就讓我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧!(可以寫(xiě)對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心;也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示和感染，還可以請(qǐng)貝蒂介紹自己當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞)展示交流
四、總結(jié)
師：學(xué)了《燕子專列》這篇課文，你最大的感促和收獲是什么啊?(要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，要注意保護(hù)環(huán)境，向瑞士居民學(xué)習(xí))
師：是啊!(回到板書(shū))雖然氣溫驟降，風(fēng)雪不止，雖然燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，可它們還是幸運(yùn)的啊!正是因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)普通的居民不畏嚴(yán)寒，奮力地拯救燕子;這群惹人憐愛(ài)的燕子才能帶著人類的友情，帶著人們的關(guān)愛(ài)，坐上這趟漂亮舒適的燕子專列(指課題)，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
同學(xué)們，風(fēng)雪無(wú)情人有情啊!就讓我們像這次在抗冰災(zāi)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中一樣，伸出我們熱情的雙手，獻(xiàn)出我們?nèi)康膼?ài)心，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，保護(hù)大自然的環(huán)境，因?yàn)槲覀兌纪谝粋�(gè)地球上，我們彼此都是朋友!孩子們，讓我們從今天開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧!
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[設(shè)計(jì)理念]
本設(shè)計(jì)凸現(xiàn)“用教材”的理念.創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個(gè)范例。在教學(xué)中，教師關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)。而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣表達(dá)的效果。
[課前準(zhǔn)備]
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)。
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.喜歡小燕子嗎?能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫(xiě)燕子的古詩(shī)嗎?
2.板書(shū)課題，齊讀質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?讀了課題.你想了解點(diǎn)什么?
[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最感興趣的歌曲、詩(shī)入手，雖簡(jiǎn)單、樸實(shí)。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發(fā)”。“發(fā)”在哪兒?這就要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺(tái)，巧妙引導(dǎo)。靈活滲透，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)《燕子專列》這一富有個(gè)性化的課題時(shí)，趣——自然濃!情——自然深!問(wèn)題——自然也不少!可以說(shuō)為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了情感基調(diào)。]
二、初讀課文，自讀感悟
1.學(xué)生自由輕聲地朗讀課文.邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì)到了什么。
2.討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì)到了什么。(引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開(kāi)出燕子專列;二是人們紛紛走出家門(mén)，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行)
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。”學(xué)生對(duì)課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)文本“預(yù)設(shè)”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內(nèi)容，從而建構(gòu)起對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。]
三、再讀課文，自主探究
1.默讀課文，標(biāo)出小節(jié)，畫(huà)出生字新詞。
2.分學(xué)習(xí)小組自學(xué)生字新詞，教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
3.檢查反饋：(1)指名分節(jié)朗讀課文，其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。
(2)指名認(rèn)讀生字，注意“殊”不要讀成chu;“驟”不要讀成zou;“瀕”不要讀成pin。
相互交流識(shí)記生字的妙招。
(3)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護(hù)、載著、饑寒交迫、溫暖、救護(hù)、車廂、致謝。
4.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�，課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
5.匯報(bào)交流：①政府的呼吁;②概括地寫(xiě)居民們是怎么做的;③具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
[設(shè)計(jì)意圖：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一成不變的，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，更應(yīng)該根據(jù)課堂上生成的情景推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。掃除閱讀障礙，還學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]
四、細(xì)讀課文，品味理解
1.小結(jié)過(guò)渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢?
2.重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三、四自然段。
(1)第三段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
(2)第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，要突出險(xiǎn)(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)、救助燕子多(“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”)、絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”)這三層意思。
3.指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她是怎么做的?會(huì)說(shuō)什么呢?
(1)自己練習(xí)講一講;(2)指名說(shuō)一說(shuō)。
4.總結(jié)談話：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài)、用情，編織了多么美好的故事。讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情吧!
[設(shè)計(jì)意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文情境，用“愛(ài)”來(lái)凝聚學(xué)生的思緒，讓學(xué)生潛心會(huì)文，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì)人們對(duì)燕子的深深愛(ài)意。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，描紅，學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。
2.熟讀課文，上網(wǎng)搜集或查閱報(bào)刊資料：①了解燕子的信息;②閱讀有關(guān)人與動(dòng)物之間和諧共處、互相幫助的文章。
[設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越課堂，每一節(jié)課我們都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)才能收到良好的效果。]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護(hù)、載著、饑寒交迫、溫暖、救護(hù)、車廂、致謝。
2.根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3.學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。
4.解題、質(zhì)疑：什么叫專列?燕子會(huì)飛為什么用專列送?課文哪一節(jié)說(shuō)明了原因?
5.學(xué)生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因。
[設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入不能拘泥于簡(jiǎn)單的對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和對(duì)文本內(nèi)容的粗淺認(rèn)識(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。]
二、細(xì)讀課文，深化理解
1.小結(jié)過(guò)渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛(ài)”呢?
2.讀書(shū)圈畫(huà)，討論交流。
(1)居民：紛紛( )，冒著( )，頂著( )，踏著( )，四處尋找凍僵的燕子。(概括寫(xiě))
(2)貝蒂：臉凍得( )，手凍得( )，但她一點(diǎn)也( )。(具體寫(xiě))
3.重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三、四段。
(1)你覺(jué)得該怎么讀?
(2)學(xué)生練習(xí)后指名讀。
(3)評(píng)議，再讀。
4.看圖，引導(dǎo)想象，豐富課文內(nèi)容：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做、怎么說(shuō)呢?(先自己練習(xí)講一講。再指名說(shuō)一說(shuō))
5.讓學(xué)生看圖，將課文第四節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、寫(xiě)具體。
6.交流。
7.總結(jié)過(guò)渡：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài)、用情編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)。應(yīng)通過(guò)析詞品句，將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落，“入境始與親”讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達(dá)，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中“沉淀”。體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的感情。]
三、品讀欣賞，遷移運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫(xiě)話。
(1)列車載著獲救的小燕子。也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么呢?請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧!
(2)學(xué)生自主寫(xiě)話。
(3)指名讀，評(píng)價(jià)，修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確，允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心。合乎情理即可。
2.表情朗讀，體會(huì)感情。(學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文)
[設(shè)計(jì)意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達(dá)的時(shí)候.教師就要適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“相”與“析”的平臺(tái)，思想的碰撞、語(yǔ)言的砥礪。必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。]
四、交流資料，拓展延伸
1.播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。
2.朗讀人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。
3.總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
4.寫(xiě)倡議書(shū)，呼吁全世界的人們都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
[設(shè)計(jì)意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)倡議書(shū)……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，不經(jīng)意間學(xué)生已經(jīng)邁進(jìn)了保護(hù)環(huán)境的行列，因?yàn)檎Z(yǔ)文的拓展就是要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。]
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1.學(xué)到這兒，誰(shuí)能告訴大家什么叫“專列”?課題為什么叫“燕子專列”?
2.出示有關(guān)家燕的資料，讓學(xué)生讀一讀，自己也寫(xiě)一首關(guān)于燕子的詩(shī)歌。
(1)春天的時(shí)候，家燕們隨著溫暖的春風(fēng)來(lái)到它們的故鄉(xiāng)。在那時(shí)，家燕們大量繁殖，遍布我國(guó)大部分地區(qū)。在天氣轉(zhuǎn)涼的秋天，它們成群結(jié)隊(duì)地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個(gè)新家。
(2)家燕有一個(gè)“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當(dāng)空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時(shí)只能看見(jiàn)它們的影子一閃而過(guò)，根本看不清楚它的模樣。
(3)家燕還有著驚人的記憶力，無(wú)論遷飛多遠(yuǎn)，哪怕隔著千山萬(wàn)水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉(xiāng)。
(4)家燕返回家鄉(xiāng)后。頭一件“大事”便是雌鳥(niǎo)和雄鳥(niǎo)共同建造自己的家園，有時(shí)補(bǔ)補(bǔ)舊巢，有時(shí)建一個(gè)新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來(lái)泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒(méi)多久，一個(gè)嶄新的碗型的窩便出現(xiàn)在你家的屋檐下了。
(5)有時(shí)，霸道的麻雀會(huì)坐享其成，強(qiáng)占家燕們舒適的窩，家燕可不會(huì)就此罷休，它們?nèi)浩鸲ブ�，把麻雀轟走。有時(shí)實(shí)在趕不走麻雀，家燕便會(huì)十分“殘忍”地銜來(lái)泥土、樹(shù)枝，封死巢穴。把麻雀?jìng)兘y(tǒng)統(tǒng)“活埋”了。
(6)家燕體態(tài)輕盈，一對(duì)翅膀又窄又長(zhǎng)，飛行時(shí)好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時(shí)似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去，它是個(gè)捕蟲(chóng)能手。幾個(gè)月就能吃掉25萬(wàn)只昆蟲(chóng)，所以我們千萬(wàn)不能傷害它喲!
[設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生興趣、愛(ài)好不同，思維、情感活動(dòng)各異，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)深淺不一，因此對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。鑒于這些.教師要恰當(dāng)?shù)乩谜n外資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛(ài)、用情編織更美好的詩(shī)歌。]
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