《搭石》優(yōu)質版教學設計與反思

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　1、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　2、學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入新課(3分)

　　1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經(jīng)過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么?(指搭石)

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、什么是搭石呢?

　　4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢?這節(jié)課，我們就跟隨作者劉章去鄉(xiāng)村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二、發(fā)現(xiàn)美(5分)

　　1、(課件：打開“讀一讀”)

　　(1)這小溪，這搭石，這鄉(xiāng)親，給你留下怎樣的印象?

　　(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

　　2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什么呢? 過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發(fā)現(xiàn)。

　　三、品味美(22分)

　　1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景里的美。

　　2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

　　(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

　　1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師范讀)

　　2、師： “無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢?(老人認真細致的動作，表現(xiàn)老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質)(指導學生讀)

　　3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，他會怎么想呢?表情會怎樣?

　　4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的?

　　5、老人生怕搭石不穩(wěn)，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

　　6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經(jīng)過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經(jīng)過搭石時，只要……(師生合作讀)

　　(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

　　1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)

　　而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

　　3、體會“協(xié)調有序” (從哪里可以看出協(xié)調有序?)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

　　讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

　　4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協(xié)調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

　　4、聽，他們在協(xié)調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什么?(清波漾漾、人影綽綽)

　　5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉(xiāng)親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現(xiàn)出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰(zhàn)他?)

　　6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

　　(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

　　1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子? 出示：“經(jīng)常到山里的人……理所當然的事”

　�、僮杂勺x第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么?同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢?生自由發(fā)言。(板書:謙讓美)

　　②這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生?你從哪里讀懂的?(經(jīng)常、大概)這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

　　2、學第二句(敬老美的句子)

　�、倌侨绻�是老人來走搭石，又會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

　　這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎? 生：不需要

　　師：為什么? 生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

　　生：不會 師：為什么? 生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)

　　生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為(指課件文字)

　　生：人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

　　生：年輕人伏下身子背他 師：因為 生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么? 生：敬老 (板書:敬老美)

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?

　　生：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

　　3、多么善良、多么樸實的父老鄉(xiāng)親啊!他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。

　　(四)最后一段(3分)

　　1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉(xiāng)親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉(xiāng)親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句” )自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什么?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉(xiāng)親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

　　2、作者正是借搭石來贊美家鄉(xiāng)的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉(xiāng)親們這種偉大的人性美吧!

　　四、尋找美(4分)

　　1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現(xiàn)在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發(fā)生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發(fā)現(xiàn)美”)

　　2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

　　3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發(fā)現(xiàn)：原來我們生活中，美是無處不在的。

　　五、分享美(2分)

　　同學們，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)美，更要去創(chuàng)造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

　　板書： 景 人 奉獻美

　　搭石 和諧美

　　謙讓美

　　美 美 敬老美

　　“分享美”中介紹: 洪占輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走,洪戰(zhàn)輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經(jīng)照顧了14年。

　　非典：2003年.中國出現(xiàn)了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫(yī)生和護士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭呀。

　　[教學反思] ：

　　《搭石》一文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　一以“尋找美”統(tǒng)領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　二以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　三以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

　　曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不為呢?

　　教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文 課程標準》中所指出的：“語文 教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

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