介紹我自己習作教學設(shè)計
“介紹我自己”是人教版小學語文實驗教材三年級下冊習作教學的一個內(nèi)容，接下來小編為你整理了介紹我自己習作教學設(shè)計，一起來看看吧。
介紹我自己習作教學設(shè)計
【教學目標】
1.輕松作文，拓展思路，使每個學生有的寫，樂于表達。
2.使學生初步知道抓住自己的特點介紹自己，要說真話。
【教學過程】
一、講故事，拓思路
1.聽老師講故事《想別人沒想到的》，你們知道畫師為什么禁不住稱贊小徒弟的畫嗎?
2.寫作文也要有自己獨特的想法，想一想用什么方法介紹自己，讓別人一下子就能記住呢?
同學們在一起相處已經(jīng)有很長一段時間了。我相信，細心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)我們每個人都是不一樣的。想一想：一個人有哪些地方和別人不一樣呢?(學生自由發(fā)言，教師適時板書：外貌 性格 愛好……)
3.教師總結(jié)：聲音、外貌、年齡、個性、愛好、經(jīng)歷的事……其實，與別人不同的地方，還有很多很多，這也就是指一個人的特點。(板書：特點)
二、細觀察，說不同
(一)了解自己的特點
1.過渡：我們了解了每個人都有自己的特點，我想請兩位同學到前邊來說說自己的特點，誰愿意?
2.仔細觀察，看看他們兩個有什么不同的地方，誰來說?
(生說，師評價)
3.既然是自己介紹自己，自己應該是最熟悉自己的，那么，想向別人介紹什么呢?仔細想一想：你有什么特點?你準備向別人介紹什么?
4.小組內(nèi)交流，向別人介紹自己。
和同學一起交流吧。交流時要注意：抓住你最想告訴別人的特點來說，可以是長相，可以是性格，也可以是愛好，可以說一個方面，也可以說幾個方面。(教師參與學生討論，注意挑選用事例介紹自己特點的學生)
(二)用具體事例說特點
1.過渡：通過剛才的交流，我們了解了自己的特點。但怎樣才能讓別人對你的特點印象深刻呢?(學生自由發(fā)言)
2.咱們班的××同學想向大家介紹介紹自己，我們聽聽他是怎樣介紹自己的，有什么特點。
3.小結(jié)：看來用一件具體事例來介紹自己的性格特點，會給別人留下深刻印象。想一想：他是怎樣把這件事說清楚的?(他把自己是怎么說、怎么做、怎么想的說清楚了，同時這件事與自己的特點相吻合)
4.仔細思考：你們經(jīng)歷的哪件事最能表現(xiàn)自己的特點?和同學一起交流。交流時要注意：把事情說清楚，這件事要與自己的特點相吻合。
5.創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，學校興趣小組要招收新成員了，你們愿意去報名嗎?你想展現(xiàn)自己的哪些風采呢?
要求：應聘人員用一個具體事例說清楚自己的特長。招聘人員認真聽，看看前來應聘的同學是否用一個具體事例說清楚自己的特長了，可以提問。
6.孩子們，通過我們的交流，是不是清楚怎樣介紹自己了?有信心寫好嗎?最后老師還要提醒你：給你的文章加一個精彩的題目。
三、用我筆，寫不同
1.展示學生寫的片段。
2.將應聘發(fā)言整理成文。希望報名的同學到時能把自己的興趣、愛好說清楚，把招聘老師打動。
【備課思路】
一、講故事，拓思路
課程標準中指出中年段的習作目標是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心�！迸d趣是最好的老師。在本節(jié)課的開始，我用講故事的形式引入新課，目的是調(diào)動孩子們習作的興趣。
在教學過程中我注意給學生創(chuàng)造寬松的說話、習作氛圍，誘發(fā)學生積極的情感體驗，使他們主動思考，對習作投入情感，在作文中真實地表達自己對事物、對生活的情感，為學生有話可寫、樂于習作打下基礎(chǔ)。
二、細觀察，說不同
本節(jié)課的教學要求就是抓住特點介紹自己，在學生交流的過程中老師要幫助學生梳理特點。
小學階段習作要求各個年級有不同側(cè)重。小學中年級作文教學重點是片段訓練。具體到三年級習作的要求是內(nèi)容比較具體，語句比較通順。作文教學的階段性特點還體現(xiàn)在中年級的片段訓練起的是承上啟下的作用，雖然作文的難度不大，但是只有學會寫段，才能寫好成篇作文。
“能抓住特點介紹自己”是這次作文教學的.重點，也是難點，我在教學中抓住了這個教學重、難點，不僅進行了寫片段的教學，還滲透了構(gòu)段的意識。
在教學過程中我先引導學生說一個人有哪些地方和別人不一樣，一開始把面鋪得比較寬，思維不受局限，教師適時小結(jié)(聲音、外貌、年齡、個性、愛好、經(jīng)歷的事……)，接著引導學生觀察自己身邊的兩名同學，找出他們的不同之處，通過本人的補充使學生體會到人人都有不同之處，而且自己最了解自己的特點。引導學生仔細想一想，自己有什么特點，準備向別人介紹什么。學生在靜思的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)介紹自己。這是習作中應注意的第一個問題：特點要鮮明。在師生共同交流、評價中對“抓住特點介紹自己”這一重點內(nèi)容理解更深刻，同時也為下面通過事例介紹自己做好準備。
接著教師以班上一名同學的發(fā)言為例，引導學生體會怎樣用一個具體事例說清楚自己的特點。討論出把這件事說清楚的方法后，引導學生回憶，自己經(jīng)歷的哪件事最能表現(xiàn)自己的特點。之后創(chuàng)設(shè)應聘的情境：應聘人員(說的同學)用一個具體事例說清楚自己的特長;招聘人員(聽的同學)認真聽，看看前來應聘的同學是否用一個具體事例說清楚自己的特長了。這是習作中應注意的第二個問題：事例與特點相吻合。
從說到寫，怎么說就怎么寫，只要學生愿意寫、能夠?qū)懗鰜砭蛻摰玫焦膭睢５侨绻處熢谶@個階段不進行積極的引導，學生在書面表達時就會遇到困難，缺少習作的成就感。教師要逐漸引導學生自覺進入書面表達的情境之中。學生是學習的主體，“教”是為“學”服務的。正因為如此，我們既要重視在教學中發(fā)揮學生的主體性，又要發(fā)揮教師的主導性。因此，作文教學要獲得最佳的效果，必須實現(xiàn)“主體”和“主導”的相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、用我筆，寫不同
練習是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果缺乏練習，培養(yǎng)學生的能力就成為一句空話。從學生的身心發(fā)展來看，滿堂問、滿堂講，容易造成學生大腦皮層的疲勞。如果采取講講練練的方式，能夠調(diào)動學生眼、口、耳、手等多種器官，學習內(nèi)容就能給學生留下深刻的印象。
我在課堂上盡量保證學生習作的時間。這樣能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時反饋，學生間也可以討論補充。在作文課中動口和動筆要緊密配合，說了什么馬上就要寫什么，要實實在在地習作。
這節(jié)課保證了大部分學生掌握最基本的表達方法，同時也鼓勵了能力強的孩子把這段話寫具體，給他們以展示的機會。通過孩子的語言、生動的實例來幫助大部分孩子了解“怎樣用事例寫具體”。
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