《鷸蚌相爭》教學設計（精選13篇）

　　《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。以下是《鷸蚌相爭》教學設計，歡迎閱讀。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、知道這則寓言所講的故事。

　　2、能通過討論解決問題。

　　3、能自編自演課本劇。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　重點目標：知道寓言所講的故事。

　　難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，喜歡猜謎語嗎?今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢!(出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

　　呀，都猜對了!瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。(出示一本書。)認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)

　　聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧?

　　那你知道學習寓言要先學什么?再學什么?(先學故事，再學道理。)

　　這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。(板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。)

　　二、實施目標：

　　(一)、初讀。

　　1、自由讀這則寓言，讀準字音。

　　2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎?

　　3、讀詞：

　　鷸

　　“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀?(指名說)從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，(出示圖)，所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎?別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好!(實物投影展示兩個。)

　　蚌 從這個字形你知道了什么?出示圖，這有一個蚌，你見過嗎?

　　啄 什么意思?能做個動作嗎?啄一下。

　　夾 什么意思?能做個動作嗎?

　　能把這四個詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎?別著急，先快速地把課文瀏覽一下。(鷸啄蚌，蚌夾鷸。)

　　過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做?結(jié)果怎樣呢?

　　(二)、讀故事

　　1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀?

　　2、同桌試著讀一讀。

　　3、指一組讀。 追問：你為什么要這樣讀? 再指一組讀，評讀。

　　4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了…… 男女生讀。

　　5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結(jié)果怎樣?

　　6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

　　(三)、明道理

　　1、問：誰還想讀?誰這只鷸?你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍!

　　2、 問：你們笑什么呢?(指名3——4人。)

　　3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演?四人一組自編自演�？茨墙M分工快，合作的好!

　　4、指1組演。(要有所拓展，讓漁夫說句話。)其他同學思考：你想對他們誰說些什么?(指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。)師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀?

　　4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說?漁夫又來了，他們又會怎么做?

　　5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

　　(四)、延伸

　　1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧!出示原文讀一讀。

　　2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些?

　　三、總結(jié)：

　　一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

　　四、作業(yè)：

　　續(xù)寫鷸蚌相爭

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

　　3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1、有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2、整體感知內(nèi)容。

　　教學難點：

　　1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

　　2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

　　在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰(zhàn)國七雄。在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？

　　大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

　　（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

　�。�2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

　　你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。

　　二、 激勵自學，探究文意

　　1、出示自學方法：

　　（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。

　�。�2）質(zhì)疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教。

　�。�3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

　　準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

　　2、學生自學，師巡視指導。

　　三、展示成果，體驗成功快樂

　　1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

　　同學們，想不想展示一下你們的探索成果�。空l敢第一個站起來讀？

　　評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

　　個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

　　2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

　　3、講故事以檢查學生是否讀懂。

　　哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）

　　4、歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

　　鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

　　為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）

　　5、明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。 你能體會到這個故事的言外之意嗎？

　　這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權(quán)衡得失。）

　　四、指導誦讀，感受古文魅力。

　　古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

　　我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。

　　五、總結(jié)、拓展：

　　西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》�！稇�(zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　六、作業(yè)：

　　1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結(jié)局。（相爭則死；相助則生）

　　2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

　　板書：

　　鷸蚌相爭 ——漁翁得利

　　權(quán)衡利弊

　　教學反思：

　　《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇3

　　教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事�，F(xiàn)代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、 故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　�。墼O計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展�！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］

　�。ǘ�）出示圖片，認識鷸和蚌。

　　1.出示鷸的圖片。

　�。�1）板書：鷸。

　�。�2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　�。�3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　�。�4）師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　�。�1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　�。�2）板書：蚌。

　　［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

　�。ㄈ�）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

　�。墼O計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

　　三、細讀課文，理解寓意

　�。ㄒ唬┢纷x課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　�。�1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　�、谥笇Ц星槔首x，讀出鷸當時說話的語氣。

　�。�2）指名讀蚌說的話。

　�、僦笇ёプ　昂敛皇救酢⒌靡庋笱蟆眮眢w會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。

　�、诔鍪驹~卡：毫不示弱

　　a.指導讀準生字：弱

　　b.指導書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。]

　�。�3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

　�。ǘ�）品讀第四自然段

　�。�1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　�。�2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　�。ㄈ�）揭示寓意。

　�。�.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結(jié)升華

　　1．齊讀課文。

　　2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

　　4．老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　�。墼O計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。］

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇4

　　一﹑指導思想與理論依據(jù)：

　　1.課程標準強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

　　2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

　　二﹑教學背景

　　1.教學內(nèi)容分析：

　　《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

　　2.學生情況分析：

　　三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　3.技術準備：多媒體課件

　　4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

　　三﹑教學目標：

　　1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

　　教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。

　　教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　四﹑教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)

　　1.啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?

　　2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

　　[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

　　3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

　　(二)了解故事內(nèi)容，理解寓意

　　一)初讀課文，整體感知

　　1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

　　2.讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾

　　啄、夾各是什么意思?

　　3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

　　4.請學生按提示說一說：

　　河蚌剛張開殼曬太陽，鷸( )，蚌( )，雙方( )，結(jié)果( )。

　　(課件逐步呈現(xiàn)每一步)

　　[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

　　二)細讀課文，理解寓意

　　1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?

　　(2)它們是怎么爭斗的呢?

　　(指答讀文)

　　2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片

　　3.指導學生朗讀

　　(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?

　　追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?

　　感悟，有語氣朗讀

　　(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?

　　(毫不示弱)

　　(3)幫助學生理解“毫不示弱”

　　提問：“毫不示弱”你怎么理解?

　　(生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)

　　[設計意圖：實現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

　　(4)指導造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

　　試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完整)

　　(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?

　　(6)分角色朗讀，同桌互讀。

　　[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

　　4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)

　　5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

　　[設計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的興趣;課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

　　三)回歸整體，揭示寓意。

　　1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

　　[設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

　　2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了?你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?

　　3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?

　　[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

　　(三)練習

　　同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

　　(四)小結(jié)：學完課文，談談體會。

　　(五)作業(yè)

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭

　　鷸——啄 (生氣)

　　互不相讓——>被捉

　　蚌——夾 (毫不示弱)

　　五﹑學習效果評價設計

　　(一)學生學習效果評價設計：

　　1.我理解了( )等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]

　　2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

　　3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為( )。

　　4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們( )的道理。

　　[注：每項評價內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

　　(二)教師教學效果評價

　　本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調(diào)動學生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

　　六﹑本節(jié)課設計亮點：

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

　　1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

　　2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇5

　　一、教材

　　根據(jù)本課的特點，我將本課的教學重點確定為：

　　1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，

　　2了解鷸蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，領會其中蘊涵的哲理。

　　根據(jù)學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：復述課文。

　　二 、理念

　　對于本課，我的設計理念是這樣的：語文教學要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，借助恰當?shù)慕虒W媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、概括、復述等基本能力，真正做到“有效教學，樸素課堂。”

　　三 、教法

　　教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地采用恰當?shù)慕谭�，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。對于本課，我準備采用的教法是引導法，媒體鋪墊法。引導法充分發(fā)揮教師的.主導作用，體現(xiàn)以學生為主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學生沒有見過，老師引導學生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學生很快就一目了然�！皾i漪”一詞學生較陌生，老師引導學生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學生理解，學生會印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學生說了詞語的意思后再引導理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發(fā)了學生表演的欲望，為學生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎。

　　四 、學法

　　本課是一篇經(jīng)典的寓言故事，應該在課堂上讓學生在讀通課文的基礎上會復述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復述課文的時候，尊重學生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強加給學生，真正發(fā)揮學生的主體地位。

　　五 、教學過程

　　教學過程：

　　一導入新課激發(fā)興趣

　　1 講故事背景：

　　同學們，戰(zhàn)國時候，我國分為七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　2 默讀故事，制造懸念。（出示）

　　鷸(ù)蚌( bànɡ )相爭

　　蚌方出曝（pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(uē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并擒(qín)之。

　　3 這是一個寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易；讀懂的超常，希望你在這節(jié)課上有超常的發(fā)揮。

　　4 這個故事的題目是《鷸蚌相爭》，這節(jié)課咱們就學習鷸蚌相爭的故事。（讓生仔細看中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機補充鷸蚌的生活習性和經(jīng)常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現(xiàn)代文，并且寫得生動、具體，請同學們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。

　　【好的導入語能很快吸引學生，為學好本文做好鋪墊�！耳柊鱿酄帯肥且黄�經(jīng)典的寓言故事，有史料記載，老師在導入新課的時候介紹時代背景，可以使學生明白事情真相，培養(yǎng)學生嚴謹治學的好習慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學生學習的盲點，激發(fā)學生學習白話文《鷸蚌相爭》的興趣�！�

　　二讀通故事 理解詞語

　　指名分段讀故事，師及時評價，及時引導學生讀準多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導生理解“漣漪”（引導學生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經(jīng)驗談理解。）“心曠神怡”（學生說了意思后，引導學生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計可施”（引導學生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會從什么，然后再指導學生有感情地朗讀相關句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點引導生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點引導生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點引導生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談談使用本詞的好處。）“輕而易舉”（學生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關鍵詞語的意思。

　　【一般在上精讀課文的時候，老師會先讓學生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節(jié)一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導學生在讀文的同時及時引導學生理解這些詞語。引導學生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學生習得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學生來說，應該有看到一篇就能讀通的能力，學生在初讀課文中，字音讀準了，句子讀通了，新詞理解了，借助關鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得�！�

　　三復述故事古今對照

　　1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學朗讀全文，其他同學認真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。

　　2指名講故事，注意用上下面的詞語：

　　陽光明媚 心曠神怡 口水直流

　　無計可施 饑腸轆轆 暗自得意

　　反唇相譏 怒目相視 輕而易舉

　　3 再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導生重點理解“曝”和“喙”的意思。

　　4 小結(jié)現(xiàn)代文和古文的優(yōu)點。

　　現(xiàn)代版的《鷸蚌相爭》生動，具體，古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看，我們祖國的語言多么神奇啊！

　　【指名優(yōu)秀者讀全文，是對該生最好的褒獎，也為讓學生復述課文打下了基礎。復述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學中，相機把課后題融入教學中，扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》，照應導入語，整堂課顯得前后呼應，也巧妙地讓學生明白了現(xiàn)代文與文言文的優(yōu)點，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言的興趣�！�

　　四理解故事 明白道理

　　1 故事讀通了，會講了，誰來說說鷸蚌相爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果？（老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”）

　　2 趙王聽了蘇代講的這個故事，受到了什么啟發(fā)？

　　3你學了這個故事，受到什么啟發(fā)？

　　4交流。

　　5小結(jié)。

　　小故事，大道理，這就是寓言的魅力！生活中有許多悲劇都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時學會寬容，學會謙讓，學會放棄，也是一種明智的選擇。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇6

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰(zhàn)國策》。因為面對的是掌握生殺大權(quán)的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。

　　請同學們跟我板書一下課題。首先我們來看一下“鷸”這個字，你猜一下鷸是什么?同學們，見過鷸嗎?我們來看看鷸。(出示圖片)同學們，你看，鷸長著長長的腿，尖尖的嘴，它生活在河邊，專門吃昆蟲、甲殼動物等，也就是我們課文中的 “蚌”。同學們，請看，這就是蚌。(出示圖片)蚌是一種軟體動物，遇到敵害進攻，它把柔軟的身體躲在兩片硬硬的殼里，可以保護自己。

　　二、講讀課文。

　　1、認識了鷸和蚌，請同學們用自己喜歡的方式來讀一讀鷸和蚌之間發(fā)生的故事吧。

　　2、讀了課文，課文有幾個自然段?請同學們分段讀一下課文。

　　其他同學思考問題：課文是圍繞題目中的那個字來寫的。(板書：爭)

　　3、圍繞“爭”，你能提出哪些問題?(板書)

　　把事情按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫，這就是一種寫作順序，事情的發(fā)展順序。

　　有沒有哪個同學可以幫他解決這些問題呢?

　　4、一天，風和日麗，蚌伸展開殼兒，伸了個懶腰，要曬曬太陽。這時，他怎樣想?一只鷸從天空飛過，看到一只河蚌正在曬太陽，露出了肥美的肉，鷸會怎么說?于是?河蚌大吃一驚，急忙?

　　5、鷸是怎么表現(xiàn)的呢?威脅是什么意思?你能讀出威脅來嗎?

　　面對鷸的威脅，河蚌害怕了嗎?一點也不害怕，就是毫不示弱。而是怎么表現(xiàn)的?

　　男女生分角色朗讀鷸和蚌的對話。請兩個同學演一演。

　　同學們，你能用一個字來形容一下鷸和蚌嗎?傻在哪?為了一點利益互不相讓，不去考慮后果。你不讓我我不讓你。就這樣過了很長時間(相持)(板書：互不相讓兩敗俱傷”)

　　最后導致了什么結(jié)果呢?(板書：漁翁得利)

　　我請一個同學讀一下最后一段。

　　三、思想升華。

　　漁夫喜笑顏開，會說什么呢?聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想?蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說?

　　這個寓言告訴了我們什么道理呢?

　　這個寓言故事就是告訴我們雙方爭利，互不相讓，有可能會導致兩敗俱傷，讓第三者從中獲利的結(jié)果。這就是“鷸蚌相爭 漁翁得利”。

　　四、拓展運用。

　　同學們，你們知道嗎?這個故事曾經(jīng)改變了一個國家的命運。

　　在2000多年前，就是這個小小的寓言故事，阻止了一場戰(zhàn)爭。戰(zhàn)國的時候，秦國最強。它常常仗著自己的優(yōu)勢去侵略別的弱國。弱國之間，也常�；ビ心Σ�。有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當時，著名的游說之士蘇秦，有個弟弟叫蘇代，也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當說客來了，但明知故問：喂，蘇代，你從燕國到我們趙國做什么來了? 尊敬的大王，我給你講故事來了。講故事?他要講什么故事呢?趙惠文王心中不禁一愣。接下來，蘇代開始講了他的故事。 你們知道他講的是什么故事嗎?我仿佛看到你就是戰(zhàn)國時的蘇代，正在給趙惠文王講鷸蚌相爭的故事。開始復述故事。

　　蘇代講完了上邊的故事，然后嚴肅地對趙惠文王說：尊敬的大王，聽說貴國要發(fā)兵攻打燕國。如果真的發(fā)兵，那么，兩國相爭的結(jié)果，恐怕要讓秦國做漁人了。趙惠文覺得蘇代的話有道理，便放棄了攻打燕國的打算。

　　校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結(jié)果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包�！�

　　通過故事講述道理，這就是寓言的作用，也是寓言的魅力。這個故事出自《戰(zhàn)國策·燕策二》，在《戰(zhàn)國策》里還有很多有趣的故事。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。鷸蚌相爭也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，你還知道哪些?狐假虎威、亡羊補牢、畫蛇添足······

　　每個寓言故事都蘊含著一個道理。同學們，只要你認真去讀，用心去悟，你一定會領悟出故事中的道理，它會教會我們?nèi)绾巫鋈恕Ｕn后你可以多找一些這樣的小故事來讀一讀。

　　五、作業(yè)：

　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢?(續(xù)編故事)許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇······

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.自主積累4個以上詞語。

　　能力目標：有感情地朗讀課文。

　　情感目標：了解課文內(nèi)容，能講述這個成語故事，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點：

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個成語故事。

　　教學難點：感悟課文內(nèi)容，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備：多媒體課件；生字、詞語卡片。

　　教學時數(shù)：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1.同學們，讓我們一起看一段動畫片。（課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片，學生觀看。）

　　2.學生思考：看了這段動畫你知道了什么？有什么問題？還想知道些什么？

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1.自由輕讀課文，邊讀邊標出自然段，標畫出課文中的生字，自學生字。

　　2.出示會認字字卡，指名認讀。組詞。

　　3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

　　4.指名分自然段朗讀課文，學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1.讀讀課文，你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事？

　�。�3—6自然段）

　　2.精讀3—6自然段。

　�。�1）自己讀一讀這個故事，認為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個“？”。

　�。�2）學生匯報。

　�。�3）故事發(fā)生的原因是什么？

　�。�4）學習第三自然段。

　�、僦该�朗讀第三自然段。

　�、谡埻瑢W們默讀這一自然段，想想這一個自然段講的是關于誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來并配上相應的動作嗎？

　�、蹖W生匯報。

　�、芾蠋熤笇Ю首x。

　�。�5）學生自主學習4—6自然段。

　　課件出示學習要求：

　�、僬埻瑢W們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評一評同桌讀得怎么樣？練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來，大家解決。（理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。）

　�。�6）學生匯報。

　�。�7）齊讀第3—6自然段。

　�。�8）試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎？

　　3.同學們，你們知道嗎，其實這篇課文還藏著一個故事，聰明的孩子們快找一找吧�。�1、2、7、8自然段）

　　4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么？比比誰說得最棒！

　　5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎？

　　四、拓展延伸，聯(lián)系實際。

　　1.自由讀讀全文，讀了這個故事，你知道了些什么？

　　2.聯(lián)系生活實際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.讀一讀這些詞語。

　　勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

　　啄張開收攏露出毫不費力

　　2.同學們，上節(jié)課我們學習了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個故事用自己的話講給大家聽聽。

　　3.齊讀全文。

　　4.其實像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學可以利用課余到成語故事的網(wǎng)站去看一看。

　　二、學習會寫字，記憶字形。

　　1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經(jīng)會了，哪些字容易寫錯，再根據(jù)不同情況分別處理。

　�。�1）易寫錯的字：

　　“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

　　“夾”字不要寫成了“來”字。

　　“占”字的上面不要寫成了“十”。

　�。�2）左右結(jié)構(gòu)的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

　　要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據(jù)構(gòu)字方法進行字形的記憶。

　　“洋”是形聲字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表聲。

　　三、練習寫字。

　　1.先描寫課本中的生字。

　　2.在寫字本上寫偏旁和生字。

　　3.評一評，看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

　　4.繼續(xù)練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

　　5.當堂反饋，進行聽寫。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、 認識11個字和一個多音字燕，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、 能講述鷸蚌相爭的故事。

　　4、 了解這個成語故事的內(nèi)容，懂得互不相讓，只能讓別人得利的道理。

　　教學重難點：

　　1、 認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、 了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1、 生字詞語卡片。

　　2、 鷸蚌的圖片。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1、 同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢?能講給大家聽聽嗎?學生自主匯報積累的成語故事。

　　2、 大家知道的可真不少!這節(jié)課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3、 齊讀課題，認識鷸、蚌兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1、 自由讀文，畫出不認識的字。

　　2、 學生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3、 教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4、 出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

　　鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

　　5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6、 全班交流識字方法。

　　7、 指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1、 出示會寫字，讀一讀。

　　2、 同桌說詞，看誰說的多。

　　3、 學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢?

　　4、 說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　5、 教師根據(jù)學生的回答范寫。

　　6、 學生練寫，教師個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業(yè)：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。

　　第二課時

　　一、 復習

　　1、 聽寫生字。

　　2、 出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內(nèi)容

　　1、 聽故事，故事主要講了什么?指名回答。

　　2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3、 提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1、 學習課文3、4、5自然段。

　　(1) 自由朗讀這一部分。

　　(2) 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　(3) 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢?指名讀一讀。

　　(4) 找出第三自然段中的動詞，畫上。

　　(5) 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地()了蚌殼結(jié)果把鷸的長嘴()了。

　　(6) 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢?你能用連忙說一句話嗎?

　　(7) 指導朗讀。

　　(8) 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢?

　　(9) 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　(10) 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢?請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么?

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢?

　　(毫不費力)

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢?鷸蚌它們聽后又會說些什么呢?

　　全班反饋。

　　(11) 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3、 分組說說故事。

　　4、 指名說故事。

　　5、 學了這個故事，你有什么收獲呢?

　　6、 學生自由發(fā)言，教師講解。

　　7、 學習課文1、2、7、8自然段。

　　8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么?指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現(xiàn)在明白了鷸蚌相爭，魚翁得利的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢?

　　齊讀課文。

　　作業(yè)：

　　1、 讀課文。

　　2、 把故事講給家里人聽。

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇9

　　教案背景：

　　1、面向?qū)W生：小學

　　2、學科：語文

　　3、課時：1 課時

　　課前準備：

　　學生

　　（1）網(wǎng)上收集鷸、蚌的圖片和文字資料。

　�。�2）自學課文，自學生字新詞，了解課文大意。

　　教師

　�。�1）學習教材，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，設計教案。

　�。�2）準備課件。

　　教學課題：

　　知識與能力：

　　1、學習本課生字，理解“漣漪、心曠神怡、暗自得意、反唇相譏、 、 互不相讓、怒目相視、輕易而舉”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文、體會課文中蘊含的哲理。

　　4、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　過程與方法：

　　1、通過故事導入新課，讓學生了解課文背景、內(nèi)容，自學生字詞。

　　2、抓住重點詞語，理解課文。

　　3、體會鷸蚌相爭的過程、結(jié)果，從中受到啟發(fā)。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、了解故事內(nèi)容，明白其中的道理。

　　2、懂得與人相處時應該寬容、謙讓。

　　教材分析：

　　《鷸蚌相爭》這則寓言通過鷸 和蚌相互爭吵，互相爭斗，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方 互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗 易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。

　　1、教學重點

　�。�1）理解課文、體會課文中蘊含的哲理。

　　（2）能講述“鷸蚌相爭”的故事

　　2、教學難點

　�。�1）理解課文、體會課文中蘊含的哲理

　�。�2）懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。

　　教學方法：

　　學生是學習和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取 精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。 這里有同臺辯論、相互交流、問題探討、拓展訓練等，可以滿足學生在良 好的氛圍中自由發(fā)展的要求 。

　　按照新課標要求，以“問議導練”課堂模式為指導，以學生為中心， 根據(jù)五年級學生實際情況，主要采用了激趣導入、質(zhì)疑問難、自主探究、 合作交流、課外延伸等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，配合歷史故事、卡通 動畫、課堂活動、簡潔板書等形式，努力為學生營造一個開放而富有活力 的學習氛圍。

　　教學過程：

　　一、 故事激趣，引入新課

　�。ㄒ唬┏鍪镜貓D。

　　戰(zhàn)國時候，中原 大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中， 秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國 一直野心勃勃，想吞并其他六國，統(tǒng)一天下。有一回，趙國和燕國鬧了點 小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。 然而，有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭。

　　這是什么故事呢？具有這么大的魔力？居然能夠阻止一場戰(zhàn)爭？

　　（二）出示動畫，了解故事。

　　1.指出動畫中的兩種動物和人物。

　　（1）看動畫，回答。

　　（嘴巴又尖又長是什么？） 板書：鷸

　�。ㄓ袌杂驳耐鈿�兒是什么？）板書：蚌

　　（還有個人物？——漁夫）。板書：漁夫。

　�。�2）這就是《鷸蚌相爭，漁夫得利》的故事

　　板書：鷸蚌相爭

　　（三）揭示課題，提出問題。

　　1.分析課題，齊讀課題。

　　2.學生質(zhì)疑，問題導航：（ 鷸和蚌為什么會爭斗？它們是怎樣爭斗的？ 結(jié)果怎樣了？）

　　3.明確目標。（出示教學目標）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　播放音頻比較朗讀，要求

　　1、注意讀準字音，讀通句子。

　　2、 學習概括： 快速瀏覽課文， 用簡練的話說說文章主要講了個什么故事？

　　三、品讀課文，理解寓意

　�。ㄒ唬�1. 設疑：造成這樣的結(jié)果，是誰的錯呢？

　　2. 是鷸鳥的錯？是河蚌的錯？

　　3.學生自由分組，展開辯論

　　正方：是鶩的錯，因為它想吃蚌的肉…..

　　反方：是蚌的錯，它不應該夾住鷸的嘴…..

　　教師：兩者都有錯（無論學生先說是誰的錯，均可回到兩者 同時有錯的回答中）

　　教師：是這樣嗎？讓我們來從課文中找出根據(jù)來。

　�。ǘ�）：自學課文。

　　小組討論：

　�。�1）理解“心曠神怡、暗自得意、反唇相譏、互不 相讓、怒目相視、輕易而舉”等詞語的意思。

　�。�2）鷸蚌為什么爭斗？怎樣爭斗的？結(jié)果怎樣？

　�。�3）導致鷸蚌被捉結(jié)果是誰的錯？誰勝利了？誰 受益了？

　�。�4）討論本課蘊含的道理。

　　（三）揭示寓意。

　�。�.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡， 最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　2.重溫寓意。（出示）

　　故事哲理 互相爭斗、 互相爭斗、互不相 讓，只會兩敗俱 讓第三者得利。

　　傷，讓第三者得利。

　　四、回歸文本，總結(jié)升華

　　1．回顧課文，體會寓意。（出示板書）

　　鷸→ 相爭 ← 蚌

　　漁夫

　�。ǖ美�）

　　2．根據(jù)提示，復述故事。（出示提示）

　　陽光明媚→心曠神怡→ 口水直流 →無計可施→饑腸轆轆→暗自得意→反唇相譏→怒目相視→輕而易舉

　　五、課文延伸

　　閱讀原文

　　重點理 解：

　�。�1）鷸曰：‘今日不雨，明日不雨， 即有死蚌。’

　�。�2）兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。

　　六、拓展練習。

　　續(xù)寫：鷸鳥和河蚌躺在漁夫的魚筐里……

　　續(xù)寫：

　　鷸鳥和河蚌躺在漁 夫的魚筐里……

　　七、創(chuàng)新提高

　　1. 觀看《螳螂捕蟬》動畫，談談你的理解。

　　2. 結(jié)合實際，談談你在生活中該怎樣和同學們、鄰居相處 ？ 出示圖片，簡介“和諧社會”，號召學生積極參與。

　　八、板書設計

　　板書

　　鷸→相爭←蚌

　　漁夫

　　（得利）

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇10

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌

　　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）

　　演：張殼

　　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示

　　板：鷸

　　讀

　�。ㄋ�看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

　　（河蚌急忙把殼兒合上）

　　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點）

　　評價：提點意見，優(yōu)點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？

　　請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停

　　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板

　　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結(jié)

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發(fā)揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現(xiàn)怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的想像力、習作能力及動筆習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識，創(chuàng)編一個新故事。

　　教學材料：多媒體課件

　　教學過程

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導入

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　語言導入，激發(fā)興趣。

　　介紹有關鷸和蚌的知識。

　　二、初讀課文

　　整體感知課文內(nèi)容。

　　自讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

　　三、細讀課文

　　理解內(nèi)容，了解寓意。

　　提問：1.鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

　　教學過程

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　�。ㄒ唬�學習課文3、4句

　　培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　培養(yǎng)學生的朗讀能力、想像能力和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的能力。

　　找出有關句子，讀一讀。

　　2.指名讀鷸蚌相爭時的語言。

　　3.引導學生質(zhì)疑。

　　4.引導學生解疑，適時抓住重點內(nèi)容引導學生朗讀、理解、體會一些詞句的含義。

　　重點抓：“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語。

　　方法：

　　1.引導學生在讀中感悟，聯(lián)系上下文進行理解，并適當展開想像。

　　2.播放鷸蚌相爭時的激烈場面，創(chuàng)設讀的情境。

　　1.找出鷸蚌相爭時的語言，讀一讀。

　　2.針對這兩句話提出不懂的問題。

　　通過讀、說、討論解疑，深入理解詞句的意思。

　　1.觀看動畫片段，感受相爭時激烈場面。

　　2.有感情地朗讀對話部分。

　　（二）讀全文

　　回歸整體，揭示寓意。

　　教學過程

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的讀書欲望。

　　1.播放鷸蚌相爭的動畫片。

　　2.提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？[

　　通過學習這則寓言，你懂得了什么？

　　1.觀看，體會當時的情景。

　　2.自讀全文。

　　3.分角色朗讀課文。

　　（三）創(chuàng)編故事

　　讀寫結(jié)合，激發(fā)學生的習作興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動筆習慣。

　　1.提問：當漁夫悄悄地向它們走來時，它們怎樣做就不會被漁夫捉去了。

　　2.學生習作。

　　3.請學生讀創(chuàng)編的故事。

　　1.創(chuàng)編故事。

　　2.讀故事。

　　四、作業(yè)

　　板書：

　　鷸蚌相爭

　　鷸啄生氣

　　互不相讓

　　漁夫得利

　　蚌夾豪不示弱

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習生字、新詞。

　　2、學習抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　3、抓住兩處重點語段進行朗讀、想象、評說，明白“雙方相爭、互不相讓，結(jié)果可能兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利”的道理。

　　課前游戲

　　1、看圖片猜故事題目，復習寓言的特點

　　2、歷史故事揭趣

　　教學過程：

　　一、導入故事，認識“鷸”“蚌”

　　1、揭題，認識鷸和蚌，了解其特點。

　　2、引導讀文：鷸蚌相爭，到底是怎么回事呢？趕緊打開書，好好讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　二、學習生字新詞，感知課文主要內(nèi)容

　　1、毫不示弱（音、形、義、讀好詞語）

　　2、夾住（選擇字義，確定多音字的讀音）

　　3、詞語串教學，讀準、讀好，并加以記憶。

　　4、回憶詞語并選擇詞語填入句子。

　　5、引導學生發(fā)現(xiàn)填空的三句話和課文之間的聯(lián)系，從而感知故事情節(jié)，學習概括主要內(nèi)容的方法。

　　三、學習起因

　　1、我們先來看看故事的起因，鷸是怎么啄，蚌又是怎么夾的？你能通過朗讀讓大家看到當時的情景嗎？請你讀一讀，練一練。

　　2、指名讀，評價指導，齊讀。

　　3、小結(jié)板書：這一啄一夾，鷸和蚌之間的爭斗就開始了！

　　四、聚焦“相爭”

　　1、鷸和蚌是怎么爭的呢？請大家認真讀讀第2、3自然段，分別用文中的一個詞語來概括。

　　2、聚焦“威脅”

　　1）“威脅”：怎么理解？（嚇唬、恐嚇）

　　2）看看鷸是抓住什么來威脅蚌的？

　　3）把自己當做那只鷸，趕緊威脅一下蚌吧！自己練練，指名讀，加以評點。

　　4）結(jié)合語境，想象鷸的心情，再次朗讀。

　　3、聚焦“毫不示弱”

　　1）像剛才那樣把自己當做蚌，毫不示弱地跟鷸爭一爭。練習朗讀。

　　2）朗讀評點（毫不示弱、得意洋洋）

　　3）分角色朗讀。

　　4、抓住“相持”一詞，引導學生想象鷸和蚌還會怎么爭呢？

　　1）同桌合作練說

　　2）創(chuàng)設情境，指名交流

　　3）小結(jié)：再這樣爭下去，鷸就會——蚌就會——，用個成語來形容就叫——

　　五、學習相爭的結(jié)果，感悟寓意

　　1、正當雙方相持不下、筋疲力盡時，漁夫來了！結(jié)果如何呢？請女生一起讀。

　　2、瞧這漁夫，他為什么這么開心呢？

　　3、小結(jié)板書：漁翁得利

　　4、齊讀體會

　　5、寫話練習：同學們，假如你看到了這一幕，你想對鷸和蚌說什么呢？請你想一想，寫一寫，組織交流，加以小結(jié)。

　　6、回扣開頭：這就是蘇代講給趙王聽的故事。趙王聽了這個故事，就取消了攻打燕國的念頭。現(xiàn)在你知道這是為什么了嗎？

　　7、小結(jié)：一個小故事還化解了一場紛爭，真是——小故事，大道理；小故事，大作用！

　　六、布置作業(yè)：

　　選擇閱讀練習中的寓言故事，會讓自己變得更加聰明。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭（寓言）

　　啄夾

　　威脅毫不示弱

　　漁翁得利

　　《鷸蚌相爭》教學設計 篇13

　　一、復習、激趣導入

　　1、今天這節(jié)課我們再來學習一個新的寓言故事。（板書：鷸蚌相爭）

　　2、圖片中哪個是鷸？哪個是蚌？他們之間發(fā)生了什么事？誰能用課題中的一個字來說明？

　　3、他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭執(zhí)？是怎么爭的？結(jié)果又是這么樣的呢？今天我們就來看看這個故事。

　　4、開始學習之前，老師想看看昨天大家的預習情況。

　　出示詞組：

　　伸出啄肉用盡力氣威脅

　　合上夾住毫不示弱

　　沒費力氣一齊捉住喜笑顏開

　　（1）、指名讀詞，相機正音。

　�。�2）、齊讀詞語，邊讀邊思考：為什么三排字的顏色不一樣？

　�。�3）、那么把這些詞語放到課文中，你還能讀好嗎？（分自然段朗讀課文）

　　二、精讀課文

　　1、剛讀了課文，誰能告訴老師他們?yōu)槭裁炊鵂帲?/p>

　�。�1）我們來看看第一自然段。這段文字抓住了鷸、蚌的什么來寫？（板書：動作）

　�。�2）這么多動詞把剛才鷸、蚌相爭的原因描寫得很生動，誰來演一演？

　�。�3）齊讀感悟。

　　2、我們知道他們在用動作相爭，那么接下來他們又是怎么樣爭的呢？請同學們默讀2-3自然段，告訴老師這兩段內(nèi)容抓住了什么來寫的？（板書：語言）

　�。�1）指名讀句子。

　�。�2）分角色朗讀，體會“威脅”、“毫不示弱”等詞語的內(nèi)在含義。

　　（3）爭出結(jié)果了嗎？他們還會怎么樣爭執(zhí)呢？誰來說一說？

　�。�4）相機板書：兩敗俱傷。

　�。�5）鷸跟蚌就這么相持著，你不讓我，我也不讓你。夜幕降臨，他倆還在僵持著，雖然累得筋疲力盡，但沒有人愿意先放手。最后讓漁翁撿了一個大便宜，所以這個成語的后半部分就出來了——漁翁得利。

　　3、小故事蘊含著大道理。老師這里還有一個故事，大家想不想聽？

　　4、課件出示故事，相機詢問：“什么故事能化解一場戰(zhàn)爭？”（生自由說，能夠復述課文內(nèi)容即可）

　　三、拓展延伸

　　1、多年以后，鷸和蚌的子孫在一次在河邊相遇。他們之間又會發(fā)生什么事兒呢？請同學們課后完成續(xù)寫，期待你們的精彩故事。

　　四、布置作業(yè)

　　1、續(xù)寫《鷸蚌相爭》。

　　2、把這個故事回家講給家人聽。

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