春日的具體教學設計
春日表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩。下面就隨小編一起去閱讀春日的具體教學設計，相信能帶給大家啟發(fā)。
教學目標：
1。學會本課生字詞，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。
2。有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。
3。通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。
4。背誦本課詩句，嘗試寫一篇關于春天的小詩，反饋交流。
教學重點：
通過朗讀，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。
教學難點：
體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。
教學課時：
一課時。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習詩文
教學流程：
一、 背春天（結合兒童詩的誦讀活動）。（課前）
（理念闡釋：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)�！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上�！币虼嗽诖笳Z文觀理念的指導下，不少小學學校已經(jīng)開展了詩歌閱讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環(huán)城小學，都致力于書香校園的建設，而其中很有影響力的`一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養(yǎng)對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出游誦詩”“詩詞爭章”“請詩人、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬于兒童成長發(fā)展的唯美的精神家園。
基于這一背景，課前設計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內(nèi)容與學生正在進行的課外閱讀活動建立了內(nèi)容和形式的有機聯(lián)系，溝通了課內(nèi)與課外，聯(lián)結了學生生活積累與課堂學習，根本目的在于建設開放而有活力的語文課程學習方式。）
二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）
1。自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。
2。 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生自由談）
預設一：這是一個風景優(yōu)美的春天。
預設二：這是一個初春的景象，萬物復蘇。
預設三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。
過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優(yōu)美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。
三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）
1�！胺觥敝鴮W習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱”
�。�1）“勝日”是什么意思？“泗水”在哪里？從“尋”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）教師指引，疏導詩句意思。
�。�3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日——尋芳——泗水濱）
�。ㄟ@里，老師就要指導學生用優(yōu)美的現(xiàn)代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”……）
�。�4）指導朗讀
�。�5）總結學法：[分句成詞——解釋詞語——聯(lián)詞成句（加詞、換序）——抓詞品句]
2�！鞍敕霭敕拧�，學習第二句詩：“無邊光景一時新”
�。�1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。
�。�2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”——“一時”——“新”）
�。�3）指導朗讀。
3�！胺拧笔謱W習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
�。�1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解
�。�2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？
�。�3）指導朗讀。
�。ɡ砟铌U釋：1、著眼學生長期主動發(fā)展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優(yōu)秀的現(xiàn)代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內(nèi)化了古詩的語言，更產(chǎn)生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續(xù)學習語文的激情和動力。）
四、想象描繪，體會創(chuàng)造美（12分鐘）
過渡：詩的每一個詞語都經(jīng)過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優(yōu)美的現(xiàn)代語言來描述詩里的意思嗎？
�。�1）同桌討論。
�。�2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生說得優(yōu)美的句子用電腦展示出來；
預設如：
“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。
放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！
輕輕微風拂面。
呵，別以我不知道，
是那徐徐的東風，
像一個神奇的畫家，
將春天繪得萬紫千紅……”
（3）古詩與現(xiàn)代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現(xiàn)代詩）
�。ㄔO計意圖：這是對上一環(huán)節(jié)，讓學生學會用優(yōu)美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環(huán)節(jié)的基礎上，產(chǎn)生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）
五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）
�。�1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。
�。�2）作者介紹，學生討論查閱資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現(xiàn)出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）
�。�3）帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）
理念闡釋：
�。�1）人教版課本的選文是經(jīng)過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創(chuàng)作，做一次輕輕的鋪墊。
�。�2）而對作者創(chuàng)作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發(fā)其共鳴。
�。�3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課后的學業(yè)負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對于語言學習的重要意義。）
六、布置作業(yè)：（1分鐘）
選做：
�。�1）用優(yōu)美、簡練、有個性的語言將古詩改寫為現(xiàn)代詩。
�。�2）不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。大自然賦予我們的每個季節(jié)都是非常神奇而又美麗的�，F(xiàn)在，就請你拿出自己的筆，任意選一個自己喜歡的季節(jié)，
寫一首小詩吧！
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