語文閱讀的教學設計

時間：2021-02-06 15:59:28 教學設計我要投稿

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語文閱讀的教學設計

　　教學設計有助于教師在教學過程中更加得心應手。以下是語文閱讀的教學設計，一起看看吧。

語文閱讀的教學設計

　　語文閱讀的教學設計1

　　一、圖文結合

　　低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教學《北風和小魚》時，通過觀察插圖，學生對北風有了形象的記憶。這樣安排教學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

　　二、讀思結合

　　《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《北風和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異�；钴S，教學效果好。

　　三、讀說結合

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣�！痹诮虒W實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。如教學《東方明珠》一課時，在學完之后，再讓學生說說自己游覽過的一些地方景色，經(jīng)常性的訓練，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。

　　四、讀演結合

　　活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學《小河與青草》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

　　五、讀畫結合

　　心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學過程中，利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如在教完了《大海睡了》之后，我讓學生想象大海醒后的情景，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。

　　六、讀寫結合

　　寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“（）是（）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。比如：搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》一課時，我又引導孩子模仿課文再寫幾封信。

　　在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來。總之，低年級語文閱讀教學的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法。

　　語文閱讀的教學設計2

　　教學設計意圖:

　　課外閱讀是個廣闊的天地，課外閱讀對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高全面素質具有極為重要的意義。升入三年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴大，許多學生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時地、有計劃地對中年級學生課外閱讀進行指導，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，能夠有效地促進學生智能發(fā)展，對培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和良好讀書習慣有很大的好處。我根據(jù)學生年齡特點，總結出了“三步閱讀法”，即:略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學生學完第五冊第一單元寫景的文章后，進行的補充拓展。在學生大量搜集描寫美麗風光的文章后教師進行閱讀方法指導，通過指導，使學生了解“三步閱讀法”，并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美，領略大自然的秀美風光，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，并為寫作打下基礎。

　　教學要求:

　　1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。

　　2、使學生在名家名作閱讀欣賞中領略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對生活的熱愛，激發(fā)學生讀書的興趣。

　　3、通過這節(jié)課教學培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。

　　教學重點:

　　學會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。

　　教學準備:

　　1.學生搜集有關描寫自然風光的文章及《小學生語文報》等報紙。

　　2.教師自制多媒體課件。

　　教學時間:

　　2課時

　　教學過程:

　　一、從學生已有生活感受入手，談話激發(fā)興趣。

　　師:你們喜歡讀書嗎?喜歡讀哪類的書?都是怎么讀的?有什么收獲嗎?

　　學生交流:

　　1、喜歡讀科普讀物。《我們愛科學》《十萬個為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內(nèi)容。

　　2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。

　　3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認識的字猜著讀，能大概明白故事的內(nèi)容，有時陶醉其中連飯都顧不上吃，有時一晚上看很多頁。

　　同學們談得真好，有的同學讀書方法還是很不錯，你想讓自己讀書收獲更大嗎?老師為同學們查找了一些讀書方法?

　　(從學生已有的經(jīng)驗談話，學生樂于交流，大大激發(fā)了學生學習的興趣。)

　　二、教師指導學生學習讀書方法。

　　師:(一)我們拿到一篇文章時往往先粗略地讀，大體了解文章主要講了什么?我們把這種方法就叫“略讀”。你知道它有什么特點嗎?

　　學生交流:

　　1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內(nèi)容多，但對內(nèi)容了解不深。

　　2.讀書時如果只需了解文章的'大概內(nèi)容，我們就可以用這種方法。

　　3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。

　　怎樣略讀呢?

　　教師出示課件:

　　1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典、問一問或聯(lián)系上下文想一想等方式，大體了解文章主要講了什么?

　　師:請同學們將你課前準備的《小學生語文報》或《小年智力開發(fā)報》，拿出來用這種方法讀一讀。

　　學生讀報紙。

　　誰能說一說你的閱讀體會呢?

　　學生交流:

　　1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。

　　2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。

　　(二)如果一篇文章在你略讀一遍后，覺得它寫得很美，特別吸引你，那你就可以細細地讀，我們把這種方法叫做“精讀”，也叫“細讀”。這種閱讀方法有什么特點呢?

　　學生交流:

　　1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內(nèi)容理解得比較深，比較透。

　　2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢，讀的內(nèi)容少。

　　3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。

　　怎么精讀呢?

　　出示課件:“精讀”也叫“細讀”。就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。

　　請同學們把報紙上你認為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。

　　學生自由讀報。

　　交流讀報感悟。

　　生:我略讀《語文報》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。

　　“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊蚋，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富，運用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。

　　生:(略)

　　(三)劃出妙詞佳句、優(yōu)美片段后怎么辦呢?我們就要欣賞著讀，也就是“賞讀”。這種方法有什么特點呢?

　　學生交流:

　　1賞讀記得牢固，可以終生受用。

　　2像一些優(yōu)美的散文，短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。

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