科幻故事作文教學(xué)設(shè)計
生活中，每個星期天每個家庭都將上演不同的故事，那么如何引導(dǎo)學(xué)生去想象呢？接下來小編搜集了科幻故事作文教學(xué)設(shè)計，歡迎查看，希望幫助到大家。
科幻故事作文教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計理念】
“編寫科幻故事”是西師版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的習(xí)作。習(xí)作要求學(xué)生展開想象的翅膀，把你所想的內(nèi)容寫下來吧。先想好情節(jié)，再確定幾個角色，編一個科幻故事。想象要豐富，內(nèi)容要具體。
編者在小學(xué)四年級第一學(xué)期安排了這樣一次想象習(xí)作，意在激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生放飛想象，自由表達(dá)，增強學(xué)生寫作的自信心�！缎抡n標(biāo)》關(guān)于習(xí)作的基本理念是：減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文；力求貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行生活體驗。
因此，本次習(xí)作指導(dǎo)課，我充分利用學(xué)校教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科的整合，設(shè)計了“看片子，聽音樂”、“科幻畫作品展”、“看畫說故事”“編寫故事”4個教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生興趣，直接體驗，放飛想象，自擬題目，大膽創(chuàng)編。在輕松愉悅的活動氛圍中，巧妙地明確習(xí)作要求和指導(dǎo)貫穿其中。
《新課標(biāo)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作中要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在講評課中，利用“六步”教學(xué)模式，即重溫欣賞誦讀展示診療自療；采用“異質(zhì)分組法”，即把習(xí)作水平處于不同層次的同學(xué)組織在一起成組的方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞或評議，示范導(dǎo)改，讓學(xué)生在賞中學(xué)法，議中悟改，觸類旁通，互評互改,達(dá)到全體參與，人人受益的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以圖畫、小制作、音樂等素材，啟發(fā)學(xué)生多向思維、求異思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓學(xué)生發(fā)揮科學(xué)想象力，把自己的所想所說，用文字通順、準(zhǔn)確地表述出來，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新的綜合能力。
3、利用網(wǎng)絡(luò)資源與美術(shù)學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力及搜集、處理、運用信息的能力。
4、運用學(xué)生習(xí)作評改“六步”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自行評改能力。
5、讓學(xué)生懂得“文章不厭百回改”的道理，激勵學(xué)生習(xí)作、修改的興趣。
【教學(xué)重點】
打開學(xué)生思維倉庫，啟發(fā)他們多角度大膽地想象。
【教學(xué)難點】
恰當(dāng)選材，在寫法上要有情節(jié)，角色鮮明，避免平鋪直敘。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：1、提前公布本次作文題，讓學(xué)生畫一幅科幻作品。
2、學(xué)會瀏覽網(wǎng)頁，能較熟練地使用“Word”等計算機相關(guān)操作。
教師：1、將學(xué)生創(chuàng)作的科幻畫掃描、存入教師資源庫文件夾中，做成簡易的課件。
2、運用多媒體。
3、具有教學(xué)支撐平臺，將學(xué)校網(wǎng)站作為教學(xué)的支撐平臺，在線發(fā)表學(xué)生作品。
【教學(xué)流程設(shè)計】
第一課時
放飛想像，自由表達(dá)--“編寫科幻故事”習(xí)作指導(dǎo)
一、看片子、聽音樂，激發(fā)興趣、引導(dǎo)體驗
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
同學(xué)們喜歡看動畫故事片嗎？今天，老師我呀，也是個“老頑童”，和你們一樣也喜歡看動畫片。請看大屏幕，讓我們一起走進(jìn)動畫世界！
播放：科幻故事動畫片《怪獸公司》。
談話激趣：故事神奇嗎？同學(xué)們被故事情節(jié)深深吸引住了�，F(xiàn)在，讓我們回到現(xiàn)實中來，誰來告訴大家：片中有誰？你喜歡哪個角色呢？
板書：情節(jié)、角色
暢所欲言。
【設(shè)計說明：選擇貼近學(xué)生的生活、學(xué)生喜愛的動畫片播放，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，又巧妙地將情節(jié)和角色的創(chuàng)設(shè)是故事重要的構(gòu)成要素這一知識點揭示出來�！�
2、創(chuàng)設(shè)情境，展開想像
同學(xué)們，動畫故事有奇思妙想、震撼人心的情節(jié)，人物角色鮮明生動。除了動畫片，老師還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一段美妙的音樂《森林狂想曲》。同學(xué)們，你們就是一只在藍(lán)天上展翅飛翔的小鴿子。請閉上眼睛，放飛想象。吁！你仿佛看到了什么…… 聽到了什么……
播放音樂，學(xué)生想象畫面。
我口說我心，在音樂中，你想到了什么？
教師指名引導(dǎo)學(xué)生評價。
板書：構(gòu)思 設(shè)計 奇思妙想
【設(shè)計說明：播放《森林狂想曲》意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于奇思妙想，無中生有，有中生新�！�
【形成性評價：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，形成評價。在課堂中，我首先運用形象評價法。這種方法具體、生動、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，能夠讓孩子們充分體味成功的愉悅�！�
二、賞作品、集資源，指導(dǎo)選材、拓展思維
1、明確習(xí)作要求。
2、欣賞作品。
同學(xué)們，只有大膽猜想、狂想，才有發(fā)明創(chuàng)造。同樣，敢于大膽想象，我們寫文章才有更多的話可寫。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作了一幅幅精妙的科幻畫，現(xiàn)在老師把它收集在電腦里了，下面讓我們一起來欣賞你們的佳作吧。（教師打開計算機資源庫。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室資源庫，打開主頁，自行瀏覽“科幻畫展”。）
【設(shè)計說明：這一設(shè)計把網(wǎng)絡(luò)和美術(shù)、語文整合起來，提供習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生選材，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的表達(dá)空間。】
【形成性評價：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用活動評價法。組織開展學(xué)生自己欣賞的活動形式，讓孩子們有著充分的自由選擇權(quán)利，讓他們充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主體�！�
三、看圖畫、編故事，放飛想象、口頭表達(dá)
1、談話激趣。
剛才，大家欣賞了精彩的、科技含金量很高的畫展，這一幅幅奇思妙想的畫卷，把我們帶入了科幻的世界，仿佛在廣闊的太空遨游，在神秘的海底探索，看到了精彩的未來，驚奇無比。你最喜歡哪一幅畫？想了解畫中的故事嗎？又或者想把你畫中的科幻故事告訴朋友，與他（她）分享嗎？現(xiàn)在，可以自由找你喜歡的小伙伴談一談吧。
2、伙伴交流。
學(xué)生找自己喜歡的伙伴自由交流。
3、集體交流。
剛才同學(xué)們交流了自己創(chuàng)編的故事，誰愿意跟全班同學(xué)分享分享？
全班交流，指名自由發(fā)表見解。說評結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生評議，明確科幻故事的特征。
【設(shè)計說明：畫是學(xué)生自己創(chuàng)作的，他們自然有故事可講 。“看畫說故事”的設(shè)計，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)造性想象的天地，讓他們自由表達(dá)，避免了“重筆頭，輕口頭”的現(xiàn)象。還巧妙地將口頭表達(dá)的訓(xùn)練貫穿其中�！�
【形成性評價：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵評價法和小組評價法。這兩種評價方法相互結(jié)合，可以激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神和互相傾聽、互相尊重的美德�！�
四、編故事、寫故事，由說到寫、能力遷移
1、談話揭題
同學(xué)們，如果讓你們都來當(dāng)一回小作家，來創(chuàng)編一個科幻故事，你們行嗎？
板書：編寫科幻故事
�。ɡ蠋熥プ 翱苹谩倍忠龑�(dǎo)學(xué)生明白要有一定的科學(xué)根據(jù)“善于無中生有，有中生新”）
板書：無中生有，有中生新
2、學(xué)生整理思路。
3、生自由習(xí)作。
給你的故事取個好題目吸引讀者，放飛想像，編寫故事。
【設(shè)計說明：這是一個由說到寫的遷移過程，循序漸進(jìn)，降低難度，梯度不大，學(xué)生樂于習(xí)作�！�
【形成性評價：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵評價法，激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，放飛想像，完成習(xí)作�！�
第二課時
賞析評講 合作分享
“編寫科幻故事”習(xí)作講評課
一、復(fù)習(xí)鞏固舊知
1、溫故知新。
上節(jié)課，老師當(dāng)了一回“老頑童”，在你們的引領(lǐng)下走進(jìn)了科幻畫的世界。可是，還不過癮，這節(jié)課老師我呀還想聽聽你們編寫的科幻故事。大家說說，我能享受這個特權(quán)嗎？你們也有這個特權(quán)。
請看黑板，我們一起重溫習(xí)作要求：本次習(xí)作是（編寫科幻故事）要求我們要敢于（奇思妙想），敢于（無中生有、有中生新）；要（構(gòu)思情節(jié)），要（設(shè)計角色）。
2、把學(xué)生的習(xí)作上傳到校園網(wǎng)站。
【設(shè)計說明：復(fù)習(xí)舊知，一方面可以喚起孩子們對知識的回憶，另一方面，可以檢查孩子們掌握知識的情況，引起孩子們成就感的情感體驗�！�
二、欣賞精彩題目
1、談話。
故事除了情節(jié)曲折感人，角色鮮明之外，題目是否吸引人也很重要。在這方面咱們班里可是高手如云。請看大屏幕，讓我們一起進(jìn)入精彩題目酒吧間。來，我們一起讀……
2、學(xué)生齊讀。
3、小結(jié)過渡：
多好的題目，想聽聽它們的故事嗎？老師和你們一樣急不可待。老師挑選了一篇故事，我們一起來聽讀。
【設(shè)計說明：這一設(shè)計既檢查了學(xué)生自擬題目的能力，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們迫不及待想了解故事內(nèi)容的欲望�！�
三、誦讀優(yōu)秀習(xí)作
1、指名讀作品。
小作者是誰？請你來給大家誦讀。請同學(xué)們說說聽后的感受。
2、小作者誦讀。
3、指名談感受。
真不錯！誰來說說自己的感受？
（引導(dǎo)學(xué)生從：故事好聽，……真厲害，……對……有好處，我很喜歡……人或物，我覺得……是個……的人，……）
4、小結(jié)。（結(jié)合板書相機穿插習(xí)作要點評點）
四、展示賞讀交流
1、分組交流。
老師相信好故事不止這兩篇，對嗎？現(xiàn)在請各小組的組長將6人分成2組，每組3人。請同學(xué)們在小組里讀自己的文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)欣賞。明白了嗎？
2、學(xué)生集體交流，教師指導(dǎo)或參與。
3、集體交流。
請各小組推薦的一個小作者起立。請小作者有感情地朗讀片段，其他同學(xué)談?wù)劼牶蟮母惺�，師生共同評價，感悟習(xí)作要求和方法。
【設(shè)計說明：目的培養(yǎng)學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“誦讀”和“展示”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了《新課標(biāo)》提出的合作分享的習(xí)作理念�！�
五、診療集體修改
1、談話過渡
同學(xué)們，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。剛才為我們朗讀片段的小作者，如果能根據(jù)老師和同學(xué)們的建議進(jìn)行修改的話，他們的故事將更精彩感人。下面，我們來看看這篇習(xí)作（中等文章）。請看大屏幕。
2、學(xué)生快速朗讀習(xí)作。
3、出示修改要求
這是修改要求，大家齊讀一遍。
板書：改有明顯錯誤的詞句，對在什么地方適當(dāng)補充情節(jié)、對話，或增加角色提出建議。
4、學(xué)生齊讀。
5、師生共同評改。
請同學(xué)們按照以上方法，兩兩互改。開始吧�。ǚ泡p音樂）
【設(shè)計說明：通過評典型例文，示范導(dǎo)改，讓學(xué)生在賞中學(xué)法，議中悟改，提高寫作能力�！�
六、自療自我修改
1、教給方法。
同學(xué)們，好文章是改出來的道理大家都明白了。文章千改萬改，還得自己改才是最好的方法。那自己怎么改呢？方法就是：
板書：自己讀一讀改字詞、句子；想一想同學(xué)的建議，適當(dāng)補充情節(jié)、對話、增加角色的內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀后自我修改，修改后再讀給小組成員聽。（放輕音樂）
3、指名一生誦讀自改后的文章。
【設(shè)計說明：目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握修改方法，提高修改興趣，取長補短提高寫作能力�！�
七、總結(jié)。
同學(xué)們，今天的作文講評課就要結(jié)束了，回去以后，相信同學(xué)們還會進(jìn)一步地修改，希望大家認(rèn)真修改，勤于動筆。
【設(shè)計說明：為孩子們提出希望，點出提高寫作的方法：勤于動筆，善于修改�！�
【形成性評價：我根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計多元評價體系，教師的導(dǎo)評，學(xué)生的互評，最佳的選評，均是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。】
【教學(xué)反思】
新課程的作文教學(xué)的著力點放在開闊學(xué)生作文思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上。要開闊學(xué)生的作文思路，要引導(dǎo)擺脫思維定勢的束縛，要激活學(xué)生的求異思維。
在本次習(xí)作指導(dǎo)過程中，我能幫助學(xué)生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點撥思維的方向，注意啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容；能引導(dǎo)學(xué)生個性化命題，為學(xué)生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，減輕學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！薄翱凑f讀寫”是我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗，但是我們在新課程理念指導(dǎo)下的“看說讀寫”的“讀”，可以指導(dǎo)學(xué)生用眼睛讀，還可指導(dǎo)學(xué)生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……向古人學(xué)智慧，向今人學(xué)文筆。學(xué)生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。本次習(xí)作設(shè)計，我根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計多元評價體系，教師的導(dǎo)評，學(xué)生的互評，最佳的選評，是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。
拓展：科幻故事作文探討
課例設(shè)計概述
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣
老師先與學(xué)生交流科幻故事《冰封末日》的前言提要：人類發(fā)明了時空穿梭門來到二百萬年后，但二百萬年后是一個怎樣的世界？作者并沒有往下寫。本節(jié)課以此為活動情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
二、指導(dǎo)構(gòu)思，勾勒幻想輪廓
老師出示上網(wǎng)搜索“未來世界”時出現(xiàn)的圖片：“空中懸浮汽車”和“恐怖的食人貓魚”，讓學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的設(shè)計？未來世界的貓為什么會變成這樣？在老師的示例引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象，在便利貼上寫下自己設(shè)計的二百萬年后地球上的新發(fā)明和新物種。
三、合作探究，幻想合乎邏輯
老師組織小組合作學(xué)習(xí)，小組成員依次說明自己的設(shè)計理由。在此基礎(chǔ)上，挑選出小組成員最感興趣的一樣新發(fā)明或新物種，先想象它們的功能，再想象它們給人類生活帶來的改變。學(xué)生開始活動前，老師以“恐怖的食人貓魚”為例進(jìn)行示范。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在全班匯報交流中“造”出了“飛鞋”，設(shè)計出環(huán)保節(jié)能的“無線電池”，發(fā)明了“螢火飛魚”等新物種。
四、共寫習(xí)作，完成科幻作品
老師出示習(xí)作片段——穿梭前地球冰封末日的情境。以此片段為故事情境，布置學(xué)生小組分工合作，共寫“心中的諾亞城”。兩人寫看到的畫面，兩人寫在新世界發(fā)生的事情。十分鐘后，學(xué)生完成了《保護(hù)環(huán)境鳥》《海底居住地》等科幻作文。
五、課堂小結(jié)，形成習(xí)作經(jīng)驗
老師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)流程圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶：先進(jìn)行幻想，幻想未來世界；透過討論，讓幻想合乎邏輯；根據(jù)邏輯，歸納條件限制；在條件限制中，聯(lián)想對生活的影響；聯(lián)想后將“科幻、條件、習(xí)作”三元素交織在一起。
教學(xué)分析與反思
本節(jié)課體現(xiàn)出鮮明的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，充分展現(xiàn)了“情境—協(xié)作—會話—意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義基本要素。
一、情境創(chuàng)設(shè)——從抽象到具象
杜威認(rèn)為：理解的本質(zhì)必然是跟動作相聯(lián)系，建立在“情境”中的行動對于學(xué)習(xí)有著重要的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一直將學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)看作一種教學(xué)隱喻，強調(diào)讓學(xué)生在自然、真實和互動的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本節(jié)習(xí)作課，練芳妤老師在課始精心設(shè)計了一個盡可能真實的科學(xué)幻想情境——二百萬年后的人類社會。通過閱讀文字、采訪作家、呈現(xiàn)圖片、描述場景等形式，盡力尋求：
�。�1）與真實生活的連接。時間——地球現(xiàn)已處于第四個冰河期，未來第五個冰河期定會來臨，那時候，人類將何去何從？地點——諾亞城，出自圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》，2010年人類曾經(jīng)尋找到諾亞方舟的殘骸。
�。�2）對真實事物的模仿。老師在課堂上用以示例的“食人貓魚”是否真正來自網(wǎng)絡(luò)不得而知，但這個未來世界新物種的設(shè)計，頗具創(chuàng)意：貓的腦袋，魚的身體，嘴巴里長滿鋒利的牙齒。體現(xiàn)了設(shè)計者辯證的設(shè)計觀——未來世界的新物種也許正像這“食人貓魚”一般，造型奇特卻會吃人，可謂優(yōu)缺點并存。也正是因為優(yōu)缺點并存的新物種設(shè)計，為之后學(xué)生想象未來世界的連動改變提供了更開放的空間和平臺。
�。�3）科幻故事的畫面感。習(xí)作中，文字的畫面感意味著作者表達(dá)的真實和具體，越具體的表述會帶來越真實的感受。劉勰在《文心雕龍》中提出：“情以物遷”“辭以情發(fā)”，情境中的聲音、畫面，牽引出一個個詞匯、語句，通過意義的勾連，亦真亦幻，正像老師在課堂上所說：今日的幻想，明日的現(xiàn)實。在精心設(shè)計的情境中，學(xué)生完成了從抽象意義到具象畫面的過渡，開始主動建構(gòu)起自己頭腦中的“諾亞城”。
二、共同體協(xié)作——從個人秀到團(tuán)隊秀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在共同體中通過合作交流進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)是參與實踐共同體的隱喻。
本節(jié)習(xí)作課，老師組織了數(shù)次基于四人小組共同體協(xié)作完成的'學(xué)習(xí)活動，打破了以往教師問、個別學(xué)生答的傳統(tǒng)“個人秀”式的課堂模式，一節(jié)課有將近一半甚至更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行共同體協(xié)作學(xué)習(xí)。以共同體為單位，思考、交流、修正、匯報、再修正，將課堂變?yōu)榱斯餐w“團(tuán)隊秀”的舞臺，真正意義上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)是拓寬經(jīng)驗的過程，共同體是多個經(jīng)驗的集合，從互相說到互相學(xué)，經(jīng)驗碰撞時，學(xué)習(xí)得以發(fā)生。
在學(xué)生習(xí)作環(huán)節(jié)，練老師布置學(xué)生小組分工合作，共寫“心中的諾亞城”。兩人寫看到的畫面，兩人寫在新世界發(fā)生的事情，這種學(xué)生共作的形式頗值得玩味。
眾所周知，習(xí)作是人們通過語言文字闡述思想、表達(dá)感情的復(fù)雜過程，其本質(zhì)意義是作為與他人交流的工具。多人共同對文本享有權(quán)利并承擔(dān)責(zé)任，在獨立自主與合作互動之間尋求張力，學(xué)生共寫習(xí)作是增強社會認(rèn)知和人際交流的重要策略。
臺灣地區(qū)作文教學(xué)一直提倡共作法與助作法。我們新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可是習(xí)作中的合作大多只在完成后的相互修改階段，未能貫穿于習(xí)作的整個過程，通過習(xí)作促進(jìn)學(xué)生社會認(rèn)知能力發(fā)展的重要目標(biāo)自然達(dá)成不力。
三、師生會話——從知識到智慧
建構(gòu)主義提出，人類獲得知識的流程為：主體在頭腦中建構(gòu)知識，借助符號系統(tǒng)與其他主體交流建構(gòu)的知識；主體繼續(xù)交往，新的知識繼續(xù)建構(gòu)和傳達(dá)。與其他學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識無法通過講解直接灌輸給學(xué)習(xí)者，只有通過學(xué)習(xí)者的主動參與，在交流的過程中，與學(xué)習(xí)同伴協(xié)商、會話、溝通，才能建構(gòu)有意義的知識。
本節(jié)習(xí)作課，老師以一個“專家”學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，用幽默靈動的話語、親切自然的教態(tài)，極具創(chuàng)意的示范，指引和促進(jìn)學(xué)生交流與對話，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的再建構(gòu)。在學(xué)生擔(dān)心想象的新發(fā)明、新物種已經(jīng)存在或不夠新穎時，老師鼓勵學(xué)生哪怕只寫出一點不同也是自己的創(chuàng)造。從新發(fā)明新物種的“名稱—特性—生活”的連動改變，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻習(xí)作中“物”和“人”的關(guān)系，關(guān)注科學(xué)幻想對社會對人類的影響。
本節(jié)課還注重運用多種手段實現(xiàn)思維的可視化。課堂上教師發(fā)下的彩色便利貼、小組合作學(xué)習(xí)單，結(jié)束時教師對學(xué)習(xí)過程的回顧梳理，無不呈現(xiàn)出個體會話（自己和自己爭辯什么是正確的）和群體會話（將個體思維成果在共同體中討論交流）的特質(zhì)，并能將此種特質(zhì)盡可能延展到所有學(xué)生，給予每一個學(xué)生展示自我、表達(dá)自我的機會，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到領(lǐng)悟智慧的邁進(jìn)。
四、意義建構(gòu)——從自由到通達(dá)
從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度看，建構(gòu)主義的核心是：作為教學(xué)內(nèi)容的知識源具有高度的整體性。學(xué)習(xí)并非是對于教師所教知識的被動接受，并不是學(xué)生把知識從外界搬運到記憶中，而是以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，來建構(gòu)對知識新的理解。
對于這一節(jié)作文課而言，其意義建構(gòu)的生長點主要在于：
（1）形成了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課上，老師反復(fù)強調(diào)“科幻—條件—寫作”三元素互相交織，讓學(xué)生明白科幻作文并不是“天馬行空”，所有的幻想都要合乎邏輯。 “新發(fā)明設(shè)計的緣由”“新物種出現(xiàn)的緣由”等問題的提出，都在促使學(xué)生的幻想合乎邏輯。
�。�2）促進(jìn)了獨立人格的形成。老師竭力幫助學(xué)生以全面的視角看待問題。不僅幻想要合乎邏輯，思維更要合乎邏輯。任何事物都有正反面，要能根據(jù)邏輯，歸納出條件限制，并在條件限制中，聯(lián)想出對其他事物或事物其他方面的影響。
�。�3）培養(yǎng)了公民意識�！敖袢盏幕孟�，明日的現(xiàn)實”，任何科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步都需要具有豐富幻想品質(zhì)的人，需要能向著自己的幻想出發(fā)的人。有了這樣的公民意識，學(xué)習(xí)成為與真實問題相關(guān)的研究活動的結(jié)果，而這正是學(xué)校要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
當(dāng)然，一節(jié)課例，不可能窺一斑而知全豹探尋出臺灣地區(qū)語文教學(xué)的真諦。建構(gòu)主義也不是語文教學(xué)的全部，任何試圖以建構(gòu)主義代替一切教育理論的做法都是不可取的。
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