勸說教學設計策略
了解和感悟規(guī)勸語言的和技巧，能動之以情，曉之以理地進行得體的勸說。下面請和小編一起來看看勸說教學設計策略！
勸說教學設計策略
摘要
勸說類習作教學成功的關鍵在于掌握有效的教學設計策略。根據(jù)其文類特征和寫作過程的特定需求，在創(chuàng)設情境時既可以“利用”真實情境，也可以“設計”擬真情境；在確定“想清楚”和“寫通順”兩類課型的學習內(nèi)容時，要結(jié)合情境和學情進行知識的選擇；在設計學習支架時，要針對主要內(nèi)容和一般問題分別設計主要支架和輔助支架。
勸說文是一種旨在說服讀者贊同某種觀點或者去做某事的語篇類型。中小學生在當下的學習生活和未來的社會交往中都需要面對這種文類的寫作。目前，這種語篇類型幾乎還沒有走進我國小學習作教學的視野，但從一些教育比較發(fā)達的國家的成功經(jīng)驗來看，在小學階段展開勸說文教學不僅是必要的，而且是可行的。因此，在小學階段進行勸說類習作教學已成為我們無法回避的重大挑戰(zhàn)。
要提高勸說類習作教學的有效性，掌握其教學設計的策略是關鍵。我們需要習作情境的創(chuàng)設策略以解決“為何寫”的問題；需要學習內(nèi)容的確定策略以解決“學什么”的問題；需要學習支架的設計策略以解決“用什么”來支持和幫助學生學習的問題。
一、勸說類習作情境創(chuàng)設的策略
學生習作情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、形式、交稿時間與篇幅。其中，話題、讀者和目的為關鍵要素。創(chuàng)設勸說類習作情境的關鍵就在于通過選擇和確定適當?shù)脑掝}和讀者對象，建立起習作與學生生活的鏈接，其基本的策略有“利用”真實情境和“設計”擬真情境。
真實的習作情境一般不是人為創(chuàng)設的，而是“利用”現(xiàn)實生活中“現(xiàn)成”的活動和事件進行設置。對小學生而言，他們在學校學習和家庭生活過程中面臨許多可以轉(zhuǎn)化為勸說類寫作學習契機的場景。例如，有一個《同桌》課例以“同桌”為話題，創(chuàng)設了一個以勸說為目的'的習作情境。
新的學期開始了，班主任照常想指定同學們的座位，但有人提出要讓同學們自己選擇同桌。你希望同桌是由老師指定還是由同學們自己選擇呢？請給班主任寫一封信，表明你的主張，并把你的理由寫清楚，不少于400字。
又如，有一個《手機控》課例是以“手機”為話題，設置了一個勸說類習作情境，請學生寫一篇文章勸說其具有“手機控”問題的家庭成員，改掉這個壞毛病。
“利用”真實的情境，使寫作回歸其運用的實際情境中去。學生以自己真實的身份，通過寫作解決自己面臨的真實問題。這樣一方面可以極大地激發(fā)學生的習作動機，另一方面可以讓學生充分體驗學習寫作知識的真正意義。
“設計”擬真情境是指在課堂環(huán)境中對真實生活世界的“日常文化實踐”本質(zhì)進行再現(xiàn)。就勸說類習作而言，創(chuàng)設擬真的勸說類習作情境，要處理好包括選擇適當?shù)淖髡呓巧�，�?chuàng)設真實的讀者要求，誘發(fā)真實的寫作動機等問題。例如，有教師在上海世博會期間，設計了這樣一個寫作任務：假如你是一名世博義務宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議，寫一篇針對市民的勸說性文章。這里就設計了一個擬真的習作情境。又如，有一個寫作任務是這樣設計的：“請代課文中的‘我’給‘媽媽’（或‘爸爸’）寫一封勸說信，目的是增進我和‘媽媽’（或‘爸爸’）之間的理解和溝通 �！边@里同樣設計了一個擬真的情境。丁煒老師曾介紹過一個美國勸說文習作課例《探險家》，其情境也是擬真的。
想象自己是一個偉大的探險家，將要去未知地探險，如去海底或星球探險。寫一篇勸說文，讓你的同學覺得這個行動是必要的。請用事實和理由支持你的觀點。
在擬真的習作情境里，學生針對特定對象進行勸說時，用的不是自己真實的身份，而是一種擬真的身份。擬真情境的創(chuàng)設，可以將學生勸說性寫作的視野，引向更為廣闊的現(xiàn)實世界、閱讀世界和想象世界。
二、勸說類習作學習內(nèi)容確定的策略
習作學習內(nèi)容確定的基本策略和路徑是，一是基于特定文類及其寫作過程進行知識的篩選與組織；二是結(jié)合寫作情境和學情選擇學習內(nèi)容，即在“相對系統(tǒng)”的知識中，彈性化、個性化地確定習作學習內(nèi)容。為了結(jié)合我國習作教學的實際課型狀況來推進“過程寫作”教學，我們既要解決“想清楚”這類課型“學什么”的問題,又是要解決“寫通順”這類課型“學什么”的問題。下面就根據(jù)這一思路來討論如何確定勸說類習作的學習內(nèi)容。
我們先討論有關內(nèi)容創(chuàng)生與組織的學習內(nèi)容如何確定。寫作過程的構(gòu)思階段主要解決“想清楚”的問題。這個“想清楚”的對象有兩個，一是基本內(nèi)容，一是基本組織。學生在勸說類習作的構(gòu)思階段主要學習內(nèi)容的創(chuàng)生與組織。在內(nèi)容創(chuàng)生方面，學生需要學習提煉和陳述一種觀點，學習提供令人信服的主張和事實。這里還涉及學習如何區(qū)分主張和事實。在內(nèi)容的組織方面，學生需要學習按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)內(nèi)容和信息。學習在文章開頭抓住讀者的注意并清晰地陳述自己的觀點，在文章的主體部分展開支持觀點的理由，在結(jié)尾部分重申觀點和進行呼吁。
就具體的一節(jié)勸說類習作構(gòu)思課而言，在進行學習內(nèi)容的選擇時，要考慮具體的情境因素和學情因素。情境不同，有關內(nèi)容生成和組織的學習重點就有明顯的區(qū)別。 學習內(nèi)容的選擇要針對學生的實際需求，解決學生寫作的實際困難。學生在勸說類習作中面臨的關鍵性困難就是確定學習內(nèi)容的主要依據(jù)。例如，針對學生寫作的關鍵性困難，我們需要分別設計專門的課來讓學生學習提出觀點和列舉理由，學習以“重要程度”為序呈現(xiàn)理由，甚至學習根據(jù)“能否核實”來區(qū)分主張和事實等等。
我們接著思考有關詞句組織與通順的學習內(nèi)容如何確定。勸說文強調(diào)按一定的邏輯順序呈現(xiàn)內(nèi)容，這里的順序既包括全篇各段落之間的順序，也包括每段內(nèi)部各句之間的順序。為此，學生需要學習如何組句成段，諸如運用定義、描述、闡釋、事例等一系列寫作技巧來闡述和說服；需要學習如何運用過渡詞語體現(xiàn)各段之間的邏輯關系。同時，勸說文強調(diào)寫作口吻的自信、肯定和令人信服。要做到這一點，學生還需要掌握相應的詞匯選擇手段和句式變化策略。
有關詞句組織與通順的學習內(nèi)容的確定，同樣需要考慮習作情境的個性化要求和學情的具體需要。要以學生會運用為目標，聚焦學習內(nèi)容。例如，上述《手機控》課例讓學生集中學習勸說文中的描寫。上述《探險家》課例中，就集中安排了有關“運用具有說服功能的詞語”的學習內(nèi)容。
三、勸說類習作學習支架設計的策略
勸說類習作教學設計的重點是構(gòu)建與其文類特征和寫作過程相匹配的支架體系。設計的基本策略是，針對主要內(nèi)容的學習設計主要支架，針對寫作過程的其他一般性問題的解決設計輔助支架。
學生在勸說類習作中學習內(nèi)容的生成和組織，需要配套的學習支架進行支持。例如，上述《探險家》課例中，就設計了這樣的主要支架。
有時，在進行比較復雜的勸說文的構(gòu)思時，學生還需要學習在陳述主張和列舉理由時考慮相反的觀點和理由。針對這一內(nèi)容的學習，同樣需要設計對應的學習支架。如上述《同桌》課例中就設計了這樣的學習支架。
勸說文在詞句的組織和通順方面有特定的要求。學生學習這些內(nèi)容，需要針對性很強的學習支架的幫助。有一個課例在引導學生學習組句成段時，提供了這樣的提示形式的主要支架：“主題句陳述一條理由，主體部分提供事實和例子，段末句進行小結(jié)�！鄙鲜觥短诫U家》課例中，為了支持學生學習“運用具有說服功能的詞語”，提供了匹配的主要支架。
在勸說文中，運用具有說服功能的詞語，能使文章更具說服性。請運用下列具有說服功能的詞語，增強句子的說服性。
較好 較差 必須 應當 最重要的
最好 最差 從不 必要的 有效的
在勸說文的寫作學習中，學生不僅需要主要支架對主要內(nèi)容的學習進行定向支持，還需要一些輔助支架對寫作過程中可能出現(xiàn)的其他問題的解決進行幫助。輔助支架可以出現(xiàn)在寫作過程的各個階段。例如，上述《同桌》課例中除了提供了主要支架外，還在構(gòu)思、起草、修改和校對階段設計了輔助支架。如在起草階段就設計了這樣的提示性輔助支架：“你的觀點鮮明，讀者一目了然；分條寫出你選擇的理由；具體事例寫得簡潔清楚；結(jié)尾與開頭相照應，重申自己的觀點。”
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