關(guān)于孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計
【思路綜述】
作為文學(xué)作品,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個切入點,實現(xiàn)個性化的解讀,如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面,從而引向作品的深處,進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。
【教學(xué)簡說】
一、導(dǎo)入
這是一個單純而美麗的故事,文中的生活離我們很遙遠(yuǎn),有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味,你會有所觸動。
二、讀課文
1、靜讀課文:
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文,教師不提閱讀任務(wù),不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
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靜讀一遍后,要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面,真正進(jìn)入作品的生活場景中去,同人物同呼吸、共命運,體驗人物的喜、怒、哀、樂,初步形成對課文的關(guān)注點。
3、賞讀領(lǐng)悟:
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上,將有所觸動之處勾畫,再次賞讀,引發(fā)思考,力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點撥、引導(dǎo)
在充分獨立感知課文,并初步有所感悟的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法,把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面,有見地、有感染力的表達(dá)出來。
。、傳授方法:
有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
2、問題命題化:
三遍閱讀實現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話,與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑:為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼,甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強?為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴,攏住走散的鴨子時“他哭了起來,但并不是悲哀。”?為什么題目為孤獨之旅,而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情?為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚?……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯,教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題,使之成為深入欣賞的切入點。如問題1可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程,啟發(fā)學(xué)生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
。、拋磚引玉:
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題,并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間,教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用,鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下:
、
人物鑒賞:
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的`沉默與孤獨──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨
、
環(huán)境鑒賞:
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨
風(fēng)雨中來不及恐懼
。ㄅc人物分析有交叉)
、
情節(jié)、立意鑒賞:
在磨難中學(xué)會堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
、
語言鑒賞:
詩意的語言,淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點,引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然,鑒賞也可以是批判性的,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來,在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。(課上時間不夠,可展示在學(xué)習(xí)園地)
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關(guān)資料】
。薄⒄Z文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
2、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里?(逄金一)
。、曹文軒的《草房子》(蔡誠)
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