初中語文《蒹葭》教學設計

　　《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。下面是小編收集整理的《蒹葭》教學設計，希望對您有所幫助！

　　教學目標

　　1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。

　　2、體味本詩優(yōu)美的意境。

　　3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。

　　教學重點和難點：

　　品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。

　　課前準備

　　1、了解有關《詩經(jīng)》知識。

　　2、學生朗讀并疏通全詩。

　　教學過程

　　一、導入本課

　　1、導入《詩經(jīng)》，復習前課有關《詩經(jīng)》知識。

　　2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。

　　二、內容解讀  體味意境

　　（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。

　�。ü殴~曲很適合本詩的意境，為學生創(chuàng)設了一個優(yōu)美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發(fā)學生投入的愿望）

　　（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

　　填空：這是一首           的詩（朦朧凄美）

　�。ǘ�）從詩句的哪些內容感受到的？

　�。▽W生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）

　�。ń處熞龑�學生深入解讀文本）

　　1、寫景句（每章的第一、二句）

　�。�1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發(fā)言）

　　明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的`，給人以清冷之感。

　　秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

　�。�2）這些景物創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

　　明確： 凄清、迷離

　　（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

　　2、追尋伊人的過程。

　　在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

　�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘

　　——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

　　—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著

　�。�2）溯洄從之 溯游從之

　　——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著

　　（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化

　　——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

　　3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）

　　——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

　　總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

　　通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

　　朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

　　三、技法探究  明確作用

　　《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

　　1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。

　　2、重章疊句的運用，作用：

　�。�1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

　�。�2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

　　3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

　　4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

　　四、拓展延伸  觸類旁通

　　閱讀下列詩句，完成后面練習。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

　　1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

　　2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？

　　3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。

　　【點評】

　　《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

　　這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

　　以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

　　綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。

　　問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上�？梢�，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

　　從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

　　當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環(huán)節(jié)的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

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