羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《羚羊木雕》是張之路的一篇有現(xiàn)實意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界。以下是羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎參考。
教學(xué)目標：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會并評價人物的思想感情；
3．學(xué)會與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1．朗讀表演；
2．體會與評價人物的思想感情。
教學(xué)難點：
1．學(xué)會與父母溝通；
2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程及其步驟：
（一）組織教學(xué)：鼓勵學(xué)生，調(diào)動情緒。
（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創(chuàng)設(shè)情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預(yù)習(xí)情況。
1．字詞教學(xué)
�、俳o加點字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）
�、诟鶕�(jù)詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）
對以前答應(yīng)的事后悔或不承認。（ ）
2．整體感知，思考作答。
①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）
③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
�。鞔_：略）
④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內(nèi)容的理解。
1．準備活動
�、偎娜艘唤M，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
②注意每人的神態(tài)語氣心理性格（應(yīng)怎樣說，為什么這樣說）；
③注意人物出場先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請準備簡易道具。
2．實踐活動：我來表演，你來評。
�、僮⒁馊宋锏膫�性；
②注意人物的神態(tài)語言（重音語速語氣）；
�、墼u出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
�、侔謰層绣e嗎？
�、凇拔摇蹦�？
�、廴f芳就沒錯嗎？
（六）我來體驗：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見。
1．我會這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇�，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^類似的煩心事嗎？請說說。
2．我會這樣分析：
當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結(jié)。
1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�
2．你從文中學(xué)到了什么？請說說。
略
（八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學(xué)們寫一個二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。
送話一句：童心結(jié)朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)反思
這是一堂開放的、生動的、以學(xué)生為主的'、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是分不開的。
新課改標準所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果沒有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，是無法做到的。所以，我在教學(xué)中盡力調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每個學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。合作探究也是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種有效的合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個個美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。比如，學(xué)生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學(xué)生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學(xué)時借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前。那種場面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學(xué)生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學(xué)語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當(dāng)然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時間讓學(xué)生去體會，更好的理解人物。