《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第十課《風(fēng)箏》第二課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“大驚失色”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀感悟文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
3.積累課文中生動(dòng)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的詞語句子抄下來。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件
2.小練筆：
我們跑到水磨坊，“我們”向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情,最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎?請(qǐng)你接著課文內(nèi)容，發(fā)揮你豐富的想象力，寫一寫吧！
教學(xué)過程：
一、喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.童年的生活都是五彩繽紛，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。今天，我們繼續(xù)走進(jìn)了著名作家賈平凹的童年，學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》（板書課題）齊讀
2.先讓我們認(rèn)讀詞語，邊讀邊回憶當(dāng)時(shí)作者的心情。“風(fēng)箏、精心、憧憬、依然、幸福鳥、一緊一松、凌空飛起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、水磨坊”（指名逐行讀，齊讀，辨認(rèn)多音字，“喪”的筆畫）
3.“童年時(shí)孩子們最大的快樂是什么？（引導(dǎo)板書做，放，找）我們?cè)僮x一讀第二自然段感受他們做風(fēng)箏的快樂，（板書：快活）課文中的“我們”還把風(fēng)箏稱作什么？（板書“幸福鳥”）出示課件填空。
二、讀中悟情，以情促讀
(一）品讀感悟放風(fēng)箏的樂趣
過渡：是啊，這是一只充滿希望，充滿快樂的風(fēng)箏，就讓我們一起來體會(huì)放風(fēng)箏的樂趣吧！
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，找出描寫放風(fēng)箏的句子畫一畫，仔細(xì)體會(huì)我們放風(fēng)箏的心情是怎樣的？（指答，同桌演示，指名演示，齊讀體會(huì)）
(1）課文中哪兩個(gè)詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子？
指答，指讀“凌空飛起”和“翩翩起舞”兩句。（體會(huì)“我們”是怎樣放風(fēng)箏的，用“o”標(biāo)出）
(2）看到自己放的風(fēng)箏高高飄蕩在空中，難怪我們------（生讀：快活地喊叫、拼命地奔跑）
出示句子：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
比較句子：風(fēng)箏越飛越高，我們喊叫著，在田野里奔跑。（指名說說，感受作者是怎樣把心情描寫具體的。）
讓我們一起來快活地喊一喊吧�。ㄍ纼扇司毩�(xí)，再指名讀，再想讀的讀讀）
(3）村里人看見了，是怎么說的？如果你是放風(fēng)箏的小伙伴之一，聽到了這樣的'贊美聲，你心里會(huì)想說些什么呢？（師生對(duì)話，一位叔叔、阿姨、公公走過來）
(4）真開心呀，你覺得此時(shí)飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？
出示填空：風(fēng)箏飛起來了，我們的_________也飛起來了。生交流
(5）小結(jié)：是啊，風(fēng)箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們?cè)賮眢w會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂。（板書非�？旎睢Ｅ錁俘R讀第三自然段）
2.師引讀：是啊，放風(fēng)箏的我們是多么的高興啊，我們忘了時(shí)間，忘了一切。
(1）出示生讀：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。
(2）師引讀：就在這一瞬間，發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)你默讀第四自然段，體會(huì)我們的心情發(fā)生了什么變化？（生默讀：忽然吹來了一陣風(fēng)，線嘣的一聲斷了。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕?/p>
風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）指說，（聯(lián)系上文理解“大驚失色”、“千呼萬喚” ）師：我們大驚失色，千呼萬喚，我們會(huì)怎么呼喚呢?指名說，體會(huì)我們的心情（難過、著急）。
(3）風(fēng)箏不見，我們的_________也不見了（幸福、希望），所以，我們著急、傷心。（齊讀第四自然段，感受作者是怎樣把心情變化寫具體的。）
(二)品讀感悟找風(fēng)箏的心情
過渡：是呀，風(fēng)箏不見了，幸福鳥不見了，面對(duì)這突如其來的變化，我們都------（生答：傷心）出示第五到八自然段
1.師生合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？（有可能不理解“垂頭喪氣”“水磨坊”），學(xué)生互相解答。教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì)垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣）
2.“就在我們垂頭喪氣的時(shí)候，一抬頭，看見了水磨坊�！�
出示句子：“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢�！贝蠹艺f。
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
師：那兒找過了嗎？學(xué)生讀：“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢�！倍嘟袔讉�(gè)學(xué)生。指導(dǎo)朗讀該句，有希望的語氣。并談?wù)勛约赫f這句話時(shí)心里想了些什么？抓住“說不定”進(jìn)行句式、語氣訓(xùn)練，換“一定”、“肯定”加強(qiáng)希望的語氣。體會(huì)“我們”不放棄希望的樂觀精神。
3.于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……同學(xué)們，這里用了一個(gè)省略號(hào)，省略了什么呢？（理解省略了他們有沒有找到，省略了他們?nèi)チ撕芏嗟胤綄ふ摇斫狻袄^續(xù)尋找”）
4.引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。
故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，只給我們留下了一個(gè)‘……’接著會(huì)發(fā)生什么事呢，同學(xué)們發(fā)揮你們豐富的想象力，寫下來吧。
學(xué)生展開想象，自由書寫。（點(diǎn)評(píng)）
5.小結(jié)：是啊，不管風(fēng)箏有沒有找到，但是我們對(duì)于自由，對(duì)于快樂，幸福的追求是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的�。ò鍟嫾^）
三、總結(jié)
童年里發(fā)生的事有時(shí)讓人高興，有時(shí)讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢？
四、指導(dǎo)書寫
板書：
10風(fēng)箏
“幸福鳥”希望
快活非�？旎顐�
做放找
教后反思：
《風(fēng)箏》這篇課文主要寫賈平凹童年的時(shí)候和小伙伴做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的愉快情景，文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章自始而終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
回顧本課教學(xué)，我有以下收獲：
“以讀為本”開展教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏不同階段的心情變化，以關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，整合了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了年段的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過多讀來感悟文章內(nèi)容。在本課時(shí)中，學(xué)生朗讀的相當(dāng)不錯(cuò)，如同切身感受。
在指導(dǎo)朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感；在課文的最后一個(gè)自然段中我更注意培養(yǎng)意蘊(yùn)感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“為什么繼續(xù)尋找‘幸福鳥’？”“省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？”揣摩作者的言外之意、弦外之音，激發(fā)了學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。語文特級(jí)老師李吉林也指出：在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的。要感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己；要想感動(dòng)自己，教師就必須要深入研讀教材。所以，我在教學(xué)前，深入地了解課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學(xué)中能以自己的激情感染學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀更是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在本課時(shí)的教學(xué)中我沒有以自己的分析來代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，探究的氛圍，拓展了學(xué)生思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。
【《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《雪兒》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)04-03
《秋天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)09-03
馬第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)03-03
最新《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)09-29
詹天佑第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)11-16
《比尾巴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)08-26
《灰椋鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)07-05
《廬山云霧》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)03-05