《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
人教版四年級(jí)上冊(cè)第13課。
教材分析
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。
學(xué)情分析
學(xué)習(xí)這篇文章，可以圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開自學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，從具體語句中了解作者是怎么寫出鵝的特點(diǎn)的，使學(xué)生體會(huì)到用詞的生動(dòng)形象和語言的幽默風(fēng)趣。課上要在朗讀中注意體會(huì)許多四字詞的意思，讀出趣味;課后要把自己喜歡的語句積累下來。
設(shè)計(jì)理念
《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語文 學(xué)習(xí)的主人。語文 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本及教科書編者之間對(duì)話的過程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
葉圣陶先生說過：“語文 教材無非是例子”。教學(xué)時(shí)，教師要盡量淺化對(duì)課文內(nèi)容的挖掘，簡(jiǎn)化課堂煩瑣的環(huán)節(jié)，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文 綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。
2、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)白鵝的有趣、可愛及作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、語言的幽默風(fēng)趣。
4、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累和豐富語言。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
難點(diǎn)：從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字詞卡片、白鵝的掛圖、多媒體課件
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生觀察鵝，了解鵝的特點(diǎn)和生活習(xí)性;查找介紹鵝的圖片和文字資料。教師準(zhǔn)備鵝的活動(dòng)情況的多媒體課件。
二、課上活動(dòng)
(一)了解內(nèi)容。
1、學(xué)生介紹自己收集到的鵝的圖片和文字資料，并簡(jiǎn)單介紹自己眼中的鵝有什么特點(diǎn)。
2、教師播放多媒體課件，進(jìn)一步了解鵝的生活習(xí)性。
(二)自學(xué)。
1、唐代詩人駱賓王的《詠鵝》一詩是怎樣描寫鵝的?(生齊背)
2、讀后交流：你知道了什么?
3、揭題，引入本課。
這首詩突出了鵝美麗的色彩和優(yōu)雅的姿態(tài)的特點(diǎn)。豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點(diǎn)呢?這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第13課《白鵝》。(板書課題)
1、自由讀文，學(xué)習(xí)生字、新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指名讀文，檢查自學(xué)生字新詞的預(yù)習(xí)情況，并了解課文中的白鵝有什么特點(diǎn)。
3、自讀感悟。
讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象?(高傲)
哪些詞句概括了這一特點(diǎn)?讀一讀，畫一畫。
(1)課件出示：“它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到：好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
(“左顧右盼”中的“顧”和“盼”字都是看的意思。課文里指白鵝來到了一個(gè)陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點(diǎn)也不拘謹(jǐn)。這句話寫出了白鵝初到“我”家時(shí)，“高傲”的姿態(tài)。)
(2)課件出示：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”
(“高傲”指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí)，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲、步態(tài)和吃相”。)
(3)指導(dǎo)朗讀這兩句話，讀出學(xué)生自己的體會(huì)和感受。
(三)小結(jié)。
作者塑造了一只高傲的白鵝，作者是怎樣寫出白鵝這個(gè)特點(diǎn)的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、回顧。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了什么內(nèi)容?
(了解了白鵝十分高傲的特點(diǎn))
二、感悟
作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的?本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、自讀自悟。
學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊找出能體現(xiàn)白鵝高傲的語句，做上記號(hào)，并把自己的感觸簡(jiǎn)單記在書邊上。
2、交流感受。
小組內(nèi)互相交流感受，統(tǒng)一意見，確定匯報(bào)的重點(diǎn)語句。
3、自由匯報(bào)。
(1)這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)
(2)你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落、句子。)
(3)第三自然段。
學(xué)生說，教師隨機(jī)出示：
A、鵝的叫聲很高傲：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。
B、凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
(“引吭大叫”的“吭”字，是喉嚨的意思。在這里指鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。“狂吠”指狗瘋狂的叫聲。“不亞于”即“不次于”，也就是說鵝的叫聲不次于狗的叫聲，又大又嚴(yán)厲。)
C、注意到作者使用的對(duì)比的寫法了么?在鵝與狗叫聲的對(duì)比中，更突出了鵝高傲的特點(diǎn)。誰能讀出自己的感受?
(2)第四自然段。
課件出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。
A、(作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對(duì)比描寫。抓住“局促不安”、“從容”、“大模大樣”來理解;“凈角”是戲劇的一個(gè)角色。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把鵝的步態(tài)比作京劇里的凈角出場(chǎng)，形象地寫出了鵝不可一世的傲慢。)
B、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
(3)屏幕顯示出句子：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”
(這句話寫出了白鵝的吃相。“譬如”是比如的意思，也就是舉個(gè)例子。“從容不迫”是非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。)
(4)屏幕顯示出句子：“因?yàn)楦浇墓�，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。”
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“窺伺”等詞理解這句話的意思。)
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，在讀中感悟，自由表達(dá)，讀出這個(gè)性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)
三、提煉方法
1、通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生自由述說后，屏幕顯示出下列句子：
(1)這些句子表面上是說不喜歡這只高傲的白鵝，在說它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
(2)作者把白鵝當(dāng)做人來寫：它叫的時(shí)候，像一個(gè)嚴(yán)厲的警察，走起路來像個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角，吃飯的時(shí)候像要一個(gè)專人侍候的大老爺�？傊�，是一個(gè)高傲的人。
(3)是的，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
教師：把你喜歡的句子讀給大家聽聽。(生自由選讀)
(設(shè)計(jì)意圖：目的在于讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。)
四、課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下認(rèn)真觀察一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物記觀察日記，把它們的有趣之處寫下來。
五、拓展練習(xí)
1、、小練筆(填空)
�、艆柭昣______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個(gè)詞中你體會(huì)到什么?)
�、迄Z的步調(diào)_______，_______的，頗像_______________出場(chǎng)。(從這句中你體會(huì)到什么?)
2、抄寫文中生動(dòng)有趣的句子。
3、觀察自己喜愛的一種動(dòng)物，準(zhǔn)備“語文 園地四”的口語交際與習(xí)作。
板書設(shè)計(jì) 叫聲
13、 白鵝 高傲 步態(tài)
吃相
教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
1、初讀課文，整體感知。本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
2、品讀課文，感受“高傲”。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，教師開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
3、整體回歸，體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)
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