《新課程背景下的課堂教學設(shè)計研究》課題結(jié)題報告
一、課題的提出
課堂教學是學校教學活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學能否達到預期的效果，很關(guān)鍵的一點就是教師如何進行課堂教學設(shè)計。更新教育教學觀念，開展課堂教學設(shè)計研究，對改變學習方式，落實基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學設(shè)計研究”這一課題，作為地理教學改革的突破口，使課堂教學從理念到實施，從內(nèi)容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質(zhì)教育。
地理課堂教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題，設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并作出相應修改的過程。地理課堂教學設(shè)計的根本任務是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率，因此，教學設(shè)計又稱為教學系統(tǒng)設(shè)計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統(tǒng)。教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：
1、教學設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學過程；
2、教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法；
3、教學設(shè)計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；
4、教學設(shè)計以教學理論和學習理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)；
5、教學設(shè)計以學生的行為發(fā)展為導向，而備課以教師的教學過程為導向。
本課題研究的價值在于
第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。
第二，有利于提高課堂教學效率和質(zhì)量。
第三，有利于全體教師的專業(yè)成長，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師積極學習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質(zhì)，推進課程改革。教學設(shè)計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位，因為設(shè)計課堂教學過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。
第四，有利于解決中學地理課的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，學習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W習、去研究、去設(shè)計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。
本課題組根據(jù)新舊教材理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比較總結(jié)、我校學生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設(shè)計”角度、高二選取“情境創(chuàng)設(shè)”、高三選取“學案導學”的角度進行研究。
二、課題研究的目標
1、轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發(fā)設(shè)計教學的能力。通過本項研究提高教師從學習角度設(shè)計教學的能力，使教師學會設(shè)計學習目標、學習環(huán)境、學習策略和課內(nèi)評價方式，也即能夠考慮學生要達到哪些學習目標，將在什么樣的情境下如何通過學習達到目
標，從而把學習興趣、能力、習慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實處，積極促進學習方式的轉(zhuǎn)變。
使教師一方面能夠為學生創(chuàng)造主動探究、意義建構(gòu)的機會，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)W生的學習活動做好積極調(diào)控，對其認知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導和幫助，提高學生的學習效率與質(zhì)量。
2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學習方式，發(fā)展學生的學習素養(yǎng)，新課程改革倡導促使學生從被動接受的'學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、探究型學習方法以豐富對課堂教學設(shè)計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。
3、初步形成高中地理課堂教學設(shè)計案例和課堂教學模式，作為本校教師學習和進行課堂教學設(shè)計的參照。
4、使教師掌握課堂教學設(shè)計的理論和方法，切實提高教師教學設(shè)計能力。
5、構(gòu)建課堂教學設(shè)計和課堂教學模式的評價標準，以評價促進發(fā)展。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代教育設(shè)計理論
教學系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的
策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使解決與人有關(guān)的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點與方法給教學系統(tǒng)設(shè)計實踐提供了有效的指導思想，是目前教學系統(tǒng)設(shè)計所采用的最基本方法和技術(shù)。
2、新課程的理念
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展，倡導要尊重、理解學生，讓學生積極主動參與教學過程,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使之樂學為學。強調(diào)學生積極主動的學習態(tài)度,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。各科課程標準就其學科教學科學地提出了明晰的教學建議。新課程理念、標準及“教學建議”是本課題研究的實踐依據(jù)。
3、加涅的《教學設(shè)計原理》
加涅和布里格斯是70年代認知性教學設(shè)計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學設(shè)計應具備四個前提條件：第一，必須為個體而設(shè)計；第二，設(shè)計應當包括短期和長期的階段；第三，設(shè)計應當實質(zhì)性地影響個體發(fā)展；第四，設(shè)計必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W習的知識的基礎(chǔ)上。教學設(shè)計的目的就是為不同學習結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設(shè)計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：
�。保治鲂枨�、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；
�。玻治鲑Y源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；
�。常_定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)；
４．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；
５．分析一門課的目標；
�。叮_定行為目標；
�。罚贫ㄕn堂教學計劃；
�。福_發(fā)、選擇教學材料和媒體；
�。梗u定學生行為；
10．教師方面的準備；
11．形成性評價；
12．現(xiàn)場試驗及修改；
13．總結(jié)性評價；
14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。
4、何克抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》理論
建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。以“學”為中心的教學設(shè)計，正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
5、奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式理論
奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式認為，教學的關(guān)鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。他在代表作《教育心理學：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點并據(jù)此進行教學�！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有
【《新課程背景下的課堂教學設(shè)計研究》課題結(jié)題報告】相關(guān)文章：
課堂教學中的錯誤資源研究課題開題報告01-09
課題研究開題報告范本03-16
科研結(jié)題工作報告04-07
英語課題的研究開題報告02-23
物理課題研究的開題報告02-23
課題研究工作報告12-30
教育研究課題開題報告01-04
教育課題研究開題報告08-21
課題研究心得05-02
研究課題的開題報告寫作范例03-05