《古詩詞三首》優(yōu)質教學設計
【教材簡析】
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩春風又綠江南岸的綠字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。
納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那山一程，水一程的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
【設計理念】
追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。
【教學目標】
1、會寫洛、榆、畔、帳4個生字。能正確讀寫洛陽、榆關、那畔、千帳等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
【教學重點】
想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
【教學難點】
在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2、搜集這三位詩人的古詩。
【教學過程】
第一課時
〖教學過程
一、背誦比賽，激趣導入
1、組際比賽背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞。
2、家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧!
背誦思鄉(xiāng)古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學生的閱讀期待。
二、整體感知，直奔重點
1、揭題討論：
⑴ 你知道泊船的意思嗎?瓜洲在這里指哪里?
�、� 你了解這首詩的作者嗎?誰來介紹一下。
�、� 師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌：
�、� 學生自由試讀，注意讀準字音。
�、� 正音：
間、數、重、還。
⑶ 自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。
�、� 反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉(xiāng)之情?
讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。
三、品詞析句，體會感情
1、反復品讀：
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
�、� 讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?同桌之間互讀、練說。
�、� 描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容綠過江南的美麗景色?
(陽春三月、鳥語花香、姹紫嫣紅、生機盎然、綠滿江南、桃紅柳綠、春風和煦)指數名學生說。
�、� 朗讀體會綠意：
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。
師：你看，這綠字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩;這綠字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的綠字里還有個有趣的故事呢!引導閱讀資料袋，介紹王安石推敲用綠字的故事。
交流：聽完綠字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)
再一次有感情地朗讀這句詩。
充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。
2、質疑：
春風真的只綠江南岸嗎?那作者為什么說春風又綠江南岸，不說春風又綠江兩岸呢?哪個詞寫出他想回家?(還)
你有過思念家鄉(xiāng)的感受嗎?你想家時心里是什么滋味?
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?
朗讀體會。
聯(lián)系實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
3、是哪些景物讓詩人想回家?他的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題泊船瓜洲和詩句鐘山只隔數重山等處理解：
點撥：
�、� 詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
⑵ 這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲和鐘山在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解一水間只數重山的意思。
�、� 作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢?京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢?
① 簡介：
王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。
�、� 讀一讀，讀出路程近：
�、� 詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
4、離家近了，應該回家;離家久了，更應該回家�？墒鞘裁丛�?
練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
四、感情朗讀，背誦詩歌
1、讀：
讀出語氣、節(jié)奏、重音。
2、評：
評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
3、背誦：
將自己的感情表達出來。
4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。
指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。
五、運用所學，適時拓展
1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。
2、補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現(xiàn)代詩;一是思家，一是思家更思國。從而實現(xiàn)情感升華，深化學生情感內涵。
六、課外作業(yè)
收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。
〖板書設計
1、導入：
在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。在余光中眼里，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。
2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
3、指幾名學生讀，正音。
4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達思鄉(xiāng)之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
5、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?
6、你感受最深的是什么?任選一首讀。
通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。
二、品讀詩句，領悟感情
學習《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么?
洛陽城里見秋風句點撥：
�、� 見什么意思?見到什么?(秋風)
�、� 看到秋風這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
③ 秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?見秋風，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
④ 課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只見秋風?
通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉(xiāng)之情。
欲作家書意萬重句點撥：
�、� 家書是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?
② 簡介：
張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
�、� 想象說話：
假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你會在家書中寫些什么呢?
�、� 秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，讓人一言難盡呀!用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀意萬重，讀出意萬重之感。
在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。
�、� 情感朗讀前兩句詩。
�、� 復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。從這兩句中你讀懂了什么?你還有什么讀不懂的?
點撥：
�、� 看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思?
② 開封是什么意思?(打開封好的信)什么時候開封?為什么當信快要送出的時候又開封?恐是什么意思?為什么會恐說不盡?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
�、� 換位思考，寫話體驗：
出示提示語：
想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?家書開封后，你會怎么做?(添上一筆，補上;重新合上，只字未動。)如果你是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想?你想對詩人說些什么話?想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。
圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。
學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉(xiāng)愁是什么?(一封意萬重、說不盡、臨發(fā)又開封的家書)。
學習《長相思》：
1、朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。
2、談初讀感受：
讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺?
3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。
(學生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
4、全班交流：
⑴ 感受邊塞軍旅生活之苦：
�、� 說說讓你感受最深的一句詩的意思。
�、� 相機理解一程一更此聲是指什么聲音?想象山一程，水一程、風一更，雪一更的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的.情景會帶給你怎樣的感受?
�、� 聯(lián)系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受?你覺得邊塞軍旅生活怎么樣?朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。
聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。
�、� 想象故園和諧寧靜之美：
�、� 故園是什么地方?為什么他想到了故園?他可能想到故園的什么呢?
② 全班交流：
故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適
⑶ 對比反襯碎字之苦澀：
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》?(帶著心碎的感覺讀下闋。)
3、質疑：
既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯?引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。
4、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感
1、再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這三首詩詞表達方法之妙：
(第一首，借景抒情，渾然天成;第二首善于從尋常細節(jié)入手，刻畫入微;最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3、山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情;鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉(xiāng)意;風雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。(師生齊誦讀)
反復誦讀，感悟特點，升華情感。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結;故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情!
四、作業(yè)
1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答。)
3、指導書寫，學生練寫。
4、課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
〖板書設計
秋思 長相思
見秋風，意萬重╲ 邊塞苦旅╲
思念家鄉(xiāng) 思念故園熱愛祖國
說不盡，又開封╱ 思念故園╱
【練習設計】
1、當堂測評：
背誦三首詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
2、請在正確的讀音后打√
京口瓜洲一水間(jiàn jiān)
鐘山只隔數(shù shǔ)重(chónɡ zhònɡ)山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還(huán hái)。
3、讀一讀，寫一寫：
洛陽 榆關 河畔 帳篷
4、按要求填空：
�、� 春風又綠江南岸，明月何時照我還。
這句詩出自__朝詩人王安石的___，全詩表達了詩人真摯的_____之情。其中綠的意思是 _________，還的意思是________。全句詩意是________________。
�、� 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
這句詩出自宋朝詩人__的____，在詩人眼中，鄉(xiāng)愁猶如_____，讀著這首詩，我仿佛看到了 ________。
5、向大家推薦表達思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲。
【教學建議】
一、加強自讀自悟
學生應該是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導學生先通過自讀自解，整體把握詩意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。
二、加強對比閱讀
三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情�；谶@個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。
也可以按順序一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。
在古詩教學過程中，也可適時適度地引導學生古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，引導學生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點;學習《秋思》和《長相思》時，則讓學生對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
三、將讀貫穿始終
讀中求解，讀中求悟，因此，在理解詩意前，應引導學生讀準、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。
四、做好積累與運用
可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。
【資料鏈接】
1、課后《資料袋》。
2、余光中：
小時候╱鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票╱我在這頭╱母親在那頭╱╱
長大后╱鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票╱我在這頭╱新娘在那頭╱╱
后來啊╱鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓╱我在外頭╱母親在里頭╱╱
而現(xiàn)在╱鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽╱我在這頭╱大陸在那頭╱╱
3、王安石：
(1021～1086)，字介甫，臨川(今江西撫州)人。慶歷二年進士。神宗時，兩為宰相，創(chuàng)新法。后罷相居金陵，號半山老人。其政事文學皆著名，詞傳不多，卻一洗五代綺靡舊習。今有輯本《臨川先生歌曲》。
4、張籍：
唐詩人，字文昌，蘇州人，貞元進士。其樂府詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齊名。
5、納蘭性德：
(順治十二年1655～康熙二十四年1685)，本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，始祖為蒙古土默特氏。康熙十五年進士，授乾清門侍衛(wèi)。他是清大學士明珠的公子，鄉(xiāng)試出徐乾學門下。他生平淡泊名利，喜交接文學名士，酷愛書史。論詩反對模仿。文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，凄惋幽深，頗得南唐二主遺韻。著有《通志堂集》、《飲水詞》等。時人譽為清代第一詞人。
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