《古詩(shī)詞三首》三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
1、本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。
2、通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)螺、諳等2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)亭、庭等5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件)。
2、獨(dú)坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫(xiě)意畫(huà)(或課件)。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播，引入課題
師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧?
1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。
師問(wèn)：這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎?(學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。)
2、再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨(dú)坐敬亭等三幅寫(xiě)意畫(huà)。
師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)
師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書(shū)讀第1課《古詩(shī)詞三首》。
師板書(shū)課題1、古詩(shī)詞三首
設(shè)計(jì)意圖：課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開(kāi)課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。
1、簡(jiǎn)介作者及敬亭山：
我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀 ting，我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。
敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學(xué)生借助注釋，初步了解詩(shī)句意思。
4、交流：
�、� 學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內(nèi)容?
�、� 你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來(lái)討論。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過(guò)注釋，初步讀懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩(shī)背景：
這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
2、再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)：
師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì)或疑問(wèn)?
3、全班再讀，教師追問(wèn)：
�、� 獨(dú)坐是誰(shuí)獨(dú)坐?
⑵ 讀詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么?詩(shī)人聽(tīng)到些什么?會(huì)想到些什么?
�、� 本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴;本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?
�、� 相看是相互看：
明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么?生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺(jué)得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。
若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖：教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情;教師追問(wèn)的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)
1、通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢?(什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?)能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面?
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃△，在長(zhǎng)音后劃，再讀給同桌聽(tīng)。
3、全班交流，教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái))，學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。
4、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì)更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題
1、齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情，看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢?揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
設(shè)計(jì)意圖：由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
1、學(xué)生初讀古詩(shī)：
螺：常見(jiàn)有田螺、海螺等。
庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢(shì)。
2、再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句：
�、� 和，和諧。水天一色，和諧漂亮。
�、� 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因?yàn)榫缴蠘?shù)木蔥蘢，故稱青螺。
3、互讀古詩(shī)，相互交流：
同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。
1、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)?邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。
2、教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流：
�、� 望洞庭能改為看洞庭嗎?
�、� 和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫(huà)面才兩相和呢?
�、� 古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象 ?(有微波，湖不是絕對(duì)的平，有粼粼波紋的景象)。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎?
�、� 翠是什么顏色?山翠易懂，水翠是怎么回事呢?
�、� 白銀盤(pán)指什么?這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎?
�、� 文中幾處用了比喻手法?末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎?
3、全班匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖：提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境
1、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境：
各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。
設(shè)計(jì)意圖：畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫(xiě)古詩(shī)的目標(biāo)。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)
師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。
師：現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞(板書(shū)課題憶江南)。
設(shè)計(jì)意圖：
第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�(shī)，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞
1、自讀正音：
注意曾是多音字，這里讀 céng,是曾經(jīng)的意思。諳 ān，熟悉。能不憶江南是反問(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。
2、反復(fù)練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
3、說(shuō)說(shuō)詞的大意。
設(shè)計(jì)意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義
1、借助注釋，理解詞句。
2、互相提問(wèn)，釋疑解困。
3、教師提問(wèn)，討論解答：
�、� 江南好，好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。
�、� 風(fēng)景舊曾諳，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫(xiě)法。)
⑶ 紅勝火，你想到了什么?綠如藍(lán)又寫(xiě)出了什么景致?你體會(huì)到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生想象紅綠色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。
教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出。
設(shè)計(jì)意圖：教師提問(wèn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
四、以問(wèn)引讀，深化情感
師引問(wèn)：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎?
師引：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)_____________________。(學(xué)生用詞來(lái)回答)
師引(語(yǔ)氣變化，情感加深)：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)____________。(學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。)
師再引(語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深)：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)____________。(學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)
設(shè)計(jì)意圖：教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)的`一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。
五、綜合比較(異同)，總結(jié)全課
1、師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?
2、比較異同:
老師板書(shū)：
同：
作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的)。
景物地點(diǎn)同(都屬于江南)。
詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的)。
異：
體裁形式不同(前兩首是詩(shī)，后一首是詞)。
詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。)。
表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈)。
3、再讀古詩(shī)詞三首，師總結(jié)全課。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
1、古詩(shī)詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點(diǎn)同。
詩(shī)詞內(nèi)容同。
異：
體裁形式不同。
詩(shī)人情感不同。
表現(xiàn)手法不同。
設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。
【特別建議】
古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。
教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)教師提問(wèn)，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外，主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
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