高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例
新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，注重探究式的學(xué)習(xí)方式。從理論上說，這兩者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，任何目標(biāo)和它的實(shí)現(xiàn)方式都是不可分離的。很難設(shè)想單純傳授知識(shí)型的教學(xué)方式能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求。
但是探究式教學(xué)受到多種條件限制，尤其在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，許多教師感到在高中實(shí)施探究教學(xué)有很多困難。這就需要根據(jù)正確理解科學(xué)探究和探究式教學(xué)。 探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識(shí)；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論；
學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。
學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問題并對(duì)提出的解釋予以評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答
學(xué)習(xí)者通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己提出的解釋。
學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。
首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀。科學(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識(shí)體系，而是人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程�？茖W(xué)的知識(shí)體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。
人類對(duì)自然界的'認(rèn)識(shí)尚且如此，對(duì)學(xué)生而言，其個(gè)體的認(rèn)識(shí)也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。因此，學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的原有認(rèn)識(shí)和觀念的過程，是一個(gè)自覺的實(shí)現(xiàn)觀念自我更新的過程。
科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。
當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題，建立假設(shè)，搜集證據(jù)，提出理論或模型，評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。
在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。 任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要一定的操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。 從以上分析可見，除了第三個(gè)層面要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，前兩個(gè)層面都可以體現(xiàn)在物理教學(xué)過程之中。
用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)高中物理教學(xué)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程.
科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。
在物理教學(xué)中，如果我們嘗試運(yùn)用知識(shí)維模型來指導(dǎo)教學(xué)過程，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中的一個(gè)必經(jīng)途徑，不論是引導(dǎo)學(xué)生自主開展科學(xué)探究活動(dòng)，還是展示科學(xué)家在解決問題中的探究過程，都努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程按照知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展，以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使之在探究過程中自覺地建構(gòu)合理的知識(shí)體系，形成科學(xué)的價(jià)值判斷，就可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中知識(shí)與過程的統(tǒng)一。可以預(yù)測(cè)，這種教學(xué)將會(huì)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。我們將建立在上述理論和模型基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為探究—建構(gòu)式教學(xué)。
【高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-24
小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）03-15
《我與地壇 》教學(xué)設(shè)計(jì)03-31
《紙船與風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10-31
《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)09-22