體積與容積復習教學設計與反思
篇一：《體積與容積復習》教學設計與反思
《體積與容積復習》教學設計與反思
作者：王清芝
《文理導航·教師論壇》2013年第02期
課型：
單元復習課
復習內容：
五年級《體積與容積》
復習目標：
1.復習體積與容積的意義，區(qū)別與聯(lián)系。
2.復習體積單位與容積單位的使用及其進率。
3.復習長方體、正方體和利用轉化思想進行不規(guī)則物體的體積的計算。
4.在復習中，培養(yǎng)學生的審題能力和思維能力。
復習重點：
長方體和正方體體積的計算。
復習難點：
體積公式的應用。
復習思路：
自然引出知識——系統(tǒng)整理知識——集中訓練知識（發(fā)散式訓練）
復習過程：
一、自然導入：
教師隨機拿起學生桌面上的一飲料瓶，提問：同學們，這個飲料瓶所占空間的大小叫這個飲料瓶的什么？（體積）那這個飲料瓶中所裝飲料的體積叫做飲料瓶的什么？（容積），你們
回答得真好，今天我們就來上一節(jié)關于體積和容積的復習課。（板書課題：體積與容積復習課）
二、知識梳理：
1.同學們，大家想一想，我們在第四單元中學過了哪些關于體積與容積的知識？生1：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
生2：體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。
生3：1立方米=1000立方分米。
2.同學們，剛才你們說了很多，也很對，但是有些零散，你們看，老師把你們說的知識點分了一下，就三類：（一邊說，一邊隨機貼成脈絡圖）
第一類：意義：體積和容積的定義。
第二類：單位：體積和容積單位，單位的換算。
第三類：應用：規(guī)則物體（長方體和正方體）的體積計算，不規(guī)則物體（石塊、土豆等）的體積計算。
大家看，這樣歸納一下怎么樣？
�。▽W生：嗯，老師，這樣看起來整多了，一點也不亂。）
好，大家既然覺得這樣還可以，那么我們下面就按照這三大類開展有針對性的練習吧。
三、集中訓練：
教師根據(jù)本課設計了七個版塊的題目，課件制成鏈接點擊式，學生隨機做哪一個題目，具體題目如下：
（一）意義理解
1.物體的大小叫做物體的體積。（ ）
2.把一塊正方體橡皮泥捏成長方體，橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。（ ）
3.冰箱的體積就是冰箱的容積。
篇二：體積與容積教學設計與反思
公開教學設計
北師大版五年級數(shù)學下冊
體積與容積
北師大版五年級數(shù)學下冊
《體積與容積》教學設計
教學目標：
1、了解體積和容積，進一步能夠有效區(qū)分物體的體積和容積；初步學會比較不規(guī)則物體的體積的大小的方法。
2、能夠根據(jù)生活中的常識和已有的經驗，探究并掌握求不規(guī)則物體的體積的能力，具有解決物體體積和容積問題的正確方法和思路。
3、學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題。
教學重點難點：
進一步能夠有效區(qū)分物體的體積和容積；初步學會比較不規(guī)則物體的體積的大小的方法。
教具準備：
兩個量杯、土豆、紅薯、水槽。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：
教師讓學生能夠觀察教室的物體，哪些物體比較大？哪些物體比較��？哪些容器放東西多？哪些容器放東西少？ 學生紛紛回答，教師對回答的好的同學進行表揚和鼓勵。
二、講授新課：
1、感受和測量物體的體積。
教師出示土豆和紅薯讓學生比較一下哪個大一些？ 教師提問學生你有什么樣的方法能夠測出土豆和紅薯的體積？
讓學生分組討論，然后交流各自得想法。 教師和學生共同選出同學們設計的最佳方案。 讓學生分組分小組測一測土豆和紅薯的體積。 (注意:量杯里的水一定要完全能夠浸泡土豆和紅薯。) 教師提問學生用自己的話說一說什么是物體的體積？
2、比較物體的容積。
教師出示一個量杯和一個水槽，并問學生哪個裝水裝的多一些？ 請你設計一個方案來證明自己的結論是正確的。 3、感受物體的體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。
教師提問學生這兩個方案的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生能夠進一步體驗體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。
三、課堂練習：
讓學生做課本42頁的課后練習題。
四、課堂小結：
體積和容積的大小和什么有關？ 學習了這節(jié)課，同學們有什么感受和體會？
板書設計：
體積與容積
體積：物體占空間的大小
容積：容納物體的大小
體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別：
體積大不一定容積大；容積大一定體積大。
北師大版五年級數(shù)學下冊
《體積與容積》教學反思
潁上縣謝橋鎮(zhèn)藍廟小學五(2)班數(shù)學教師 張孝付
本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。對于體積這個概念，學生雖然在他們的生活中積累了一些感性認識，但學生還需要理解“空間”和“占有”的含義，而恰恰是“空間”和“占有”是學生最難理解的。
“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”理解這一概念的重點在于理解“空間”的含義。在現(xiàn)代的漢語詞典中“空間”的意思是：物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來。因此在這部分內容的教學中，除了要注意學生的生活經驗和動手實驗相結合外，還要注意使學生明確物體會占據(jù)一定的空間（它是三維的），物體所占的空間是不一樣的（有大有小）。
容器所能容納物體的體積叫做容器的容積。在這里“容納”是理解概念的重點。容納：在固定的空間或范圍內接受（人或物）。學生對體積的`意義有了準確的理解以后，這部分知識將會變得輕松一些。
篇三：關于體積與容積的教學反思
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關于體積與容積的教學反思
作者：郭樹春
《新課程學習·中》2013年第06期
摘 要：體積與容積部分的學習內容比較簡單，教學設計要調動學生的學習興趣，要注重數(shù)學與生活的
聯(lián)系，從學生的生活實際出發(fā)，選取學生最感興趣的問題情景作為切入口，讓學生在觀察過程中體會“做數(shù)學”的快樂。同時數(shù)學課堂也要注意從生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學回歸生活。
關鍵詞：體積與容積；教學反思；學習；回歸
體積與容積部分的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。進行教學設計時，我采用了教材上把一個物體放在水中，水面上升了的實驗。通過這個實驗，來幫助學生感受、領會體積的概念，學生的學習興趣比較濃。
但是，上課時，我的教學過程也出現(xiàn)了“意外”。在學習完成預設的實驗后，學生對體積與容積的認識有了一個比較清晰的認識。為了強化知識，我又設計了一個問題問學生：有兩個5升大的玻璃杯，一個裝滿玉米，另一個裝滿小米，現(xiàn)在，要把玉米和小米裝進一個大杯子里，這個杯子的容積至少是多少？大多數(shù)學生回答：至少需要10升的杯子。只有極少數(shù)的幾個同學回答說：可以比10升的杯子小一些，比如8升或9升。教室里分成幾派，學生們爭得面紅耳赤。我讓學生們靜下來，選代表說說理由。一些學生認為：一個體積的物體加另一個體積的物體等于兩個物體的體
積。另一些學生認為：要具體情況具體分析，1體積加1體積可能小于2體積，比如玉米之間的間隙大，小米之間間隙小，1體積小米加到1體積玉米中，體積肯定小于2個體積。還有的學生說：如果5升水中放入一個5升的方木塊，木塊浮在水面，水面刻度肯定小于10升。等學生基本說完自己的意見后，我引導學生一個一個進行分析。學生們結合自己的生活實際，通過討論，學生們恍然大悟，原來死板的知識也有偽知識，需要回歸生活，具體驗證。學生在學習中知道了生活真實一面，對體積與容積的學習又加深了一步。
上完課后書寫教學后記時，我認為教學設計要注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，從學生的生活實際出發(fā)，從多個角度選取學生感興趣的問題情景作為切入口，使學生的學習興趣得到提高。數(shù)學教學要讓學生在觀察的過程中感覺到“做數(shù)學”的快樂。同時數(shù)學課堂也要注意從生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學回歸生活。教師一定要創(chuàng)造條件盡可能地讓學生學會觀察生活，體會生活，感受生活，盡可能地讓他們動手操作，在動手操作、積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，讓學生自主探索“做數(shù)學”，讓生活成為學習的最重要課堂。
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