原電池原理的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
篇一：《原電池原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《原電池原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
童 恬（汕尾市 ，汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)）
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能：
1、了解原電池的工作原理，原電池的構(gòu)成條件并能設(shè)計(jì)簡單的原電池；
2、理解原電池的本質(zhì)和原電池的正負(fù)極與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系；
二、過程與方法
1、通過對比實(shí)驗(yàn)的探究認(rèn)識到原電池在化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苓^程中所起到的作用；
2、通過探究實(shí)驗(yàn)，分析并歸納出形成原電池的條件；
3、通過多媒體動畫分析原電池中微觀粒子的移動，深入理解原電池的本質(zhì)；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)會通過對比的方法來處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述逐漸形成抽象概括；
2、認(rèn)識到科學(xué)對人類產(chǎn)生的影響是多方面的，要有辯證看待事物的眼光；
3、認(rèn)識到個(gè)體與群體是密切相關(guān)的，從而形成“環(huán)保從我做起”的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識原電池概念、原理、組成及應(yīng)用。
2、本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：通過對原電池實(shí)驗(yàn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。
學(xué)情分析：
學(xué)生在必修1中 已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，對氧化還原反應(yīng)的特征——“反應(yīng)中有電子的得失”有較好的認(rèn)識。并掌握了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與電子得失（化合價(jià)升降）的聯(lián)系。這將有助于學(xué)習(xí)者理解并掌握原電池的本質(zhì)——氧化還原反應(yīng)，以及原電池正負(fù)極與電極得失電子的關(guān)系。
教材分析：
本節(jié)課講授的是《化學(xué)-必修二》中第二章第二節(jié)——化學(xué)能與電能。在高中化學(xué)中關(guān)于原電池的內(nèi)容有兩部分，分別是必修二第二章第二節(jié)（化學(xué)能與電能）以及選修四第
四章第一節(jié)（原電池）。本節(jié)課作為必修內(nèi)容中的一部分，在知識的深度上偏低，要符合所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；在廣度上要有一定的拓展，使得學(xué)習(xí)者能夠有一個(gè)較為開闊的學(xué)習(xí)視野；而在學(xué)習(xí)知識上要把握好基礎(chǔ)知識的框架，為部分學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程：
【引入】同學(xué)們好，你們看這是什么？（展示手電筒、手機(jī)、MP3等電器）
【學(xué)生回答】電筒、手機(jī)、MP3。
【引導(dǎo)】這些電器的工作需要什么樣的能源？從哪里獲得？
【學(xué)生回答】電能，電池。
【引導(dǎo)】那么電池如何能產(chǎn)生電能呢？要解決這個(gè)問題我們先回顧一下上節(jié)課所學(xué)的知識，各種形式能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，比如化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。那么電能可以由什么能量轉(zhuǎn)化來，你們了解哪些發(fā)電方式吧？
【學(xué)生回答】有火力發(fā)電、水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、核能發(fā)電等。
【講述】閱讀教材40頁圖2-7、2-8及第二段了解我國發(fā)電方式和發(fā)電總量構(gòu)成，以及火力發(fā)電過程中的能量轉(zhuǎn)化。
【分組討論】我國發(fā)電總量構(gòu)成說明什么問題？火力發(fā)電過程中涉及哪些形式的能量轉(zhuǎn)化？分析火力發(fā)電的缺點(diǎn)？
【學(xué)生回答】以火力發(fā)電為主，火力發(fā)電就是通過化石燃料燃燒，使化學(xué)能轉(zhuǎn)變成為熱能，加熱水使之汽化為水蒸汽以推動蒸汽輪機(jī)，然后帶動發(fā)電機(jī)發(fā)電。 即存在化學(xué)能 → 熱能 → 機(jī)械能 → 電能 幾種能量的轉(zhuǎn)化。
缺點(diǎn)包括1、煤是不可再生能源2、煤燃燒對環(huán)境的污染大3、火力發(fā)電能量轉(zhuǎn)化過程多，能量損耗多能量利用率低。
【引導(dǎo)】從上面討論可知火力發(fā)電事實(shí)上將化學(xué)能最終轉(zhuǎn)化為了電能，只不過所需的能量轉(zhuǎn)化過程多，能量利用率低。那么我們能不能找到一種直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方法呢？
我們再來分析一下火力發(fā)電過程中的能量轉(zhuǎn)化過程
化學(xué)能 → 熱能 → 機(jī)械能 → 電能
大家覺得這一系列的能量轉(zhuǎn)化過程中最重要的一步是哪一步？為什么？
【學(xué)生回答】 化石燃料的燃燒即 化學(xué)能 → 熱能 因?yàn)橹挥袑⒒瘜W(xué)能以熱能
形式釋放出去后才可能實(shí)現(xiàn)后續(xù)過程中的能量形式轉(zhuǎn)化。
【引導(dǎo)】非常正確，由此我們可以看出在火力發(fā)電中，化石燃料的燃燒（發(fā)生氧化還原反應(yīng)）是使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的關(guān)鍵。 那么誰能告訴我氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
【學(xué)生回答】還原劑和氧化劑之間存在電子的轉(zhuǎn)移。
【引導(dǎo)】對！因此電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果是引起物質(zhì)化學(xué)鍵重新組合，同時(shí)將化學(xué)能以熱能釋放。那么如果我們能將氧化還原反應(yīng)中的化學(xué)能直接以電能形式釋放，是否就可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？
下面請同學(xué)們完成以下幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并討論完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】
實(shí)驗(yàn)一 取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙
測定其pH值。然后將一塊鋅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
一段時(shí)間后再測溶液的pH值，并用手觸摸燒杯外壁。
【學(xué)生總結(jié)】
Zn片逐漸溶解，Zn片表面有氣泡產(chǎn)生，溶液的
pH值增大，燒杯外壁有一定溫度。
結(jié)論：Zn與稀H2SO4發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)
【引導(dǎo)】請同學(xué)們思考并討論幾個(gè)問題：
�、俑鶕�(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式
�、诜磻�(yīng)過程中有無電子轉(zhuǎn)移，如果有，分析誰得電子，誰失電子？
③反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化形式如何？
【討論并總結(jié)】pH值增大即說明溶液中的c(H+)減小，H+
數(shù)目減少，有氣泡產(chǎn)生。因此反應(yīng)為：
Zn+H2SO4 === Zn SO4 + H2↑
Zn – 2e- === Zn2+ 發(fā)生氧化反應(yīng)
2H+ 2e=== H2↑ 發(fā)生還原反應(yīng)
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
實(shí)驗(yàn)二 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙 + - Zn 稀H2SO4 Cu 稀H2SO4
測定其pH值。然后將一塊銅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
一段時(shí)間后再測溶液的pH值，并用手觸摸燒杯外壁。
【學(xué)生總結(jié)】
無明顯現(xiàn)象，溶液的pH不變，燒杯外壁無溫度變化。此過程中未發(fā)生反應(yīng)，
實(shí)驗(yàn)三 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用pH試紙
測定其pH值。然后將一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入稀硫酸中，
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一段時(shí)間后再測溶液的pH值。
【學(xué)生總結(jié)】
同實(shí)驗(yàn)一 Zn片逐漸溶解，Zn片表面有氣泡產(chǎn)生，
溶液的pH值增大，燒杯外壁有一定溫度。Cu片
無明顯現(xiàn)象。
結(jié)論：Zn與稀H2SO4發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)
Cu與稀H2SO4不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)
實(shí)驗(yàn)四 另取60mL稀硫酸置于200mL燒杯中，用
pH試紙測定其pH值。然后將一塊鋅片和一塊銅片
同時(shí)插入稀硫酸中，用導(dǎo)線連接，并在導(dǎo)線中間連
接一個(gè)電流計(jì)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【學(xué)生總結(jié)】
Zn片逐漸溶解，Cu片不溶解，Cu片表面有氣泡
產(chǎn)生，溶液的pH值增大，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
【引導(dǎo)】這里出現(xiàn)了兩個(gè)比較特殊的現(xiàn)象，其一
Cu片表面有氣泡產(chǎn)生，其二電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。請同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)一的現(xiàn)象和結(jié)論分析為什么Cu片表面有氣泡產(chǎn)生，電流表的指針偏轉(zhuǎn)說明什么？并思考該過程中得、失電子的物質(zhì)是什么？寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)
【討論并總結(jié)】
1、Zn片逐漸溶解，Cu片不溶解，說明失電子的還是Zn片，Cu片并未失電子。
2、Cu片表面有氣泡產(chǎn)生，溶液的pH值增大，說明該氣泡仍然是H2，只不過氫Zn Cu 稀H2SO4
離子是在銅片上獲得電子，而不是在鋅片上獲得電子。
3、發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)還是Zn+H2SO4 === ZnSO4 + H2↑
4、電流表的指針偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生，該過程獲得了電流，即實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。
【引導(dǎo)】通過同學(xué)們的討論，我們確定了在實(shí)驗(yàn)四中實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，在此過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)一相同，因此我們有必要分析一下為什么同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)經(jīng)過不同的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為了兩種不同形式的能量（熱能、電能）。這種實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)有什么特殊之處？
思考這樣幾個(gè)問題：
�、贋槭裁词ル娮拥氖荶n片，而不是Cu片？
�、趯Ρ葘�(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)四得失電子的位置差別？
�、跜u片并未失電子，而氫離子是在銅片上獲得電子，那么Cu片上的電子是從什么地方來的？
【討論并總結(jié)】
1、Zn和Cu的金屬活潑性不一樣，Zn比Cu的失電子能力強(qiáng)。
2、實(shí)驗(yàn)一中得失電子的位置均在Zn片表面，而實(shí)驗(yàn)四中失電子的位置在Zn片表面（發(fā)生氧化反應(yīng)），得電子的位置在Cu片（發(fā)生還原反應(yīng)）。
3、Cu片上的電子來自于Zn片，電子經(jīng)導(dǎo)線從Zn片流向Cu片從而獲得電流。
【歸納】從同學(xué)們的討論可知，只要具有類似實(shí)驗(yàn)四這種把一個(gè)氧化還原反應(yīng)拆分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)使之在不同區(qū)域進(jìn)行，并通過導(dǎo)線傳遞氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)移電子的實(shí)驗(yàn)裝置就能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能。因此我們把這種將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池。另外，根據(jù)物理學(xué)知識我們知道電流（正電荷）由正極流向負(fù)極，那么電子（負(fù)電荷）就應(yīng)該從負(fù)極流向正極，因此我們可以規(guī)定實(shí)驗(yàn)四中的鋅片作為負(fù)極，銅片作為正極。它們發(fā)生的反應(yīng)稱為電極反應(yīng)。
【繼續(xù)探究】
現(xiàn)在我給大家一些材料，各小組可以自己設(shè)計(jì)原電池，然后匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果與心得。
�。ú牧希簩�(dǎo)線、炭棒、鐵片若干、銅片若干、燒杯、稀硫酸、檢流計(jì)、蔗糖溶液、硫酸銅溶液 ）
篇二：原電池教學(xué)反思
原電池教學(xué)反思
海南僑中化學(xué)組 鄧靈玲
原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的一種裝置，也是化學(xué)與能源相聯(lián)系的很關(guān)鍵的內(nèi)容，這些知識不但能讓學(xué)生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展提供良好的教學(xué)內(nèi)涵。由于對此內(nèi)容進(jìn)行詮釋的方式較多，且大多以探究式教學(xué)為主，而我主要進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，要克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)難的問題，因此結(jié)合“化學(xué)反應(yīng)原理概念模型教學(xué)”這一主題，我對這部分知識進(jìn)行了一些新的教學(xué)理念嘗試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的調(diào)整。
這堂課的亮點(diǎn)有兩個(gè)：一是在整體設(shè)計(jì)時(shí)能夠前后呼應(yīng)，緊緊圍繞所創(chuàng)設(shè)的情境展開，讓學(xué)生扮演醫(yī)生這個(gè)角色，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過“找病因——析病因——開處方”三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)分別引出了原電池的定義、組成條件及工作原理，并通過改變電極、電解質(zhì)溶液等進(jìn)一步鞏固原電池的組成條件。在上課過程中，我注重與學(xué)生的溝通和交流，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納總結(jié)的環(huán)境；二是對原電池組成條件的探究，特別是電解質(zhì)溶液這一條件，通過查閱資料，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，采用裝有苯和硫酸銅混合溶液的鹽水瓶實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，且方便學(xué)生推導(dǎo)結(jié)論。
但是對圍繞概念模型教學(xué)原理而言，這堂課的教學(xué)實(shí)施仍有很多不足之處：
1、 如果是全新的概念模型教學(xué)，應(yīng)該直接給出原電池模型，通過不斷變換原電池的組成條件，讓學(xué)生在“不變應(yīng)萬變”的.過程中逐步加深對原電池的理解和應(yīng)用；
2、 改變原電池組成條件的設(shè)計(jì)沒有規(guī)律，應(yīng)進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，且最好由學(xué)生提出，通過“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的方式鞏固原電池組成；
3、 鹽水瓶實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證原電池組成條件之一的電解質(zhì)溶液，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中前置，放在分析病因之前；
4、 在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間沒有掌控好，由于分組過少造成部分學(xué)生作壁上觀的現(xiàn)象；
5、 過于重視與學(xué)生溝通使得言語羅嗦，時(shí)間掌握不好，沒有按計(jì)劃完成課時(shí)內(nèi)容。
綜上所述，通過此次匯報(bào)課我發(fā)現(xiàn)自身的教師基本功仍然很欠缺，對課堂駕
馭能力還有待提高。在以后的學(xué)習(xí)中，我將通過資深教師的觀摩課、示范課汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
篇三：教學(xué)反思-原電池
4.1 《原電池》教學(xué)反思
旬陽中學(xué) 張金娟
本節(jié)課是人們教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要研究化學(xué)能與電能之間的一種轉(zhuǎn)換裝置——原電池。學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的作用。同時(shí)，通過科學(xué)探究活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。
我國古代的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是我學(xué)習(xí)和提高的過程。我經(jīng)常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠(yuǎn)沒有自我，所以，每上完一節(jié)課我都總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，以便形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在好的方面，我認(rèn)為有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、目標(biāo)定位，全面、合理、科學(xué)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和原電池在化學(xué)選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實(shí)現(xiàn)通過化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式,在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)原電池。
通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學(xué)
能與電能的相互轉(zhuǎn)化過程,通過反應(yīng)物之間電子的轉(zhuǎn)移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的拓展和運(yùn)用；通過探究實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神和同學(xué)間的交流合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，并通過實(shí)驗(yàn)不斷體現(xiàn)出由實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的認(rèn)知過程，通過原電池的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強(qiáng)為人類的文明進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投身科學(xué)追求真理的積極情感。
二、教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
原電池在高一化學(xué)必修2已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，本節(jié)課是其知識的延續(xù)和加深，所以重點(diǎn)在于如何改進(jìn)原電池。在教學(xué)過程中，我用很少的時(shí)間去幫助學(xué)生回憶原電池的知識，然后開展探究性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成四組，通過提供材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)疑，又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)釋疑，讓學(xué)生從直觀、生動的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生的知識生長點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析的結(jié)果，從而展開教學(xué)。
三、教學(xué)資源
發(fā)揮媒體輔助功能，本課時(shí)多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現(xiàn)代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學(xué)生突破原電池原理這一教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)流程的安排 為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為按一定梯次遞
進(jìn)的活動序列，力求最大限度地體現(xiàn)：設(shè)計(jì)問題化，過程活動化，活動練習(xí)化，練習(xí)要點(diǎn)化，要點(diǎn)目標(biāo)化，目標(biāo)課標(biāo)化的課程要求。從學(xué)生感興趣的生活中的實(shí)例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。
本節(jié)課按照設(shè)計(jì)思想基本達(dá)成目標(biāo)，但教學(xué)過程中還存在以下困惑：
1、整節(jié)課節(jié)奏較快，時(shí)間把握不適度，在前面復(fù)習(xí)就知識時(shí)占用了大量的時(shí)間。仔細(xì)回想課堂時(shí)間是有限的，一些沒有必要的環(huán)節(jié)可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。
2、學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告收上來給予點(diǎn)評，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3、本節(jié)課由于是分組實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。
4、類似于這種探究實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生分組討論、探究固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂秩序較難維持，時(shí)間較難把握，應(yīng)該在課前做好縝密的計(jì)劃。
以上是我上完這節(jié)課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學(xué)方法，理解新課程的教學(xué)理念�；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
2009年11月28日
篇四：關(guān)于“原電池的原理及應(yīng)用”的教學(xué)反思
關(guān)于“化學(xué)能和電能”的教學(xué)反思
《原電池原理及其應(yīng)用》在新老教材的教學(xué)中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式都有很大的變化，通過多次探索和實(shí)踐，我對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)體會反思如下：
對于《化學(xué)能和電能》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我沒有按傳統(tǒng)《原電池》的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是淡化化學(xué)學(xué)科本位，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律即生活經(jīng)驗(yàn)——原電池入手，一步步通過實(shí)驗(yàn)探究完成電池工作原理的學(xué)習(xí)。通過上《化學(xué)能和電能》一課，我發(fā)現(xiàn)問題僅由老師提出，然后由學(xué)生來回答實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力或者應(yīng)試能力。盡管有利于課堂教學(xué)的展開，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要比培養(yǎng)學(xué)生解答問題能力重要的多。培養(yǎng)問題意識，應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀資料、觀察實(shí)驗(yàn)、分析推理，從而提出問題。我以前上的《原電池》一課，提問較多，問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在問題的指引下，逐步得出了原電池工作的原理。遺憾的是，這些問題都是我事先設(shè)計(jì)的，學(xué)生思考回答就夠了。我想如果能夠把教學(xué)設(shè)計(jì)變成另外一種思路可能使課堂更加具有開放性。教學(xué)設(shè)計(jì)修改前后分別記錄如下：
[教學(xué)過程原述]
通過銅—鋅原電池的演示實(shí)驗(yàn)及動畫演示電子流動情況，幫助學(xué)生理解原電池的原理。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，沒有讓學(xué)生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實(shí)驗(yàn)6中鋅和銅分別放在兩個(gè)燒杯中），讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
同學(xué)們一邊興致勃勃地預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。然后學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。從反饋來看，學(xué)生似乎掌握得很好了。 [呈現(xiàn)問題分析]
課后有學(xué)生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗(yàn)就好了。還有學(xué)生問：我家里的電動車?yán)锏碾姵氐恼?fù)極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知
識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識。而且理論知識要聯(lián)系生活實(shí)際，要為實(shí)際生活服務(wù)。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然缺乏應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)，只會是一個(gè)死讀書的學(xué)生。 [教學(xué)模式改進(jìn)]
課堂活動模式改為：
創(chuàng)設(shè)情境分析問題探究加深
在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順?biāo)浦鄣母嬖V學(xué)生要探究的主題。教師在每個(gè)桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計(jì)。學(xué)生從中挑選材料設(shè)計(jì)出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構(gòu)成條件。最后教師設(shè)計(jì)問題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問題。課后布置家庭小實(shí)驗(yàn)——水果的原電池實(shí)驗(yàn)。 [反思教學(xué)體會]
在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此高漲，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最后提出的問題大大出乎意料。如有學(xué)生提問：在實(shí)驗(yàn)中把導(dǎo)線連接的銅片與鋅片一同浸入稀硫酸中書本上說只有銅片上有氣泡，可實(shí)驗(yàn)中明明鋅片上也有氣泡？銅—鋅原電池中稀硫酸在不斷的消耗，那手機(jī)上的電池為何不需要補(bǔ)充電解液？銅—鋅原電池的裝置改成銅—銀原電池（電解質(zhì)仍為稀硫酸），現(xiàn)象是否一樣？教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，適當(dāng)用課件輔助解決上述問題，并指導(dǎo)學(xué)生去查有關(guān)的資料。通過上述活動使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
關(guān)于“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)反思
在本學(xué)期中，我參加了寧河縣教育教學(xué)革新與實(shí)踐的活動。在我的公開課《富集在海水中的元素——氯》的準(zhǔn)備和實(shí)踐過程中，我獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的體會，課后反思本課時(shí)的教學(xué)總結(jié)如下：
首先本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會中的有關(guān)事件（氯氣最早做為化學(xué)武器用于戰(zhàn)爭和氯氣泄露事件）和生活中的相關(guān)情景（海水曬鹽的場景和長蘆鹽場簡介），通過引發(fā)問題—閱讀觀察—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)規(guī)律等教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、相互討論、查閱資料、設(shè)計(jì)并動手實(shí)驗(yàn)。
然后以氯氣性質(zhì)為主線，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。從物質(zhì)種類上來看，重點(diǎn)學(xué)習(xí)氯元素的單質(zhì)──氯氣；從氯氣的知識結(jié)構(gòu)來看，重點(diǎn)學(xué)習(xí)氯氣的強(qiáng)氧化性；從氯氣的氧化性來看，重點(diǎn)學(xué)習(xí)氫氣在氯氣中的燃燒。教科書對重點(diǎn)知識不僅作了比較詳細(xì)的介紹，而且安排了“實(shí)驗(yàn)”“思考與交流”等活動，以調(diào)動學(xué)生各種感官，使學(xué)生建立起知識結(jié)構(gòu)并不斷加深。從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途來了解氯氣。通過實(shí)驗(yàn)和視頻形象生動地介紹了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生概括出本課時(shí)的相關(guān)知識，并使之條理化、系統(tǒng)化。
利用計(jì)算機(jī)輔助手段，擴(kuò)充了常規(guī)教學(xué)手段的容量，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。尤其一些比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，大家都通過觀看視頻的方式加以改進(jìn)。教學(xué)課件和學(xué)生的學(xué)案相統(tǒng)一，將課堂評價(jià)體現(xiàn)在學(xué)案中。
由于本課我主要是通過學(xué)生查閱資料、討論歸納、實(shí)驗(yàn)探究等方式進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、討論、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間交流時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
通過反思，我覺得以下幾方面需要我去努力：
語言功底不夠強(qiáng)。通過這次展示課，我發(fā)現(xiàn)良好的語言功底對一名教師是多么重要，尤其理科教師的語言有邏輯性，也比較流暢自然。但語言的美感和感染力不夠，還需要不斷的提煉升華和深造，這樣才能時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的注意力。
教學(xué)仍然難以面向全體學(xué)生。課上努力照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，課后還需要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，由于是展示課我會有意無意地將精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心往往傾向于成績好的學(xué)生，而忽略了學(xué)生中的弱勢群體，缺乏對他們的鼓勵和幫助，對后進(jìn)生也是一種傷害，所以我今后要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
課的最后我本來設(shè)計(jì)通過學(xué)生自我小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。但由于時(shí)間倉促，在本節(jié)課的實(shí)踐中，課堂小結(jié)大部分變?yōu)榻處熜〗Y(jié)，沒能培養(yǎng)學(xué)生知識的歸納總結(jié)能力，為今后的教學(xué)留下發(fā)展的空間，我將更加努力追求各環(huán)節(jié)的緊湊完美，不斷提高和完善自己。
以上是我對兩節(jié)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思，不足之處懇請各位老師多多指導(dǎo)！謝謝！
關(guān)于“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)反思
蘆臺一中 化學(xué)組
馮淑蘭 2009年2月6日
篇五：高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)教學(xué)反思
設(shè)計(jì)生成高效課堂教學(xué)反思------高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)
蛟河一中 陳 永
2009-11-24
【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡單電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見的化學(xué)電源，認(rèn)識化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。
考情分析：電化學(xué)的內(nèi)容一直是高考考試的熱點(diǎn)：在2006-2009年的多套高考試題中均有覆蓋。
啟迪與思考：電池與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相連題材很多，考查點(diǎn)在原電池電極判斷及電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式書寫，多以選擇題形式出現(xiàn)。也可與物理相關(guān)知識聯(lián)系以填空題、計(jì)算題形式出現(xiàn)。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原等基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)原電池的知識做好了知識準(zhǔn)備。對電化學(xué)復(fù)習(xí)充滿渴望，能主動參于學(xué)習(xí)活動。但是，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)程宜慢，內(nèi)容宜由淺入深。因而，我設(shè)計(jì)的本節(jié)原電池的教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應(yīng)式書寫及相關(guān)問題，增強(qiáng)分析、理解、歸納、運(yùn)用能力，初步達(dá)到考綱要求。
【過程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點(diǎn)、建立知識模型等方法達(dá)成知識目標(biāo)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的成功喜悅。
設(shè)計(jì)思路 ：以氫氣還原氧化銅反應(yīng)為知識模型，復(fù)習(xí)氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識模型在學(xué)習(xí)原電池的重要性。在與學(xué)生在思想認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一后，重點(diǎn)從銅鋅原電池的工作原理展開對原電池的復(fù)習(xí)。也這符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡單到復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)原電池的過程中分散重點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷原電池的正負(fù)極：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)），突破難點(diǎn)：（以鉛蓄電池為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納電極反應(yīng)的書寫規(guī)律）同時(shí)，在學(xué)案中配備了同步練習(xí)題使學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)掌握基本規(guī)律。
教學(xué)實(shí)施過程中，很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想并很好地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在學(xué)生練習(xí)的過程中，一個(gè)學(xué)生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應(yīng)的時(shí)候，跟轉(zhuǎn)移電子數(shù)還有關(guān)系嗎？”根據(jù)所學(xué)生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應(yīng)式的規(guī)律。從學(xué)生的反饋來看，有效完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)良好。
不足之處：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)得不是很積極，這要在平時(shí)的教學(xué)過程中有待進(jìn)一步調(diào)動。
總之，在學(xué)校倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)生成高效的課堂教學(xué)模式激發(fā)了我們研究教學(xué)規(guī)律的熱情，并在精心設(shè)計(jì)的過程中加深了我對高效教學(xué)的理解：一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在增長才干的同時(shí)更能茁壯健康地成長。
【原電池原理的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思】相關(guān)文章：
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