《活見鬼》教學設計和反思

時間：2021-02-22 13:54:19 教學設計我要投稿

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《活見鬼》教學設計和反思

　　篇一：活見鬼課后反思

《活見鬼》教學設計和反思

　　《活見鬼》課后反思

　　五年級教師：王海燕

　　《活見鬼》是北師大版五年級下冊的一篇文言文。此次學校公開課，我借助這篇文章，旨在引導學生初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　所以，在教學中，我充分重視對文言文語言的整體感知，把教學過程設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

　　1．在“初讀課文、讀準字音”這一環(huán)節(jié)中，教學的重點是讓學生借助工具書，通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，初步感受文言文朗讀時語氣緩慢、富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

　　2、在第二環(huán)節(jié)“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學生能在譯文的幫助下根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現象。采用師生合作，生生合作互動學習，一人讀古文，一人讀譯文，只要能逐句對應著讀下來，便知學生已初步讀懂了文意。

　　3、“情境再現、讀出韻味”是第三個教學環(huán)節(jié)。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境和人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

　　當然，聽了專家老師的點評，我自己也發(fā)現了很多不足之處：時間安排上前緊后松，導致后面的教學有些緊張，不夠扎實。

　　古文的三讀，一讀、二讀都很好，到了三讀，只一味的讓孩子體會文中故事和感情，卻忽視了還要加強朗讀，沒有達到預期的讀出韻味。四十分鐘的課堂教學是短暫的，我希望在讀、品、演、議的過程中發(fā)現古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，通過這堂課的教學和老師們共同探討文言文的教學方法，使我以后能有更有效的課堂教學。

　　篇二：活見鬼教學設計

　　《活見鬼》教學設計及反思

　　——靈源街道林格小學吳玉婷

　　設計理念：

　　這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。

　　三維目標：

　　1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

　　2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

　　3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

　　教學過程：

　　一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

　　二、學習課文

　�。ㄒ唬┏踝x正音（5分鐘）

　　1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

　　2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

　　4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

　�。ǘ┳x對停頓（10分鐘）

　　1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

　　2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。

　　第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

　　過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

　　第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

　　過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

　　第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？

　　3、現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！F請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

　�。ㄈ�、品味讀，表演讀（20分鐘）

　　過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

　　1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

　　如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。錁俘R讀。

　　過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

　　怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

　　過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

　　3、亟奔入其門，告以遇鬼。

　　“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

　　過度：那同行的人呢？

　　4、踉蹌而至，號呼有鬼。

　　“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

　　過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

　　5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

　　你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小結：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

　�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)

　　1、配樂誦讀

　　2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。

　　三、作業(yè)：1、生字一行

　　2、把故事講給親人聽。

　　教學反思：

　　1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

　　2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環(huán)節(jié)有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業(yè)，提高學生的“字詞”能力；

　　3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

　　篇三：《活見鬼》教學設計

　　《活見鬼》教學設計

　　一、教材依據

　　《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

　　二、設計思路

　　直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯系生活實際領悟文章告訴我們的道理。

　　三、指導思想：

　　語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠

　　下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。

　　五、學情分析：

　　北師大版小學語文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。

　　六、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　　（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　2、過程與方法

　�。�1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法

　　（2）小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

　　七、教學重點

　　引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　八、教學難點

　　引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　九、教學準備

　　多媒體課件、問題生成單十、教學過程：

　　（一）導入新課，學生質疑：

　　1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。

　　2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思？

　　學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？

　　（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

　　1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。

　　2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

　　3、教師難點點撥：重點字字音：撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

　　4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

　　（三）回顧舊知，指導學法。

　　1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

　　2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對照譯文、查字典

　　師小結：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）

　　3、指導總結理解古文意思的方法。

　�。�1）投影出示：

　　有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

　　有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

　�。�2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。

　�。�3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。

　　4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

　　5、學習情況檢測

　　（四）反復誦讀，理解文章蘊含的哲理。

　　1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�

　　生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

　　生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

　　師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

　　2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

　�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　�。�2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

　　（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

　　3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

　　篇四：活見鬼教學設計

　　活見鬼（教案）

　　五年級語文教師：王海燕

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的'信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

　　1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

　　2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

　　四、教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　五、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┱勗捈とぃ沂菊n題

　　1、同學們，這是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

　　2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

　　從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

　　△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

　　△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

　　△ 剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

　　如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

　�。ǘ┏踝x課文，讀準字音

　　1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

　　2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

　　3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

　　學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

　　4、請同學們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

　�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意

　　1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

　　看注釋對譯文查閱工具書

　　2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

　　3、生：（合作學習）

　　4、文白對讀，理解文意

　�。�1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？

　�。�2）指名師生對讀。一人一句。

　�。�3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

　　（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這么一對，你發(fā)現了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

　�。�5）大家已經對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？

　�。�6）誰能給我們講講這個故事。

　�。�7）對于內容，你還有哪些地方有疑問？

　　△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

　　△ 為什么二人相視不覺大笑？

　　(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)

　�。ㄋ模┘氉x解析，想象情景

　　1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

　�。�1）勾畫句子，反饋。原文

　　PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　�。�2）PPT：久之，不語。他會想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

　　因奮力擠之橋下而趨。他會想——

　　（以足——（撩之）�！傲谩笔莻€什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

　�。�3）聯系上文，還因為什么？

　　赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

　　值大雨（正趕上下大雨）

　�。�4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

　�。�5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

　　（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

　　是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

　　2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

　�。�1）告以遇鬼。號呼有鬼。

　�。�2）亟奔入。遍體沾濕，踉蹌而至。

　�。ù藭r的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯敵傻昀习澹瑥哪愕淖簧吓苓^來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）

　�。�3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

　�。�4）齊讀后三句。

　　3、師：文章當中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

　　師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

　�。ㄎ澹┬〗Y拓展

　　篇五：《活見鬼》教學設計(王松林)

　　簡訊

　　為有效地探索高段閱讀教學模式，激發(fā)學生自主合作探究的學習模式，2012年11月12日，王松林老師在學校多功能室執(zhí)教了北師大五年級下冊《活見鬼》。全體語文老師進行了現場觀摩，并對王老師的課堂教學進行評價。在教學中，王老師激情的講解，

　　學生充分朗讀。教師不失時機地激發(fā)學生思維。

　　活見鬼（學習卡）

　　班級__________ 姓名__________

　　【學習目標】

　　1、學會6個生字；能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到?熟讀成誦?。

　　2、能根據譯文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　3、理解兩人為什么會?相視愕然，不覺大笑?？

　　【我會自學】

　　一、我會預習。

　　1、認真朗讀課文，自學生字詞。家長評：（）

　　2、搜集作者馮夢龍的資料。家長評：（）

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　二、朗讀展示。自評：（）他評：（）

　　三、自學課文后我的疑惑：_____________________________________________________ ___________________________________________________________________________

　　四、我會通過下列習題展示自學成果。自評：（）他評：（）

　　1.給下列字注音：

　�。� ）（）（）（）（）（）

　　趨撩亟踉蹌愕

　　2.多音字組詞。

　　號

　　3.文言文的學習方法：

　　___________________________________________________________________________

　　4.對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：

　　1）赴飲_________________________ 2）值____________________________

　　3）撩__________________________ 4）愈益恐________________________

　　5）亟__________________________ 6）俄頃__________________________

　　7）愕然________________________ 8）踉蹌而至______________________

　　9）偶__________________________ 10）趨___________________________

　　補充：_________________________________________________________________________

　　5.明辨是非，判斷正誤。

　　1）赴酒宴后夜深回家的人自己并沒有帶傘。（）

　　2）在路旁屋檐下躲雨的人不是鬼。（）

　　3）兩個人一起走，都不說話，是因為他們其中有一個是啞巴。（）

　　4）原先在房屋檐下躲雨的人在橋上把赴酒宴后回家的人擠下橋去。（）

　　6.小練筆：根據課文想象赴飲者和投傘者的心理（二者選一）

　　（赴飲者）

　　走了那么久，對方卻不說話，他心生疑慮，想——

　　于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

　　于是，他——（奮力擠之橋下而趨）

　�。ㄍ秱阏撸�

　　久之，不語，他想——

　　對方以足撩之，他我想——

　　對方奮力擠之橋下，他想——

　　當他從河水中掙扎上岸的時候，他想——

　　【我會探學】

　　1、用自己的話講述這個故事。自評：（）同桌評：（）

　　2、兩人為什么會?相識愕然，不覺大笑?？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　3、從這個故事中你明白了什么？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、背誦這則文言文。同桌評價：（）

　　【我會延學】

　　一、馮夢龍的名言。

　�、俑毁F無根本，盡從勤中得。②人不可貌相，海水不可斗量。③事不三思終有悔，人能百忍自無憂。

　　二、馮夢龍其人其事。

　　馮夢龍（1574一1646），字猶龍，又字公魚、子猶，別號龍子猶、墨憨齋主人、吳下詞奴、姑蘇詞奴、前周柱史，他使用的其他筆名還更多。這一時期處出現了許多以他們驚世駭俗的見解，鮮明的個性特色，卓絕的藝術成就，寫下了我國思想史、文學史上璀璨的篇章的文人。其中馮夢龍以其對小說、戲曲、民歌、笑話等通俗文學的創(chuàng)作、搜集、整理、編輯，為我國文學做出了獨異的貢獻。

　　馮夢龍是南直隸蘇州府吳縣籍長洲（今蘇州）人，出身名門世家，與其兄弟三人被稱為“吳下三馮”。其兄夢桂是畫家，其弟夢熊是太學生，作品均已不傳。馮夢龍自己的詩集今也不存，但值得慶幸的是由他編纂的三十種著作得以傳世，為我國文化寶庫留下了一批不朽的珍寶。包括世人皆知的“三言”外《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。還有《智囊》、《古今談概》、《情史》“三部曲”，《智囊》之旨在“益智”、《古今談概》之旨在“療腐”、《情史》之旨在“情教”，均表達了馮夢龍對世事的關心。本文就選自其作品《古今談概》。

　　三、學完課文后，你解決了哪些疑問？有無新的疑問

　　《活見鬼》教學設計

　　慶安小學王松林

　　教學目標：

　　1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?；

　　2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞?他?

　　3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；

　　教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。

　　教學準備：

　　1、教師根據情況準備相應的教學課件。

　　2、學生預習課文，帶工具書。

　　教學過程：