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《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇1
教學目標：
1、知道知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費者組成
3、能根據(jù)生物間的食物關系謝謝胡簡單的食物鏈
4、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物
5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。
教學重點：
知道生物間存在錯綜復雜的關系。教學難點：學會找、寫食物鏈。教學過程
一、課前游戲?qū)耄翰轮i語
1、草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓，草→羊
2、然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼
3、講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰，就代表被誰吃掉。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。
板書：草→羊→狼
4、在到自然中，存在吃與被吃關系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰能夠給大家講一下？其他同學一定要仔細聽，找一找在這個故事中的生物有哪些？
5、講述：誰能夠用箭頭來表示一下這些生物之間的關系？
6、講述：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）
二、在游戲中認識食物鏈
1、談話：為了鼓勵大家這么快就學會了畫食物鏈，我們做兩個小游戲吧。
2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？
3、談話：現(xiàn)在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。然后按照吃與被吃的關系從左到右的順序排好隊。
4、談話：請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？（板書：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫出）
5、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）
談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）（生到黑板上畫出）
6、提問：請大家仔細觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？
7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點都是一些比較兇猛的動物。
8、生物學家在對食物鏈進行研究的過程中，給食物鏈上的生物取了不同的.名字，有生產(chǎn)者，消費者，還有分解者。下面讓我們一起來看一段視頻了解一下。（播放視頻）
9、你能對什么是生產(chǎn)者，什么是消費者解釋一下嗎？
10、提問：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況？
11、出示圖片：找一找，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，那些事分解者？
三、認識食物網(wǎng)以及人類對食物鏈或食物網(wǎng)的破壞
1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈。看看那個組找到的食物鏈最多？（出示圖片）
2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺得像什么？（網(wǎng)）
3、講述：在生物學中，我們稱之為“食物網(wǎng)”。學生閱讀“食物網(wǎng)”的資料，指名介紹。請大家仔細觀察這個食物網(wǎng)，在這個食物網(wǎng)中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
4、講述：在這個食物網(wǎng)中我們會發(fā)現(xiàn)有時一種生物同時處在幾條食物鏈中，在整個生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都很重要。
5、提問：（出示書P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現(xiàn)在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲存在，于是就大量的噴灑農(nóng)藥，徹底殺死這些害蟲，你認為這幅圖中的食物鏈或者食物網(wǎng)會受到什么樣的影響呢？
6、講述：王伯伯的做法無疑是不妥當?shù)�，會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，影響生態(tài)平衡，而且大量使用農(nóng)藥，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關這樣的事例嗎？
7、小結：看來我們?nèi)祟愄幵谑澄镦湹捻敹�，人類的一些活動很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈是一環(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到人為的干預就會發(fā)生連鎖反應，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護生態(tài)的平衡。那我們該怎樣維護我們的生態(tài)平衡呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇2
一、 教學目標
1、初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2、了解生產(chǎn)者、消費者、分解者及其作用，并會辨識。
3、能夠分析生物間的食物關系。
4、體會自然界中每一種生物的重要性。
二、教學重、難點：
教學重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物聯(lián)系。
教學難點：學會找、寫食物鏈。
三、教學準備：
課件、卡片、記號筆、圖卡。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、初步認識食物鏈
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡
師：好，請看大屏幕。草地上來了一群羊。
生：草莓（2個人）
師：同意嗎？（同意：出示謎底）然后又來了一群狼。
生：楊梅
師：大家都同意嗎？（同意）你們太聰明了，那老師有問題了，為什么是這兩種水果呢？
生：羊把草吃光了，所以是草莓；狼又把羊吃沒了，所以是楊梅。
師：那么，在他們之間存在怎樣的關系呢？（指大屏幕）
生1：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）
師：還可以怎樣說？（手勢）
生：草被羊吃，羊被狼吃（或羊吃草，狼吃羊）
師：你們說的真好（指大屏幕）在他們之間就是存在著"吃與被吃"的關系。
師：下面老師再請同學們欣賞一段動畫。（播放動畫）
師：你能用一句成語來概括這段動畫的內(nèi)容嗎？
生："螳螂捕蟬，黃雀在后"（2人說）
師：你太棒了！那么在他們（指屏幕）之間又存在著怎樣的食物關系呢？
生1：螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂
生2：吃與被吃的關系（師：你能具體說一說嗎？學生答生1內(nèi)容）
師：你說的很好，還可以怎樣說？
生：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。
師：它們之間也存在著"吃與被吃"的食物關系。在科學上，我們用箭頭來表示"吃與被吃"的關系，箭頭指向吃者。
師：老師有一個問題？蟬吃什么呢？
生：蟬吃樹葉，蟬吃樹皮……
師：誰說的對呢，讓我們再來看一下（播放動畫）。蟬事實上是在吸食樹皮下的汁液�。ㄕn件）那老師還有一個問題？黃雀又會被誰吃呢？
生1：黃雀會被蛇吃。
生2：黃雀會被鷹吃。（師：你說的對，再想想，黃雀還會被誰吃呢？學生答生1的內(nèi)容）
師：我還有個問題？（或者是：你還有什么問題嗎？）蛇會被誰吃呢？
生：蛇會被鷹吃。（課件出示完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹）
師：在大自然中，像它們這樣（指屏幕），各種生物之間通過 "吃與被吃"的關系聯(lián)系在一起，你們看（課件鏈條），這種關系像什么？
生：就像一條鏈子。
師：確實是這樣�？茖W家們把生物之間這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系，叫做食物鏈。今天我們就來學習《有趣的食物鏈》（板書課題）。
師：在自然界中，你還知道哪些生物之間也存在這種"吃與被吃"的食物關系呢？小組同學先討論，再將你們想到的食物鏈工整的寫在卡片上。
生：小組討論（教師參與討論）
師：哪個小組愿意將你們想到的食物鏈貼到黑板上跟大家說一說？
生：（學生貼）我們小組想到了草被牛吃，牛被狼吃；糧食被蟲吃，蟲被雞吃。
師：同意嗎？
生：同意。（不同意說出理由）
生：胡蘿卜被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。
生：海藻被蝦米吃，蝦米被魚吃，魚被鯊魚吃�！�
�。ǘ�、認識食物鏈各部分名稱
師：請同學們仔細觀察這些食物鏈，他們有什么共同點？（停頓一下）請各小組同學先討論一下。
生：小組討論，匯報。
生1：每條食物鏈的起始都是植物，后面的都是動物，一個比一個兇猛。（師：植物生長靠什么？生：陽光、水、土壤。）
生2：從第二個環(huán)節(jié)的生物都吃別的.生物或者被別的生物吃，每條食物鏈有三到四節(jié)。
�。▽W生說不上來，師提示：請你橫著、豎著再比較一下它們有什么相同的地方？生：食物鏈的源頭都是植物，終點是兇猛的動物。）
師：你們真善于觀察。科學家給這些（手勢）自己能給自己制造食物的植物起了一個名字叫生產(chǎn)者，后面這些（手勢）以其他生物為食的動物叫消費者。（板書：生產(chǎn)者、消費者）
師：老師這兒帶來了一些生物出示圖片：老虎、斑馬、企鵝、蜘蛛、鳥、花、白菜、海豚、樹、谷子，你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者嗎？
生：生產(chǎn)者有花、白菜、樹、谷子；消費者有老虎、蜘蛛、鳥、企鵝、斑馬、海豚。
師：在自然界中，還有一類生物既不是生產(chǎn)者也不是消費者，但卻在生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)中起著非常非常重要的作用，大家想知道是什么嗎？請看大屏幕（播放視頻）。
生：觀看視頻。
師：通過剛才看的視頻你知道他們叫什么？
生：分解者。
師：現(xiàn)在老師有兩個問題。第一個分解者以什么為食？
生：動、植物的殘骸或排泄物。（答不出來，再重看一段）
師：那么分解者在吃食物的同時，還能為誰提供營養(yǎng)物質(zhì)呢？
生：植物。
師：分解者一般分為兩類：一類是細菌和真菌；另一類是其他腐食性動物。如：甲蟲、蚯蚓等。分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是極為重要的。它保持了生態(tài)系統(tǒng)的不斷循環(huán)。（這時教師要手指黑板上的生產(chǎn)者、消費者、分解者畫圓形）。
�。ㄈ�、初步認識食物網(wǎng)
師：請同學們看屏幕，你認識它們嗎？
生：玉米、草、老鷹、鼠、蛇、兔子、鳥
師：在這些生物間你能找出哪些食物鏈呢？你來說，我來畫。
師：在老師畫之前，誰能提示老師畫食物鏈時我應該注意些什么呢？
生：箭頭指向吃者；食物鏈從植物開始;重復的地方只畫一次。
生：匯報
師：還有嗎？
生：匯報。（師實物展臺連食物鏈。）
師：你們很聰明，找到這么多條食物鏈，它們交叉在一起，你們覺得像什么？
生1：像蜘蛛網(wǎng)、漁網(wǎng)……（你們說的太形象了，這么多條食物鏈交叉在一起，真的像一張網(wǎng)）
生2；像一張網(wǎng)（生回答不上來，師：你看看像不像一張蜘蛛網(wǎng)呢�。�
師：那你能不能給它起個形象的名字？
生：食物網(wǎng)。
師：在大自然中，生存著許許多多的生物（課件出示，停頓一下），如果要你畫出他們之間的食物鏈，你怎樣才能畫的又快又全呢？
生：我們通常從一種植物畫起，然后再從第二種植物畫。
師：那好，現(xiàn)在就請你動筆畫一畫，比一比，看哪個小組找到的食物鏈又快又多？（發(fā)圖板）
生：活動（教師指導參與）
師：哪個小組愿意到前面跟大家匯報一下。
生：（貼圖板）匯報找到的食物鏈。
師：你們真是聰明的好孩子。
�。ㄋ模�、了解食物鏈破壞帶來的后果
師：請同學們再看一看，在這片稻田里都有誰呢？（課件出示圖片）
生：貓頭鷹、老鼠、水稻。
師：那你能找出它們之間的食物鏈嗎？
生：水稻被老鼠吃，老鼠被貓頭鷹吃。
師：農(nóng)民為了有個好收成，在田地里撒了老鼠藥、放了老鼠夾，（屏幕出現(xiàn)鼠藥老鼠夾）請同學們想一想接下來會發(fā)生什么情況呢？
生：田鼠中毒了，會死掉。貓頭鷹就缺少食物了……
師：看來，食物鏈中的每一種生物，都充當著重要的角色，食物鏈的斷開，使整個生態(tài)系統(tǒng)受到影響，自然界的生態(tài)平衡也遭到破壞，我們該怎么做呢？關于生態(tài)平衡的知識我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
好！這節(jié)課我們就上到這，好嗎？下課。
謝謝同學們！
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇3
過程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
科學知識：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。
2、意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
教學過程：
一、導入：
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”
請學生描述會發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的'果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者，哪個是分解者？
出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報。
師總結。
師組織學生進行食物鏈的游戲活動。
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇4
一、教學內(nèi)容分析：
本課重在研究生物之間的食物關系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物關系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。
教學內(nèi)容分兩部分：一是研究生物間的食物關系，認識食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。
二、學情分析：
六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的.的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對于學生來收有一定的困難。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┻^程與方法：
1、能夠收集各種食物鏈的資料。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。
3、能夠分析生物間的食物關系。
�。ǘ┲R與技能：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物并會書寫食物鏈。
3、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
四、教學重、難點：
�。ㄒ唬┙虒W重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關系。
�。ǘ┙虒W難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。
五、教學方法創(chuàng)新：
�。ㄒ唬┻x擇多媒體教室進行教學。
本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。
�。ǘ├枚嗝襟w課件。
通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。
�。ㄈ┟襟w、網(wǎng)絡資源的合理開發(fā)、利用。
讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發(fā)學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。
�。ㄋ模┻\用問題驅(qū)動法，恰當運用信息技術，發(fā)揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動。
六、教學過程：
1．激趣導入：
師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?
設計意圖：導入采用了激發(fā)學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導
2．探究新授：
�。�1）老師給大家?guī)硪欢蝿赢�，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發(fā)生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）
設計意圖：通過動畫片，為學生創(chuàng)設了生動、有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣
�。�2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）
�。�3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經(jīng)驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。
設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學習的教學方法
�。�4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）
設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。
�。�5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？學生討論1-2分鐘。
（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發(fā)現(xiàn)它們。因為他們無“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進食物鏈。
設計意圖：學生分組討論，然后總結出生產(chǎn)者、消費者、分解者定義
3．合作探究，理解新知
�。�1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發(fā)言）
（2）在清楚了生產(chǎn)者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什么？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。
匯報：很好，其他小組有不同意見嗎？
同學畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？
設計意圖：本環(huán)節(jié)意在開闊學生視野、培養(yǎng)學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點，利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實踐能力。
4．拓展延伸，布置作業(yè)
�。�1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構成了什么形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
�。�2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
�。�3）人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇5
教學目標
1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。
2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。
3.培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。
4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。
教學過程
一、課前游戲：猜謎語
1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊
2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼
3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。
二、故事導入
1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？
播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事
2、在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？
講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示 （板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）
提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？
那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？
�。ㄍ晟瓢鍟簶渲� 蟬 → 螳螂 → 黃雀）
3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米~~~~）
三、在游戲中認識食物鏈
1.談話：看得出，同學們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。
2.游戲“幫我找位置”。
多媒體出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認識嗎？
談話：現(xiàn)在請四位同學到前面來。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請四位同學任抽一張。
談話： 請同學們仔細觀察，如果這四位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？
提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？
談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的四位同學現(xiàn)在這么站合不合理。
�。ò鍟呵嗖� →菜青蟲 →雞 →狐貍）
3、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。
四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)
1.出示插圖（書P46）
你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？
小組合作，教師巡視指導。
學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。
2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？（食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物）
3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？
揭示“食物網(wǎng)”
五、認識食物鏈中各部分名稱
1. 談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費者。 談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？
多媒體視頻介紹什么是分解者。
自己制造食物的生產(chǎn)者是能利用簡單的無機物合成有機物的自養(yǎng)生物。能夠通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，把無機物轉(zhuǎn)化為有機物不僅供給自身的`發(fā)育生長，也為其他生物提供物質(zhì)和能量，在生態(tài)系統(tǒng)中居于最重要地位。
在淡水生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者主要是浮游植物—藻類，以及一些生長在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態(tài)系統(tǒng)中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類似生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是可以利用還原態(tài)無機物如硫化氫的化能合成細菌（硫細菌）。
提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？
2.出示相關圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？
六、了解食物鏈破壞所帶來的后果
1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？
稻穗→老鼠→蛇
我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？
學生分小組討論這樣所帶來什么后果
2.試著算一算：科學研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）
糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）
90年代以來直到2000年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬噸左右。
提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？
3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。
七、拓展應用，小結
1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。
談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？
2.談話：通過本節(jié)課的學習你有哪此收獲？
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇6
活動目標：
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動準備：
動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片
活動過程：
一、 通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、 通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的.、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、 通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
四、 操作探索，感知食物鏈現(xiàn)象。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇7
活動目標：
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、讓幼兒學會初步的記錄方法。
6、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：
課件、動植物頭飾若干。
活動過程
�。ㄒ唬⿲耄焊鶕�(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
�。ǘ┙Y合課件，了解動植物間的`食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
�。ㄈ┝私鈩又参镩g相互依存、相互制約的關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
�。ㄋ模┯螒颍赫l餓了
1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
教學反思：
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇8
活動目標
1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
活動準備
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
活動過程
一、以談話形式導入活動。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的`動物。你們知道有什么動物嗎？（幼兒回答）
師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？
三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇9
活動目的：
動物和孩子天生就有一分緣，探究動物世界的奧秘也是孩子們最感興趣的一件事。如今，環(huán)境保護越來越受到人們的重視，占據(jù)71%的海洋是豐富多彩、奧妙無窮的世界，而且海洋環(huán)境已日趨惡劣，因此保護海洋的生態(tài)平衡是非常重要的。讓孩子了解海洋動物的食物鏈對萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識是很有意義，也是很有必要的。況且，孩子們在了解陸地上一些常見動物的食物鏈后，對海洋動物發(fā)生了濃厚的興趣。為此，我延伸生成了本次活動。
活動目標：
1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
活動準備：
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡
活動過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
播放錄像：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？它們吃什么？
（評：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子們的注意力，他們觀看的聚精會神，活動室里靜極了，為下面的活動開好了頭。）
二、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈
1、幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。
2、幼兒交流通過探索獲得的信息。
�。ㄔu：這個過程一改以往老師講幼兒聽的傳統(tǒng)教學方法，而是在活動前做了大量的準備工作，搜集相關的錄像、圖片，并把有關的內(nèi)容、知識做成課件、錄好音帶，讓孩子們自由選擇獲取知識的方法。孩子們有的認真地查找圖書，有的聚精會神地觀看著錄像，還有的在電腦上操作，孩子們通過自己的主動活動獲取相關信息，這遠比孩子靜靜地聽知識有意義的多。探索后的交流，又為孩子提供了整理信息、共享成果的機會。因為這些知識信息是孩子們通過親自實踐得到的，所以介紹起來特別有勁，口語能力也在其中得到了充分的發(fā)揮。）
三、第二次探索并記錄，初步了解食物鏈
1、操作記錄：二個幼兒結成一對，合拿一套卡片和記錄紙。
2、了解食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
�。ㄔu：讓孩子帶著問題進行第二次操作，會使孩子的'探索更具目的性。讓孩子二二結對操作記錄，又培養(yǎng)了孩子合作交往的能力。在記錄的過程中，還能相互交流，相互調(diào)整，使操作結果更準確。孩子們對這一環(huán)節(jié)可認真了，有的孩子記錄好以后，還到電腦里去核實一下，這種精神真是令人高興。這不，大多數(shù)小朋友都得出了大魚吃小魚，小魚吃蝦、蟹，蝦、蟹吃小蟲，小蟲吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚初淺結論。它們相互依存，相互制約，形成了海洋動物的食物鏈。）
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識
討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，面且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
�。ㄔu：當老師指著幼兒記錄的食物連循環(huán)圖，對小朋友說：“這些動物你吃我，我吃它，多殘忍，這些動物中間你們最討厭誰？為什么？”時，善良的孩子們異口同聲地喊道：“大鯊魚最兇猛，我們不要它�！崩蠋熣f：“好的，讓大海里永遠沒有大鯊魚”。孩子們就從食物連的循環(huán)圖上把鯊魚拿掉了。此時，老師又及時地請小朋友講講，沒有了大鯊魚會發(fā)生什么情況？大部分孩子都說小魚安全了，他們沒有危險了等等。老師沒有表態(tài)，讓孩子盡情地講述，然后課件演示，請孩子們看一看，事情到底會變得怎樣。孩子們經(jīng)過課件中畫面、音樂的渲染，他們又情不自禁地喊道：“大鯊魚回來吧，大鯊魚回來吧�！彼援斪詈罄蠋熣f到“鯊魚雖然兇猛，但它也有好的地方，它還是海洋中的清潔工，有了它，海洋會變得干干凈凈”時，孩子趕緊把拿掉的鯊魚圖片重新貼上去，對鯊魚的喜愛之情又溢于言表。這一過程，使孩子們的環(huán)保意識得到了升華。）
《有趣的食物鏈》優(yōu)秀教學設計 篇10
教學目標：
1、知道什么是食物鏈
2、了解生物間普遍存在攝食 與被食的關系
教學重點、難點：
認識食物鏈，構建食物 鏈的概念
教學過程：
一、導入新課
通過前面的學習，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問：
二、誰吃誰
看圖6-1 誰吃誰
提問：1）生物之間的食物關系連在一起 ，像什么？（食物鏈）
2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
（箭頭表示生物之間的被吃關系）
學生游戲活動：
1、 這張圖描述了怎樣一個諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、 說出這兩種生物之間的關系。（捕食關系、吃與被吃關系
螳螂捕蟬，黃雀在后，這是學生們耳熟能詳?shù)某烧Z，那么對于其中包含的生物寓意，就是這節(jié)課要學習的內(nèi)容了！
以活動的.形式，增加學生的學習興趣，并在活動中掌握食物鏈指的是在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關系所形成的聯(lián)系
討論：
1） 食物鏈一般由哪幾類生物構成？
（綠色植物和動物）
2） 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？
�。ㄉa(chǎn)者、消費者）
為什么？
�。ㄉa(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲�。�
食物 鏈的特點：
�。�1）：食物鏈通常是由于綠色植物開始的；
�。�2）：位于食物鏈第2個環(huán)節(jié)的生物通常 是植食性動物
�。�3）：位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物
分析食譜中生物之間的食物關系
根據(jù)這些食物關系總結：
人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán) 節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜撘獙λ鼈兗右员Ｗo，其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳�。（了解人與自然的關系）
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