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數(shù)學(xué)《分類》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時(shí)間:2021-02-25 15:17:52 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

數(shù)學(xué)《分類》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  “分類”這是一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念,也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題,只是還不認(rèn)識(shí)它罷了!斗诸悺返牡诙n時(shí),主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)同一種物品,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。林微微老師的這節(jié)《按不同標(biāo)準(zhǔn)分類》就是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使之對(duì)“分類”這一問題,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握分類的標(biāo)準(zhǔn),使這一知識(shí)得到升華。

數(shù)學(xué)《分類》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  一、依據(jù)學(xué)情實(shí)際,踏實(shí)制定教學(xué)大目標(biāo):

  經(jīng)過(guò)第一課時(shí)《單一標(biāo)準(zhǔn)分類》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)分類有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,知道對(duì)不同的物品要分類,那么對(duì)于同樣的物品怎樣進(jìn)行分類呢?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分同一類物品,理解對(duì)于同一類物品,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分,分得的結(jié)果是不同的。使學(xué)生能夠與第一節(jié)課對(duì)比、區(qū)分,從而進(jìn)一步感知分類的意義。

  同時(shí),通過(guò)分餅干、整理學(xué)具卡片、分算式等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作的能力。在動(dòng)手中體會(huì)分類的意義,在一次次的活動(dòng)中體會(huì)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確的運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)“按……標(biāo)準(zhǔn)分,可以分為……類”,在這樣的表達(dá)中培養(yǎng)思維的有序性和展示方法的準(zhǔn)確性。

  教學(xué)中,力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有密切聯(lián)系。比如,教師在課中介紹的“垃圾的分類、人種的人類”等知識(shí),使學(xué)生切實(shí)感受分類在生活中的廣泛應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué),用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問題。

  二、圍繞教學(xué)目標(biāo),夯實(shí)每一環(huán)節(jié)小目標(biāo)

  引入新知:在課堂的實(shí)際操作環(huán)節(jié)上,問題情境創(chuàng)設(shè)的是否有趣是這節(jié)課能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。積。起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理設(shè)計(jì)得好,學(xué)生學(xué)習(xí)的心向即被聚焦了,便很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此,林老師的設(shè)計(jì)從“分餅干”引入新課,讓學(xué)生們幫老師分分餅干,學(xué)生看著課件中的四塊餅干,每個(gè)學(xué)生都打開了思維的閘門,他們那諸多的分法(按顏色、按形狀)分,在學(xué)生描述的過(guò)程中初步體會(huì)了同一物品,按照不同的標(biāo)準(zhǔn),可以分成不同的種類。這樣的活動(dòng)就讓學(xué)生很快進(jìn)入角色,形成愉悅的學(xué)習(xí)心理,并表現(xiàn)出注意力的高度集中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探索的欲望,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的.全過(guò)程。

  掌握新知:“分類”兩節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口說(shuō)出、動(dòng)手分分,讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感悟知識(shí)的內(nèi)涵!胺诸悺钡牡诙(jié)課比第一節(jié)課難度大,因?yàn)榈谝还?jié)課只需要學(xué)生把不同類的“物品”分開,掌握單一分類標(biāo)準(zhǔn)即可,而第二節(jié)課則是同類物品按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)較多,學(xué)生不易把握,林老師選擇了學(xué)具中的“9張學(xué)具卡片”進(jìn)行分類,這些“物品”在教學(xué)活動(dòng)中,都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察,找出不同的分類標(biāo)準(zhǔn),然后按類別擺放。

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是對(duì)探索過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體,學(xué)生的創(chuàng)新成果必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),而語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程的本身,也是對(duì)思維再加工的過(guò)程,進(jìn)行信息再加工。如果只停留在動(dòng)手操作上,不加以分析、概括,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不可能升華。只有將具體的操作過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言的加工表述出來(lái),才能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

  因此小組活動(dòng)后匯報(bào)時(shí),林老師給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái),請(qǐng)學(xué)生上黑板來(lái)再擺一擺,說(shuō)一說(shuō)自己是怎么分的,按什么標(biāo)準(zhǔn)分的通過(guò)學(xué)生的“擺”,“說(shuō)”,“請(qǐng)?jiān)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)”,“你明白他是怎么分的嗎?”……一次次這樣的反復(fù)說(shuō)的練習(xí),既是一次發(fā)散思維和語(yǔ)言加工的極好訓(xùn)練,也反映出他們對(duì)知識(shí)的理解,反映出他們已感受到了成功的喜悅。毫無(wú)疑問,提供豐富的感性材料,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

  運(yùn)用新知:“分類”教學(xué)中,教師沒有過(guò)多講解分類的含義。這是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份,將學(xué)生帶入實(shí)際生活,讓學(xué)生自己去嘗試、體會(huì)、理解分類,然后再根據(jù)學(xué)生自己的理解去解決生活中的問題。這一切都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索的意向,為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件,而教師只是參與者,組織者,引導(dǎo)者。本節(jié)課的分類,主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。雖然難度較大,但因有了第一節(jié)課的分類基礎(chǔ),學(xué)生在第二節(jié)課活動(dòng)中,就有了創(chuàng)新思維的條件。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“分算式”的設(shè)計(jì),教師的目的是可“按得數(shù)分,也可按加減分,按一步計(jì)算、兩步計(jì)算分、按有沒有0分,按第一個(gè)數(shù)分”這樣多種的分類標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中,因?yàn)楦鞣N思維的差異,只想出了其中的幾種,但是每一種的分類思維是完整的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)分類的理解已達(dá)到了一定的程度,能綜合思考問題,靈活運(yùn)用分類標(biāo)準(zhǔn)。雖然沒有全部出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)意圖中的全部分類,但是學(xué)生對(duì)分類知識(shí)的學(xué)習(xí)已得到升華,這是積極參與、自主學(xué)習(xí)的成果,他們的創(chuàng)新能力也在教學(xué)實(shí)踐中提高了。

  通過(guò)林老師絲絲相扣的三環(huán)節(jié),一整節(jié)課豐富活潑,學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了分類知識(shí),同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教學(xué)來(lái)源于生活。教師通過(guò)正確引導(dǎo),讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識(shí),并能運(yùn)用這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,讓他們感到身邊處處有數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、用的上的學(xué)科,從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。最重要的,通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),使我清楚地認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程,就是不斷超越原有狀態(tài)和水平的過(guò)程。要使學(xué)生不斷創(chuàng)新,教師應(yīng)創(chuàng)新在前。如果教師不具備這樣的素質(zhì),學(xué)生的創(chuàng)新將被扼殺。因此,教師必須樹立起終身學(xué)習(xí)的信念,不斷接受再教育,使自己的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng),才能放開學(xué)生的手腳,讓他們大膽的創(chuàng)新。

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