關(guān)于《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：(Ppt1)
1、今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第25課自己的花是給別人看的。（板題齊讀：自己的花是給別人看的）（請同學(xué)們認真看老師板題，注意“己”字不封口）。
2、1935年，25歲的季老帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學(xué)于哥廷根大學(xué)。留德十年，他視德國為第二故鄉(xiāng)。四十五年后，已是耄耋老人的他再次踏上這片土地，更是感慨萬千。請大家快速瀏覽課文，看看這篇文章主要寫了什么？（生說）
3、你說的真好，本文就是講述了作者兩次來到德國，看到相同的情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
二、示標(biāo)：
1、這節(jié)課我們有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，請看大屏幕(ppt2)：
A、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
B、理解課文第3自然，段背誦課文第三自然段。
2、想要達到目標(biāo)，得靠大家的積極自學(xué)。你們有信心學(xué)好嗎？
從你們洪亮的聲音里，老師聽出了十足信心�，F(xiàn)在就請大家跟著自學(xué)提示去完成目標(biāo)吧！(ppt3)請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考：漫步在德國的街頭，你看到了怎樣奇麗的景色？用～～畫出來。
3、請大家認真自學(xué)，積極思考，10分鐘以后，我們來比一看誰找的、說的又快又準，（學(xué)生自學(xué)，教師行間巡視、指導(dǎo)，點明要批注）
三、檢測：
A、作者在德國看到了怎樣的奇麗景色，誰找到了？
預(yù)設(shè)1：(ppt3)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把聽著他們的朗讀你吃驚么？
1、孩子，讀書，可要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞。（家家戶戶 、三個都） （生默讀幻燈片上的三個句子。）
2、聯(lián)系生活實際這三個“都”字為什么讓你吃驚？（板書：吃驚、都、家家戶戶）（第一個“都”字在這里是強調(diào)了德國人都非常愛花，所以家家戶戶都在種花。第二個“都”字強調(diào)了他們種花的時候心想的是別人，而不是自己。他們每家每戶都不像中國人那樣養(yǎng)在屋子里，他們是把花種在臨街窗戶的外面。）
3、孩子們，把你的這份感受讀出來。還有哪個詞語也讓你感受到吃驚？“脊梁”在哪里？摸摸我們自己的“脊梁”。（邊板書“脊梁”邊要求學(xué)生摸摸自己的“脊梁”），
4、花朵向主人露出它的“脊梁”，那花朵該是怎樣長的呀？為什么這樣長？（把頭伸向窗外長）
5、我明白了，原來德國人養(yǎng)花呀，不是為了給自己看，而是要給別人看，（老師指著板書）你看，在家里面只能看到花的“脊梁”！怪不得季老也會感到吃驚。來，孩子你能把季老的這份對德國人愛花之真切的吃驚讀出來么？
6、正因為我的吃驚，才有了和女房東的對話，（Ppt 4： 我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”）想想，我和女房東在交流時分別是怎樣的心理？怎樣的語氣？為什么？（我好奇不解吃驚女房東的莞爾一笑，這個民族已將為他人著想內(nèi)化，并認為理所當(dāng)然，對于“我”的疑惑反而是不解。）
7、這只是兩個人的對話嗎？不，其實這是兩個民族的對話。表面上寫的雖然只是兩個人的.對話，卻深刻反映出兩個民族不同的風(fēng)格，體會到了德意志民族的優(yōu)美品質(zhì)。走進人物的內(nèi)心，我們再來讀讀這組對話會更覺意味深長花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”
B、作者在德國還看到了怎樣的奇麗景色，誰找到了？
預(yù)設(shè)2：（ppt5）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
1說說你的發(fā)現(xiàn)，請你帶著這種感受讀一讀。{評價}
（出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”ppt6）一簇簇鮮花擠在一起如錦似緞，就叫——花團錦簇�；ǘ湮孱伭�，嬌艷絢麗，就叫——姹紫嫣紅。
誰能再讀讀這眼前的美景。{評價}
2、還有什么地方讓你有同樣的感受？（家家戶戶、任何、花的海洋應(yīng)接不暇）
3、是�。≌婵芍^是“人在街頭行，似在花海游�！卑�！孩子們，你知道嗎？季老在這里還活用了大書法家王獻之描寫大自然景觀的名句“山陰道上行，山川自相映發(fā)�！眮肀憩F(xiàn)德國人自己創(chuàng)造的這種奇麗的境界。這就是我國浙江紹興的山陰道（ppt7），怎么樣與德國的街景有異曲同工之妙吧！美麗的景致讓人心動，現(xiàn)在就請你閉上眼睛隨著老師的朗讀展開想象的翅膀徜徉德國奇麗的花海。（師配樂讀文）
4、漫步在這繁花似海、幽香撲面的德國街頭，相信你一定會做些什么將這奇麗景色定格在記憶之中，誰來說一說？（生說，師評）
5.這樣奇麗的景色叫我們陶醉而難忘！也正是這奇麗的景色讓當(dāng)年正值青春的季老品味到了一種深刻的人生境界，是什么，你找到了嗎？（“人人為我，我為人人” ）(師板書) 這種境界在文中指得是什么？（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）說說你對“耐人尋味”理解？（板書：耐人尋味）（“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”指的是我為人人；“走在街上的時候，自己又看別人的花” ”指的是人人為我。我為人人是前提和基礎(chǔ)，人人為我是結(jié)果。）
6、那你現(xiàn)在來看看二、三自然段是什么關(guān)系?因果關(guān)系因為每一個人都做到了，（師指板書讓學(xué)生讀“我為人人”）所以才創(chuàng)造出了（板書，學(xué)生齊讀“人人為我”）這樣的境界！我現(xiàn)在倒要問問大家“人人為我”中的“人人”指的是誰？別人、所有的人。這個所有人在文中是通過哪一個詞語體現(xiàn)的？“家家戶戶”
7、你通過人人體會到了什么？（不僅哥廷根如此，德國如此，整個德意志民族都是這樣的）生活中你有過類似的境界么？再與德意志民族的做法對比。生活中的班級值日，雖說我為人人，人人為我，但卻并非自發(fā)的行動。地震災(zāi)區(qū)的志愿者，雖是自愿自發(fā)的，范圍卻遠遠小于德意志民族的做法。再與德意志民族的做法對比。，讓學(xué)生感悟到人人為我，我為人人之境界，須是自動自發(fā)，內(nèi)化至整個城邦整個民族的骨子里，都是真正的人人為我，我為人人！現(xiàn)在我們終于明白季老寫這篇文的目的之所在：希望我們也擁有德國人美好的高尚的品德。怪不得季老要寫這篇文章就是要銘記這個民族的美好品德。
8、不錯，這就叫“人人為我，我為人人。雖耐人尋味的。”卻真實真切。它蘊藏在平凡之中，借景色之奇麗詮釋了民族的奇特，人性的美好。它們互為依托、共建美麗�，F(xiàn)在我們就來比一比看，誰能用自己最精彩的朗讀贊美這繽紛絢麗的奇麗景色，耐人尋味的境界？（指名讀、師生接讀）；讓我們一起走進那個如夢如幻的花海，能背的同學(xué)試著背下來？(ppt8配樂背誦。）
9、不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族，才領(lǐng)略到了這樣奇麗的景色，也正是有了這樣的一種境界，才讓季先生把這當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆，齊讀：（ppt9）多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。ò鍟浩纣�、奇特）
10、是��！，半個世紀的斗轉(zhuǎn)星移 并沒有改變德國奇麗的景色也更激起了季老的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。╬pt9）
11、這耐人尋味的境界我們都了然于胸了，相信此時你也明白了季老古稀之年二赴德國時說的“美麗”并沒有改變到底是哪些了吧？（1：德國美麗的沒有改變、奇麗的風(fēng)景沒有變化。2：“人人為我，我為人人”的精神沒有改變。）
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