《蘆花蕩》教學設計、教學反思素材
課文是一篇富有傳奇色彩的小說。跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結構，詩化的語言，側重從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格。教學生把握文本特點的同時，引導學生比較中外含有喜劇色彩的戰(zhàn)爭文學作品。
【教學過程】
一、導入
這里水光天色，四季競秀；這里蘆芽競出，滿淀碧翠；這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；這里蘆花飛絮，稻谷飄香；這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。
二、從文章的角度感知作品的主要內容
引導學生在理清記敘要素的基礎上把握情節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．聽讀課文，整體感知。
要求邊聽邊想象，為小說寫一內容提要。四人小組相互交流、補充。
2．快速默讀課文，口頭復述情節(jié)。
教師點撥：復述時抓住主要人物“老頭子”，因為“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。
3．梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。
護送（開端）→受傷（發(fā)展）→復仇（高潮和結局）
三、從文學的角度賞析小說中的詩意美
1．人物之美。
本文的詩意美表現(xiàn)之一是人物美，特別是老頭子的形象具有立體美。
學生活動：畫出描寫老頭子的語段，分析老頭子形象，討論描寫人物的方法。
教師點撥：（1）這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概，有愛憎分明的強烈感情；他愛家鄉(xiāng)、同胞；他恨敵人；他有勇氣，有膽略。他過于自信自尊。（討論對“過于”二字的理解。）（2）小說對老英雄既有正面刻畫（外貌、語言、心理、動作描寫），又有側面描寫。明確側面描寫的作用——使人物更真實，更豐滿，更加具有立體感。
2．情景交融之美。
學生活動：畫出文中景物描寫句，討論妙處，朗讀品味。
教師點撥：如詩如畫的景物處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，構成情景交融的藝術境界，使作品更具魅力。
四、從文化的角度深化教學內容
話題：比較中西方當代文學（包括電影文學）對戰(zhàn)爭題材的喜劇化處理。
《荷花淀》系列、電影《小兵張嘎》——傳奇色彩，神化民間抗日英雄，日本鬼子小丑化，大團圓結局；歌頌戰(zhàn)爭中的人民英雄。
意大利電影《美麗人生》——在逆境中留存人類的美麗，滑稽的主人公，悲喜交集的結局；歌頌偉大的親情，折射戰(zhàn)爭的罪惡。
小結：對血雨腥風的戰(zhàn)爭題材作喜劇化的處理在中外文學創(chuàng)作中都很常見，但從比較中我們發(fā)現(xiàn)中西方的戰(zhàn)爭喜劇又呈現(xiàn)出完全不同的風格。中國喜劇化戰(zhàn)爭作品令人忍俊不禁，完全忘卻戰(zhàn)爭的殘酷，而西方喜劇化戰(zhàn)爭作品則讓人笑中含淚，唏噓不已。以孫犁《荷花淀》系列作品為代表的中國喜劇化戰(zhàn)爭文學吸取民間文學養(yǎng)料，風格清新，卻缺乏對戰(zhàn)爭的全盤審視和反思，因而缺乏震撼人心的`力量。我們期待中國戰(zhàn)爭文學能站在新的高度思考戰(zhàn)爭，用人性大聲吶喊——我們不需要戰(zhàn)爭，我們熱愛和平！
五、布置課后思考題
《蘆花蕩》與毛澤東的《新聞兩則》在情調上是否有相同的地方？這兩篇課文與本單元中的《蠟燭》、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《親愛的爸爸媽媽》等三篇課文的情調有何不同？
�。◤V東深圳市東湖中學；518000）
獨特的教學視角，緊湊的教學結構，大膽而深入的文本挖掘，無不體現(xiàn)出教學設計者的匠心獨具。要想語文課有著濃濃的語文味，教學就該這么設計。
課文是一篇戰(zhàn)地通訊。第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，一位南斯拉夫母親冒著炮火掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在紅軍士兵的墳頭。本設計力圖讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從文章、文學和文化的角度走進文本，點燃智能。
【教學過程】
一、導入
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。是誰在炮火中掩埋犧牲了的紅軍戰(zhàn)士？是誰點燃了這支永不熄滅的蠟燭？從柔和的燭光中我們看見了什么？讓我們一起走進蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。
二、整體感知
學生快速閱讀全文，概括全文內容。
點撥：從時間、地點、人物、事件這幾個要素來概括。
三、發(fā)現(xiàn)問題
把閱讀學習中問題的發(fā)現(xiàn)權交給學生，讓學生自己提問題，小組先合作研究討論，然后到全班交流。
學生可能問到的平常教學中容易忽視的問題：
1．這個故事是真的嗎？
2．老婦人為什么不等戰(zhàn)斗結束后再掩埋犧牲了的紅軍戰(zhàn)士？
3．連長眼看著老婦人的一舉一動，為什么他不命令戰(zhàn)士們去制止她或者去救她？
4．老婦人為什么住在瓦礫下邊的地窖里不走？
5．課文以“蠟燭”為題，這里的燭光，有什么特殊的象征意義呢？
6．為什么多次寫到老婦人的“黑圍巾”？
7．課文中為什么多次重復寫德軍不停的開炮及爆炸聲？為什么炮彈總是炸不到老婦人？
8．為什么老婦人把“結婚喜燭”點在“墳堆”上？為什么她不做一個簡單的十字架呢？
四、探究問題
把學生提出的問題從文章、文
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