小學(xué)語文晨讀教學(xué)設(shè)計(jì)
新選課文《晨讀》（義務(wù)教育六年制和五年制小學(xué)語文第五冊第一課）是一篇看圖學(xué)文。作者通過細(xì)致有序的觀察，樸實(shí)生動的描寫，豐富而恰當(dāng)?shù)南胂�，充分揭示了“山區(qū)兒童渴求知識，珍惜美好的時(shí)光，刻苦好學(xué)”這一主題。教學(xué)本文，為了使學(xué)生的觀察能力、理解能力和想象能力得到同步培養(yǎng)，特作如下設(shè)計(jì)：
一、細(xì)致觀察，以圖會文。
教學(xué)伊始，出示《晨讀》掛圖或投影圖片。讓學(xué)生依據(jù)下列問題進(jìn)行觀察，使之初知圖意。
１．圖上畫了什么？（人和景）圖上既畫了人，又畫了景，那么，按什么順序觀察最好？（從景物到人物）圖中有三個(gè)小朋友，我們又按什么順序來觀察呢？（從右到左或從左到右）
２．圖中畫的是什么時(shí)候？你是怎樣看出來的？（早晨，從光線可看出）三個(gè)小朋友是農(nóng)村的，還是城市的？從什么地方可以看出來（是農(nóng)村孩子。可以從外貌、周圍環(huán)境看出來）三個(gè)小朋友在干什么？從哪些地方可以看出他們在認(rèn)真讀書？（要求說出人物的動作、神態(tài)）通過上述第一題的提問，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察；通過第二題的提問，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察后，再讓學(xué)生用一段較完整的話來敘述圖意。接著，以圖會文。讓學(xué)生借助拼音自讀課文，看看課文一共寫了幾段，每段寫什么內(nèi)容，哪一段是重點(diǎn)。教師結(jié)合字詞教學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙，著重解釋“悠閑、呈現(xiàn)、珍惜、智慧、勤勞”等詞義，使之初步了解課文內(nèi)容。
二、加深理解，突出重點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生通過觀察圖畫，初學(xué)課文與字詞之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文內(nèi)容。首先，簡略地教學(xué)第一段，讓學(xué)生了解作者描寫“天氣（晴朗）、陽光（溫暖、灑滿）和讀書環(huán)境——雞（悠閑、尋找）、花草（勃勃生機(jī)）”等特點(diǎn)。并指出圖上分別反映的事物。然后重點(diǎn)教學(xué)第二段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，圖文對照，從課文中找出與圖中三個(gè)小伙伴神態(tài)、動作相對應(yīng)的句子，深入體味，展開討論：
�。保n文是以怎樣的順序來描寫三個(gè)小伙伴晨讀情形的？
�。玻麄兏魇窃鯓幼x書的？能用一個(gè)詞語來表達(dá)他們每個(gè)人在讀書時(shí)的神態(tài)特點(diǎn)嗎？
�。常鶕�(jù)課文說一說：①右邊的女孩為什么如此“入神”？ ②中間的男孩為什么“十分得意”？從哪些地方可看出他的“得意”？③左邊的男孩為什么要“認(rèn)真思索”？從哪里可看出他在“認(rèn)真思索”？他在思索些什么？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“想形象”，“說形象”，閉起眼睛默想彩圖畫面，默讀課文中的描寫；對照彩圖從右到左說一說每個(gè)人物的神態(tài)。這樣，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容加深了理解。
三、展開想象，領(lǐng)悟情意。
教學(xué)第三段，提出下列問題，組織討論，將學(xué)生的思路引到品味圖與文的深意上來。
�。保疄槭裁凑f“他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書”？
�。玻鯓又浪麄冊趲啄�、十幾年后“一定會有出息”？接著，通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生看看課文中哪些描寫是作者的`想象。（“可能平時(shí)有些貪玩”，“是在思索一道難題，還是思索今后應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)呢？”“幾年，十幾年以后，他們一定會有出息，用智慧和勤勞，建設(shè)可愛的家鄉(xiāng)。”并了解從哪些詞語可以看出作者是寫想象？（“可能”、“是……還是”、“一定會”）然后，提出“‘出息’是什么意思？這些孩子將來可能會有什么出息”等問題，要求學(xué)生結(jié)合圖文，展開豐富的想象，描述三個(gè)孩子長大后工作、勞動的情景。最后提出“如果你也和圖中的小伙伴們一起晨讀，你會怎樣去做？你為什么會這樣認(rèn)真、努力去讀書”等問題，引導(dǎo)學(xué)生按從背景到形象的順序，對彩圖作綜合欣賞后，展開想象的翅膀，談?wù)勛约旱南敕ㄅc打算，以便更好地使學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，潛移默化地受到思想教育。
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