釣魚的啟示教學設計參考
一、教學目標
1.能正確書寫14個生字，正確讀寫14個詞語，理解詞語的意思，掌握解詞的方法。
2.做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內(nèi)容。
3.引領學生質疑問難，激發(fā)學生解疑興趣。
二、教學重點
做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內(nèi)容。
三、教學媒體
制作幻燈片。
四、教學課時
第一課時
五、教學設計
(一)比較辨析解題意
1.有這樣一本書──書中沒有一個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。今天，讓我們走進第四組課文，這一單元的主題是──生活的啟示。
2.這一組課文中，一共有四篇課文，誰來說一說第一篇課文的題目?
(板書：13、釣魚的啟示)
3.(出示：“啟示”與“啟事”) “啟示”與“啟事”是一組同音詞，它們雖同音，但意義不同。“示”和“事”可以分別組詞理解字義。誰來說一說?
(示──警示)“啟示”就是啟發(fā)，警示。
(事──事情)“啟事”就是為了說明事情刊登在報紙上或者貼在墻壁上的文字。
4.這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?帶著這兩個問題我們一起來學習課文。
(設計意圖：上課伊始，先是點出了單元的主題，而后辨析“啟示”與“啟事”的意義，通過比較法，抓住了詞語中的重點字不僅理解了詞義，還理解了文章的題目。這是初步感悟“啟示”，而這一課學習的.重點就是深入讀懂“啟示”。而設下的兩個懸念，很自然地將“啟事”與“啟示”聯(lián)系在了一起。學生讀書，也自然有興致。)
(二)自主學詞巧點撥
1.先不必急于解決問題，先把課文朗讀正確，自己讀課文，一邊讀一邊把生詞畫一畫，多讀幾遍，遇到難讀的句子停下來，多讀幾遍，讀通了再往下讀。這樣，一遍就讀正確了。
2.(出示詞語)指名朗讀。
捕撈 魚餌 濺起 魚鉤 小心翼翼
操縱 魚鰓 皎潔 嘴唇 爭辯
沮喪 誘惑 告誡 實踐
3.你覺得哪些生字需要提醒大家注意，還要具體說出注意什么?
(預設：“沮喪”的“沮”字讀音;“嘴唇”的“唇”的結構;“爭辯”的“辯”字中間是“言”，教師設問：其字義是什么?“辯解”�！靶⌒囊硪怼钡摹耙怼弊种械摹坝稹弊诸^的“橫折鉤”要變?yōu)椤皺M折”。)
4.小結：同學們從字音、字形、字義、寫法等方面提醒大家注意，只有這樣，才可以說，你真正掌握了這些生字。
(設計意圖：五年級的學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，從字音、字形、字義、寫法上發(fā)現(xiàn)值得注意的地方，教師只是在學生忽略的地方進行點撥與啟發(fā)，讓課堂成為學生的“學堂”。讓學生成為學習的主人，讓教學過程自然，而無痕。)
(三)一組詞語聯(lián)全篇
1.請同學分自然段朗讀課文，思考：這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?
(“我”和父親從中了解到：小島上確定了“鱸魚捕撈開放日”，捕撈鱸魚要從當天的零時起;他們釣魚，然后放魚;獲得了終生的啟示。)
(板書：釣魚 放魚 啟示)
2.快速地閱讀課文，想一想：課文哪幾個自然段分別講“我”和爸爸釣魚、放魚及獲得的啟示?
(1～3自然段;4～9自然段;10～11自然段)
(設計意圖：聯(lián)系上下文再次閱讀“啟事”與“啟示”兩個詞語，不僅僅加深了學生對這一組同音詞的理解，而且還初步感悟了文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，做到了從整體出發(fā)。)
(四)讀書讀句理線索
1.朗讀1～3自然段
(1)請你放聲朗讀課文1～3自然段，留心描寫“我”和父親釣魚的句子，讀完書后，把這樣的句子畫下來。指名讀。
我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。
A.自己讀這句話，讀后請大家說說看：你仿佛看到了什么?
B.一“放”，二“舉”，三“拋”，這一連串的動詞讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了畫面。齊讀這句話，體會作者用詞的準確。
我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。
A.作者為什么不用“小心”，而選用“小心翼翼”這個詞?
B.讀的時候，讀出你的體會。
我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
A.讀這句話，聯(lián)系句子想想“筋疲力盡”是什么意思?“疲”是什么意思?
B.“迅速”你讓知道了什么?怎樣讀?
(2)“我”和爸爸釣到了這么大的鱸魚，心情怎樣?
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
(板書：得意)
(3)第1～第3自然段，能不能把它讀薄，用簡潔的話說說這部分講了什么內(nèi)容?
(設計意圖：讓學生畫出描寫“我”和父親釣魚和表示心情的句子，一是讓學生初步感知課文內(nèi)容，二是指導學生熟讀課文，三是指導學生聯(lián)系上下文理解詞語。)
2.朗讀4～9自然段
(1)請你放聲朗讀課文4～9自然段，畫一畫描寫我放魚的句子。指名讀。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
(2)當“我” 把魚放掉的時候，心情怎樣?(板書：不舍)其實，“我”的內(nèi)心經(jīng)歷了一個復雜的過程，細致地默讀4～9自然段，“我”的內(nèi)心還經(jīng)歷了怎樣的變化?(板書：急切 難過)
(3)父親讓我放魚的原因是什么?用一句話說說這部分講了什么?
(設計意圖：這篇文章中有兩條線索，一是內(nèi)容，二是心情，這兩條線索緊密地聯(lián)系在了一起，初讀課文，梳理這兩條線索，有助于學生深入地閱讀課文。)
3.朗讀10～11自然段
(1)“我”獲得了怎樣的啟示?
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
A.有的分句比較長，注意停頓。
B.齊讀。
(2)能用簡潔語言概括這部分的內(nèi)容嗎?
(設計意圖：爸爸教導“我”的話語中，有的分句很難讀，教師隨機指導學生朗讀，第一課時中，要讓學生讀正確，讀流利，讀，不可忽視。因為在熟讀的基礎上，學生才會深入地感悟。)
(五)靜思板書說文意
1.說說課文的線索，線索，就是貫穿文章的一條線。以“魚”為線索，在內(nèi)容上，分別講了什么?以“我”的心情為線索，說說我的心情的變化吧。
2.看著板書，能不能說說這篇課文的主要內(nèi)容?
(設計意圖：由理清課文脈絡到概括文章的主要內(nèi)容，可謂是水到渠成，同時又回歸整體)
(六)質疑問難設懸念
1.(教師在黑板上“啟示”下面板書小問號)同學們，學習到這，你有沒有疑問?(預設：三十四后，當作者回憶起父親的話時，心情怎樣?)
2.朗讀第10和11自然段，找一找直接描寫“我”回憶父親的話時的心情的句子。
3.在這部分內(nèi)容中，不像前面，直接寫出了“我”的心情。這部分內(nèi)容中，沒有直接寫出“我”的心情。同學們，一篇好的文學作品決不是把所有的內(nèi)容都展示在我們的面前，而是隱藏在一詞一句之中，需要我們細細地去體會。
4.(教師在黑板上“啟示”右邊板書小問號)父親的話中究竟包含著怎樣深刻的道理?這兩個問題，我們下節(jié)課重點來研讀。
(設計意圖：學貴有疑，讀書，一定要有疑問。指導學生質疑，既是和學生分享了質疑的方法，同時也是在設下懸念，下節(jié)課學生一定會興趣盎然地去解疑。在質疑中，也滲透了讀書方法的指導──細細讀書，這樣，才可讀出隱藏在文字間的韻味。)
六、作業(yè)
抄寫描寫月夜美麗景色的句子及父親教導“我”的話語。
七、板書
13、釣魚的啟示
釣魚 放魚 啟示?
得意 急切 難過 不舍 ?
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