《五彩池》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
《五彩地》是一篇描寫(xiě)自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點(diǎn)和池水瑰麗多彩的特點(diǎn)，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對(duì)五彩池的贊美之情，表達(dá)了“我”對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
《五彩池》第一課時(shí)的教學(xué)程序主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問(wèn)題，教師相機(jī)將學(xué)生讀懂的內(nèi)容與不懂的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。這樣設(shè)計(jì)的目的，一是使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，二是通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的，三是了解學(xué)生感知課文的情況，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的起點(diǎn)，四是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第二步，將學(xué)生讀懂的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣做的目的主要是幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓(xùn)練學(xué)生分段。在學(xué)生匯報(bào)分段時(shí)，可能出現(xiàn)兩種情況：一是意見(jiàn)比較一致，沒(méi)有出現(xiàn)分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現(xiàn)幾種分法。若學(xué)生出現(xiàn)分歧，便存疑，待進(jìn)一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進(jìn)行分段訓(xùn)練。學(xué)生雖然在三年級(jí)已進(jìn)行了歸納自然段主要意思的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)第七冊(cè)第二組課文時(shí)已初步進(jìn)行了分段訓(xùn)練，但學(xué)生的能力尚未完全形成，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)年段性、階段性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己讀懂的內(nèi)容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
第三步，將學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其目的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題并能帶著問(wèn)題自己去讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自己的問(wèn)題自己解決的能力和習(xí)慣。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段，體會(huì)五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會(huì)運(yùn)用比喻句的好處。
這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節(jié)中，主要根據(jù)學(xué)生讀懂的內(nèi)容或提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的初步認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，讀不懂的問(wèn)題得到解決，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與提高。
在第2自然段的教學(xué)中，通過(guò)抓重點(diǎn)句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。這樣做的目的有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到五彩地的美麗神奇；二是使已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法（如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等）得到運(yùn)用；三是突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)理解“更”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，對(duì)照教師出示的第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)投影片上的一段話中少了一個(gè)“更”字，然后組織學(xué)生討論，有這個(gè)字與沒(méi)有這個(gè)字在意思上有什么不同。這樣設(shè)計(jì)主要目的是：使學(xué)生體會(huì)出作者看到水池神奇時(shí)感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時(shí)感到更驚奇的感受；使學(xué)生意識(shí)到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生分段做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)第4自然段，可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或課后思考題引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀書(shū)，了解池水出現(xiàn)不同色彩的原因。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生在初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)，力求自己解決自己提出的疑難問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，使問(wèn)題得到解決，同時(shí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，并將五彩池與天上瑤池進(jìn)行比較，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到五彩池是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，淡化對(duì)課文內(nèi)容空泛的分析，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生留有充分的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第11課。請(qǐng)大家齊讀課題。
生：11
五彩地。
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，請(qǐng)大家把課本翻到60頁(yè)，再看看書(shū)，想一想，通過(guò)預(yù)習(xí)，你自己讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？我們一起來(lái)匯報(bào)交流一下。
�。▽W(xué)生讀書(shū)，教師巡回指導(dǎo)。）
�。▍R報(bào)交流前，讓學(xué)生讀書(shū)，能結(jié)合預(yù)習(xí)，做好交流的準(zhǔn)備。)
師：想好了嗎？誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我讀懂了五彩池的形狀很多。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)你自己讀出了水池形狀多。
師：（板書(shū)：水池形狀多）真不錯(cuò)，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我讀懂了五彩池的池水為什么會(huì)有那么多顏色。
師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學(xué)到這里的時(shí)候，就請(qǐng)你來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)。（板書(shū)：原因）其他同學(xué)還讀懂了什么？
生：五彩池有很多顏色。
師：也就是池水顏色非常多。（板書(shū)：顏色多）哪位同學(xué)還想說(shuō)，不用舉手，站起來(lái)就可以講。
生：我知道五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：對(duì)。（板書(shū)：四川藏龍山）
生：我還讀懂了五彩池里的水其實(shí)都是清水。
師：清水為什么在水池里會(huì)顯出各種顏色呢？學(xué)習(xí)課文時(shí)請(qǐng)你進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。
［匯報(bào)讀懂的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的肯定，有助于學(xué)生提高自信心。在這一過(guò)程中，教師若能稍加引導(dǎo)，緊扣預(yù)習(xí)要求談，能更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的預(yù)習(xí)。］
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，自己讀懂了這么多，那預(yù)習(xí)當(dāng)中還有什么不明白的問(wèn)題可以提出來(lái)。
師：其他同學(xué)注意，要認(rèn)真聽(tīng)這位同學(xué)提問(wèn)題，看他提出的問(wèn)題你想到了嗎？
生：我不明白為什么說(shuō)“五彩的瑤池就在人間，不在天上”？
師：你是不理解課文最后一句話的意思。（板書(shū)：在人間？）
生：為什么池水會(huì)有那么多顏色？
師：你是不明白池水有那么多顏色的原因。（板書(shū)：原因？）同學(xué)們看，這位同學(xué)不懂的問(wèn)題正是剛才那位同學(xué)讀懂的，一會(huì)兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么叫“五彩池”？
師：你能針對(duì)課題提出問(wèn)題，不錯(cuò)。（板書(shū)：五彩池？）
生：池里的石粉是哪兒來(lái)的？
師：看來(lái)你對(duì)石粉是哪兒來(lái)的感興趣。（板書(shū)：石粉？）
�。ù藭r(shí)學(xué)生舉手提問(wèn)十分踴躍）
�。圩寣W(xué)生提出不懂的問(wèn)題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣，為教學(xué)重點(diǎn)的確定提供了依據(jù)。在這一過(guò)程中，教師若能根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，加以歸類提示，可以有機(jī)地滲透發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。］
師：看來(lái)同學(xué)們還有不少問(wèn)題，這樣吧，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時(shí)，看你的問(wèn)題能不能解決。實(shí)在解決不了的，再提出來(lái)，好嗎？我們先看大家讀懂的，想一想，這些內(nèi)容分別和課文的哪個(gè)自然段有關(guān)？
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)匯報(bào)時(shí)讀懂的內(nèi)容齊答相應(yīng)的自然段，教師在讀懂的內(nèi)容前標(biāo)序號(hào)。］
師：根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下課文的每個(gè)自然段主要講了什么？先說(shuō)說(shuō)第1自然段主要講什么？
生：第1自然段主要講五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：也就是說(shuō)第1自然段告訴我們五彩池的位置。（板書(shū)：位置）第2自然段呢？
生：講五彩池的樣子。
生：水池的樣子。
師：對(duì)，主要講水池的樣子。（板書(shū)：水池）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第3自然段？
生：第3自然段講池水的顏色。
師：非常好。（板書(shū)：池水）第4自然段呢？
生：講池水呈現(xiàn)多種顏色的原因。
師：對(duì)。（板書(shū)：原因）你能接著說(shuō)說(shuō)第5自然段主要講什么嗎？
生：第5自然段講五彩的瑤池在人間，不在天上。
師：說(shuō)得好。（板書(shū)：在人間）
師：自然段的主要意思大家都讀懂了，結(jié)合預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣試著給課文分段的？
生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
（板書(shū)：一（1）二（2一4）三（5））
師：誰(shuí)還有不同分法？
生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
�。ò鍟�(shū)：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
師：同學(xué)們看，這兩種意思第一段一樣，最后一段也相同，那么分歧主要在哪兒呢？
生：2、3、4自然段。
師：究竟怎么分合理呢？相信通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同學(xué)們能自己做出選擇。
�。鄯侄萎a(chǎn)生的分歧不立即處理，是教師教學(xué)的匠心。這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生產(chǎn)生分歧在情理之中，簡(jiǎn)單地處理不能使學(xué)生得到訓(xùn)練，而通過(guò)閱讀具體的段落，讓學(xué)生自悟就扎實(shí)了。］
師：從剛才的匯報(bào)中可以看出，大家讀懂的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題也主要集中在第2、3、4自然段。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)自然段，看通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)預(yù)習(xí)中讀懂的內(nèi)容有什么新的理解，不懂的問(wèn)題能不能自己解決。我們首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
師：剛才，同學(xué)們都沒(méi)有提到有關(guān)這一段詞句理解方面的問(wèn)題，看來(lái)大家都讀懂了，那老師可要考考你們。自己讀讀這句話（在第2句下畫(huà)曲線），從這句話中你讀出了什么？
生甲：水池很多。
師：你讀出了水池很多，其他同學(xué)呢？
生乙：水池像寶石一樣，很美。
師：水池還非常美。
（板書(shū)：美麗）
師：如果這句話這樣說(shuō)（出示投影：“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝�！保┳约鹤x讀，感覺(jué)怎么樣？
生：去掉“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”，我們就想象不出水池美麗的景象。
師：那加上“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”（出示原句投影）你看，有了這部分內(nèi)容，怎么樣？
生：更能看出水池的美，更能幫助我們想象出漫山遍野的水池是什么樣的。
師：根據(jù)老師查找的資料，五彩地的水池總共693個(gè)，這么多大大小小的水池遍布山野，就像一顆顆晶瑩的寶石。這句話應(yīng)該怎樣讀呢？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄖ该x）
師：你讀得太美了！
［“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的`陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石�！币痪涞慕虒W(xué)，訓(xùn)練目標(biāo)明，層次清，淡化了內(nèi)容的分析，著力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受語(yǔ)言的美。］
師：（打全段內(nèi)容投影）同學(xué)們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那么，這些像寶石一樣美麗的水池都有什么樣的呢？我們?cè)賮?lái)讀讀后面的這幾句話，看你還能感受到水池怎么樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學(xué)們接著讀，咱們先來(lái)試試。
師：水池大的——
生：面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。
師：小的——
生：像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈彩帶。
師：把大大小小的水池——
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像——
生：葫蘆的。
師：有像——
生：鐮刀的。
師：有像——
生：盤(pán)子的。
師：有像——
生：蓮花的。
師：大家知道該怎么讀了嗎？我們?cè)賮?lái)讀一遍，這次要求大家要帶著感情來(lái)讀。
師：（最后一句讀完后）還有像……同學(xué)們，還有沒(méi)有�。�
生：有。
師：大家根據(jù)什么說(shuō)有�。�
生：句尾有一個(gè)省略號(hào)。
師：省略號(hào)在這里說(shuō)明什么？
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家很會(huì)讀書(shū)，都注意到了這里的省略號(hào)。是啊，這個(gè)省略號(hào)就告訴我們水池還有好多形狀呢！那請(qǐng)同學(xué)們大膽想象一下，水池還會(huì)有像什么的？
生：有像花朵的。
師：你想象得真美。
生：有像樹(shù)葉的。
師：像樹(shù)葉，真奇呀！
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
�。ù藭r(shí)，學(xué)生舉手十分踴躍）
�。凼÷蕴�(hào)的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力三者有機(jī)統(tǒng)一。］
師：同學(xué)們，水池竟然還有那么多形狀，可能還有我們想也想不到的呢！大家見(jiàn)過(guò)這么多大小不一，深淺不同，千姿百態(tài)的水池嗎？除了讀出水池多、美，還能體會(huì)出什么？
生甲：水池很奇特。
生乙：水池非常神奇。
師：是啊，這些水池真是太神奇了�。ò鍟�(shū)：神奇）
師：下面，老師就帶領(lǐng)大家去看看那些美麗神奇的水池，請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。（師配樂(lè)朗讀第2自然段）
師：同學(xué)們想象到了嗎？那你們想不想親眼看看五彩地��？
生：想！
師：好，大家看這兒。（放錄像）
師：剛才看錄像時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把這美麗神奇的景象讀出來(lái)呀？誰(shuí)愿意讀�。浚ㄔS多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都想讀��！這樣吧，你覺(jué)得怎么讀能把你的感受讀出來(lái)，就怎么讀，放開(kāi)聲音自己讀。
�。鄣诙蔚目偨Y(jié)，先后采用聽(tīng)、看、讀多種方式，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的感情層層加深，認(rèn)識(shí)不斷升華。］
師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時(shí)大家自己就讀出了水池的形狀多，通過(guò)剛才反復(fù)認(rèn)真地讀書(shū)，我們又體會(huì)出水池的美麗、神奇，這就是大家新的理解，新的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看大家還會(huì)有什么新的理解。請(qǐng)同學(xué)們看第3自然段，結(jié)合板書(shū)想一想，這一段主要講了什么？
生：池水的顏色。
師：池水的顏色怎么樣呢？自己再讀讀第3自然段，看你會(huì)有什么感受？
生：池水顏色多。
師：對(duì)，那池水都有些什么顏色呢？除了多，還可以看出池水怎么樣？
生：池水很美。
師：是啊，池里的水五顏六色，十分美麗，同學(xué)們，你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的池水��？同一個(gè)水池里，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠。除了感受到池水很美，還能體會(huì)出什么？
生：神奇。
師：這一段應(yīng)該怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來(lái)呢？自己試著讀讀。誰(shuí)愿讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）
師：大家不但體會(huì)出了池水的美麗、神奇，而且還能通過(guò)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)，真不錯(cuò)。
師：同學(xué)們，老師這里有這樣一段話（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，這段話和書(shū)上的那段話哪個(gè)地方不一樣？
生：這段話比書(shū)上的那段話少了一個(gè)“更”字。
師：這位同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真，馬上就發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再讀讀這句話，想一想，沒(méi)有這個(gè)“更”字行不行？為什么？
生：沒(méi)有“更”字不行，因?yàn)橛小案弊�，就看出作者更加驚奇了，沒(méi)有“更”字就看不出來(lái)了。
師：抓住這個(gè)“更”字，就能看出作者更加驚奇了，這是一點(diǎn)。其他同學(xué)呢，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為沒(méi)有這個(gè)“更”字不行？
生：有“更”字，就能看出作者在看到水池時(shí)就感到驚奇了，看到池水就更加驚奇了；沒(méi)有“更”字，只能說(shuō)明作者看到池水時(shí)才感到驚奇。
師：這位同學(xué)理解得非常好，他自覺(jué)地聯(lián)系了第2自然段的內(nèi)容。那這個(gè)“更”字在這里有一個(gè)重要的作用，誰(shuí)知道？
生：把2、3自然段聯(lián)接起來(lái)了。
師：對(duì)，大家看，一個(gè)“更”字，就把2、3自然段緊密地聯(lián)系在一起了。（在水池、池水、美麗神奇之間連線，表現(xiàn)2、3自然段之間的密切聯(lián)系）你們看，這個(gè)“更”字多么重要啊！
�。邸案弊植皇巧�，也容易理解，之所以抓住對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“更”字能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到2、3自然段之間的聯(lián)系，教給學(xué)生分段的方法。另外，這一內(nèi)容的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。］
師：那么，形成池水美麗神奇的原因是什么呢？這其中有什么奧妙呢？預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)也提出了這方面的問(wèn)題，請(qǐng)大家來(lái)看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己讀讀這一自然段，看有哪幾個(gè)原因，用鉛筆在書(shū)上標(biāo)上序號(hào)。然后請(qǐng)前后位的同學(xué)組成四人小組，討論討論。剛才有同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)就讀懂了這些原因，可以先給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。
�。▽W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論，教師巡回指導(dǎo)。）
師：誰(shuí)提的這個(gè)問(wèn)題？現(xiàn)在你懂了嗎？能不能代表你們小組匯報(bào)？
生甲：有三個(gè)原因，第一個(gè)是池底長(zhǎng)著許多石筍，形狀不同，第二個(gè)是陽(yáng)光照射，第三個(gè)是池邊的樹(shù)木花草的倒影。
師：他們小組認(rèn)為有三方面的原因，其他小組呢？
生乙：我給他們補(bǔ)充一條，還有石粉的原因。
師：同學(xué)們想一想，沒(méi)有石粉行不行，為什么？
生：沒(méi)有石粉不行，因?yàn)殛?yáng)光照到石筍上，是石筍上的石粉反射陽(yáng)光的，沒(méi)有石粉的話，陽(yáng)光就無(wú)法反射了。
師：看來(lái)，石粉也是一個(gè)非常重要的條件�，F(xiàn)在大家明白了嗎？形成五彩池池水美麗神奇的原因有哪幾個(gè)？
�。ㄔ诮處煹囊龑�(dǎo)下，學(xué)生齊答。）
師：你看，通過(guò)討論，我們自己就弄清了形成池水美麗神奇景象的原因。
�。鄢厮利惿衿娴脑�，學(xué)生感興趣，理解也無(wú)難度。放手讓學(xué)生組成小組自學(xué)，符合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，也很好地體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)思想。］
師：預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們的分段意見(jiàn)有分歧，讀到這里，你認(rèn)為哪種分法更合理？為什么？
生：我認(rèn)為第一種分法合理，因?yàn)?、3、4自然段都是講五彩池美麗神奇，應(yīng)該歸并為一段。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：那誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要把2、3、4自然段歸并為一段？
生：2、3、4自然段主要講五彩池的美麗神奇，聯(lián)系非常緊密，所以要把它們歸并為一段。
師：看來(lái)大家對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的歸并法掌握得不錯(cuò)。
［預(yù)習(xí)時(shí)分段的不同意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，水到渠成。］
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)知道五彩池和瑤池有什么不同？
生甲：瑤池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人間。
師：在哪兒��？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：這一點(diǎn)不同找得好，還有什么不同？
生乙：瑤池只有五種顏色，五彩地是五顏六色的。
生丙：瑤池只有一個(gè)，五彩池卻有許許多多的水池。
師：由此看來(lái)，現(xiàn)實(shí)中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以，面對(duì)這人間的仙境，作者發(fā)出了由衷地贊嘆，請(qǐng)大家齊讀最后一段。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：為什么說(shuō)“五彩的瑤池就在人間，不在天上”現(xiàn)在明白了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里五彩的瑤池指什么？
生：指五彩池。
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)讀懂的內(nèi)容又有了新的理解，還解決了這些不懂的問(wèn)題（用紅筆在已解決的問(wèn)題上打V），大家學(xué)習(xí)得不錯(cuò)。還有池里的石粉是哪兒來(lái)的這個(gè)問(wèn)題我們沒(méi)有解決，沒(méi)關(guān)系，老師向大家推薦《中國(guó)名勝經(jīng)典》這本書(shū)。課下，同學(xué)們看一看，我想你自己就能弄清其中的奧妙，同時(shí)，也會(huì)對(duì)五彩池有更多更深的了解。
�。坳P(guān)于“石粉是哪兒來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)自已解決，能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也得到了延伸。］
板書(shū)設(shè)計(jì)：
副板書(shū)：
一(l)2水池形狀多在人間?
二(2-4)4原因原因?
三(5)3顏色多五彩池?
1四川藏龍山石粉?
一(1)3清水
二(2)
三(3、4)
四(5)
(以上是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師隨機(jī)板書(shū))
正板書(shū)：
11五彩池
位置
水池
池水——美麗神奇
原因——
在人間
總評(píng)：
《五彩地》教學(xué)需2課時(shí)，劉雁老師執(zhí)教了第1課時(shí)的內(nèi)容。就第1課時(shí)的教學(xué)看，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、扎實(shí)訓(xùn)練
《五彩池》一課的教學(xué)，以教材為憑借，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)達(dá)到了這樣的境界，至少有四方面的原因。
1．準(zhǔn)確理解教材，確定精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)。
《五彩池》第1課時(shí)的教學(xué)確定了三個(gè)目標(biāo)：（1）通過(guò)重點(diǎn)詞、句、段的理解，體會(huì)五彩池的美麗、神奇；（2）練習(xí)給課文分段；（3）體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。其中第1點(diǎn)是課文內(nèi)容方面理解的要求，第2點(diǎn)是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，第3點(diǎn)是本文語(yǔ)言表達(dá)的特色。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)是可能的。
2．圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。
一篇文章有許多詞句，訓(xùn)練哪些詞、句、段能更好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？這就要研究比較，下一番功夫�！段宀食亍芬徽n的教學(xué)，重點(diǎn)抓了一個(gè)“更”字，一處標(biāo)點(diǎn)（省略號(hào)）和“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”一句。其中“更”字的教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的分段能力，另外兩處是圍繞第一、三目標(biāo)設(shè)計(jì)的。
3．設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法。
執(zhí)教老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)采用比較朗讀等易于操作的方法，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。如第2自然段中的重點(diǎn)句教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文原句，談感受，然后去掉句中的比喻內(nèi)容讓學(xué)生再讀，談感受，最后再朗讀體會(huì)。這里教師雖沒(méi)講比喻的作用，但通過(guò)具體的語(yǔ)言已認(rèn)識(shí)到了比喻的作用。
4．課堂上很好地落實(shí)。
劉雁老師在課堂上，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，憑借教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，滲透方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣。
二、以讀為本
漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，也就容易造成音樂(lè)般的旋律。這兩個(gè)規(guī)律就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練�！薄段宀食亍芬徽n的教學(xué)，課文的理解，采取的主要辦法就是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重語(yǔ)言的感悟、積累，淡化了內(nèi)容的分析。如閱讀第3自然段，先讀后交流感受，再通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)自己的感受，使學(xué)生通過(guò)不同要求讀的訓(xùn)練，感受越來(lái)越深，情感得到陶冶，不知不覺(jué)中還將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
三、著眼發(fā)展
面向每一位有個(gè)性差異的學(xué)生，使其主動(dòng)發(fā)展，是素質(zhì)教育的要求，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。劉雁老師執(zhí)教《五彩池》的指導(dǎo)思想之一就是著眼發(fā)展，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀懂的內(nèi)容要有更深的認(rèn)識(shí)，遇到的疑難問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自己解決�！段宀食亍芬徽n教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是組織學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況，老師將學(xué)生讀懂的與不懂的問(wèn)題都板書(shū)在黑板上，學(xué)生自學(xué)情況，認(rèn)知水平一目了然。二、三環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞、句、段以及對(duì)課文的總結(jié)，解決學(xué)生的疑難，完成本課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在二、三環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師隨機(jī)板書(shū)了反映課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并及時(shí)與同學(xué)們預(yù)習(xí)的結(jié)果比較，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展。如第2自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了這段主要寫(xiě)水池的樣子，但通過(guò)課內(nèi)教師的引導(dǎo)，學(xué)生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學(xué)生理解能力的發(fā)展，也體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效率。當(dāng)然，如果能再深一步引導(dǎo)：預(yù)習(xí)時(shí)的讀與課內(nèi)的讀，為什么會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)？學(xué)生通過(guò)思考，比較出其中讀書(shū)方法等的不同，這樣在讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，學(xué)生會(huì)有更大的發(fā)展。
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