《跳水》說課及教學設計
篇一：跳水說課稿
今天我說課的內容是《跳水》，這一課是北師大版小學語文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。
下面我將從單元概要、學情分析、教材分析、教學目標、學習方式、教學流程、教學過程幾方面來闡釋。
一、 單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機等方面選編課文�！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自他豐富的經(jīng)驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對于成長中孩子品格的形成至關重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點和對人的作用�！冻鹾健防锏募埓休d著孩子們的勞動和理想，隱藏著青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”�！丁吧裰邸蔽逄栞d人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。
二、 學情分析
四年級的學生對于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學習方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學生自讀自悟，把學習的主動權交給學生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、 教材分析
《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國作家列夫·托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發(fā)出來的個人魅力——在危機面前沉著、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關的時刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、 教學目標、重難點
依據(jù)文本、學情和教學理念，我將教學目標確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷。
3、重難點：理解課文內容，體會船長果斷處理問題的方法。
五、說教法、學法
�、�、說教法
1、依據(jù)課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據(jù)學生認知能力和已有知識經(jīng)驗，在本課教學中充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：１．創(chuàng)設情境 ２．語言點撥 ３．抓重點詞句 ４、朗讀感悟等。
2、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，
�、�、說學法：
１、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了”。引導學生聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
�。�、閱讀要有自己的見解。本課教學中采用多種形式地朗讀，引導學生讀書感悟，聯(lián)系背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有每一個人都為他著急，“只要孩子一失足??�！雹诃h(huán)游世界的輪船桅桿高40多米，“只要他一失足??�！钡榷喾N形式的朗讀，充分體會孩子不僅身陷險境，更是身陷絕境。然后進行詞語拓展，調出學生已有的詞語積累，來形容當時的情景。用提示句“當時的情形真是 呀！”引導學生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
3、再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第五段，進一步體會孩子的危險處境。如：學生個體讀的方法，語速的快、慢，重音的安排，來體現(xiàn)他個性的理解�；驅W生合作讀的形式，如男女生合作讀、齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達。珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生個性化的見解，在努力營造和諧、自主、平等對話的
課堂氛圍中，提供給學生個性學習和閱讀的“自我發(fā)展”時間和空間，鼓勵、啟發(fā)學生對文本進行多元解讀，引領學生進行有感情地朗讀。益的啟示？”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
�。�、自覺運用和積累詞語。
4、小組合作自育探究的學習方式。
六、說教學流程
第一課時：通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。
第二課時：著重品讀課文，感悟人物形象，體會船長的人格魅力，復述課文內容。
七、說教學過程
第一課時
一、激趣導入，質疑課題
為激發(fā)學習興趣，上課伊始，利用多媒體課件展示跳水明星的圖片，為下文的學習做好鋪墊。隨機板書課題，引導學生對課題質疑，如：誰跳水？為什么跳水？跳水的過程怎樣？在練習用“什么”“怎樣”質疑的過程中培養(yǎng)學生在閱讀中提問的能力，這也是本冊第一單元“金鑰匙”交給大家閱讀的方法。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、檢查朗讀情況。并在小組內選擇自己喜歡的方式，理解一些與上文聯(lián)系不太緊密詞語的意思。
2、再讀課文后，理清文章脈絡，把握故事情節(jié)，課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。在書中標畫出課文中的人物，用幾個字說明他們之間的聯(lián)系，如：水手逗猴子-→猴子氣孩子-→孩子追猴子 -→孩子陷絕境→船長逼孩子 →水手救孩子。讓學生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學生感知形象美、意蘊美、思想美，走進作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
3、再加上故事發(fā)生的地點和結局，讓學生完整地說出課文主要內容，質疑問難。這樣教學有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、細讀課文，分析人物。
1．展開想象，“想方設法”解救孩子，體會船長辦法的唯一性。設想解救孩子的方法還有哪些？可能有鋪墊子、搭梯子、拉被單救助等方法。但不能體現(xiàn)快速、有效，只有船長的方法是機智之舉�？赡苡械膶W生對于摔在甲板上和掉進海里的不同結果缺乏認識。為什么船長會發(fā)出向海里跳的命令，為什么拿著槍瞄準孩
子？因此，在教學中設計一個實驗：拿一個雞蛋和一個大的量筒，在透明的量筒里裝滿水，讓雞蛋從上面掉下來掉進量筒里。實驗的結果是：雞蛋完好無損，同樣孩子掉在水里肯定沒事，跳水真是個好辦法。接著再做一個實驗，將雞蛋拿得和上一次一樣高，大桌子當作甲板，試一試雞蛋掉下來肯定會摔碎。做試驗后，對課文的理解得更透徹。抓住這關鍵的一環(huán)，質疑課題。如果把課題改為“船上發(fā)生的故事”、“一只猴子惹的禍”“船長和兒子”等，都不如“跳水”更能抓住人心。
2．分析人物言行，感悟人物形象。這是一個什么樣的船長？首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質。抓住“立刻”、“同時喊”、“本來”等詞語體會他做出判斷的時間短，速度快。其次進行角色置換，指導朗讀。第一層次從朗讀的方法進行指導，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同�！疤剿�，不然我就開槍了！一！二！”然后假設你就是孩子的.父親，你怎樣向孩子喊話？（指導學生朗讀“一！二！”時要短促、有力、不容置疑，體會船長的心情，感受他的機智果斷。）
3、體會“四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了”這句話的含義，這里相互矛盾嗎？此處的理解可以分為三個層次進行處理：1、借助生活（鐘表的聲音）體驗到四十秒的時間很短；2、回歸文本，體會破折號的用法，表示意思的轉折。
3、理解對于誰來說，四十秒時間太長了。讓學生體會作為父親，船長當時的心態(tài)是怎樣的。
四十秒非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒太長了。這樣的理解，引導學生身臨其境，走入人物的內心世界。
第二課時
一、認識作者，談話導入
認識作者，并交流課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。了解背景，可以幫助我們更好地理解課文內容。隨后認識帆船的各部位：甲板、桅桿、橫木。補充資料---環(huán)游世界的輪船的桅桿高度可達到40米，相當于我們的十層樓房那么高。這為下文的學習打下了夯實的基礎。
二、品讀感悟，體驗情境。
1、自由讀第1--3自然段，畫詞語做批注，理解這些詞語對情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住“風平浪靜”體會：因風平浪靜而無事生非，因風平浪靜而獲救�？纯次闹羞@只猴子，是一只什么的猴子？抓住“放肆”體會猴子的肆無忌憚。抓住“摘、爬、撕”幾個動詞的學習，體會作者用詞的巧妙。同時設計具體的語境，用這幾個動詞說話，出示課件：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，__________________________。”訓練學生的口語交際能力，從文字中感受到這是一只調皮的猴子，引出下文孩子一步一步陷進險境。
2、默讀課文3—8自然段，出示自學提示：
①、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上呢？圈畫出孩子表情變化的詞語。 ②、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？畫出關鍵的句子。
�、�、自讀課文做批注筆記，在小組內交流，然后在班級展示。
在小組自學后進行全班交流，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的？抓住孩子的神態(tài)和心態(tài)的詞語如：哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟。
接著重點理解兩個同音字“急”和“極”的意思，（急：生氣；極：到達極點）引導學生思考這兩個字能否調換位置？其目的是感受孩子心態(tài)的變化：又羞又惱——異常氣憤，感受作者用詞的準確與精妙。然后分析孩子、猴子、人們的表現(xiàn)，進行 5、6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險境的原因。并抓住重點詞語和句子，感知孩子身陷的是絕境。抓住“嚇呆了”讓學生展開想象，描述出水手當時的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險。然后進行關聯(lián)詞語填空：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。這兩組關聯(lián)詞語，一個是條件關系，一個是假設關系，讓學生從語言文字的角度，從表達效果上進一步明白：這兩句共同說明了一個問題，孩子無論失足與否，他面臨的結局都將是死亡。出示課件“猴子和孩子展開了桅桿上的追逐，不知不覺中，孩子____________________�！本毩曈藐P聯(lián)詞說的
四、回歸文本，提升理解。
1.學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
2、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？
3、讀了這個故事，你得到了什么啟發(fā)？設計一個課本劇。（這艘環(huán)游世界的輪船繼續(xù)向前行駛，過了一個月，水手、孩子、船長坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會陷進險境。”孩子說：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒有想后果。”船長說：“多虧你們身手敏捷，在最短的時間里就回了我的兒子，集體的力量課真大呀!”??）在角色對話中，學生從中理解了作者的寫作之意。開玩笑要有分寸，遇事要冷靜，懂得團結的力量大。
4．瀏覽全文，體會寫作方法和特色。讓學生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
5、推薦列夫·托爾斯泰的作品《鯊魚》、《窮人》。
篇二：跳水說課稿
今天我說課的內容是《跳水》，這一課是北師大版小學語文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。
下面我將從單元概要、學情分析、教材分析、教學目標、學習方式、教學流程、教學過程幾方面來闡釋。
一、 單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機等方面選編課文�！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自他豐富的經(jīng)驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對于成長中孩子品格的形成至關重要。《沙漠之舟》介紹了駱駝的生理特點和對人的作用�！冻鹾健防锏募埓�，承載著孩子們的勞動和理想，隱藏著青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”�！丁吧裰邸蔽逄栞d人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。
二、 學情分析
四年級的學生對于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學習方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學生自讀自悟，把學習的主動權交給學生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、 教材分析
《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國作家列夫·托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發(fā)出來的個人魅力——在危機面前沉著、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關的時刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更
源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、 教學目標、重難點
依據(jù)文本、學情和教學理念，我將教學目標確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷。
3、重難點：理解課文內容，體會船長果斷處理問題的方法。
五、說教法、學法
�、濉⒄f教法
1、依據(jù)課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據(jù)學生認知能力和已有知識經(jīng)驗，在本課教學中充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：１．創(chuàng)設情境 ２．語言點撥 ３．抓重點詞句 ４、朗讀感悟等。
2、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，
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３、自覺運用和積累詞語。
4、小組合作自育探究的學習方式。
六、說教學流程
第一課時：通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。
第二課時：著重品讀課文，感悟人物形象，體會船長的人格魅力，復述課文內容。
七、說教學過程
第一課時
一、激趣導入，質疑課題
為激發(fā)學習興趣，上課伊始，利用多媒體課件展示跳水明星的圖片，為下文的學習做好鋪墊。隨機板書課題，引導學生對課題質疑，如：誰跳水？為什么跳水？跳水的過程怎樣？在練習用“什么”“怎樣”質疑的過程中培養(yǎng)學生在閱讀中提問的能力，這也是本冊第一單元“金鑰匙”交給大家閱讀的方法。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、檢查朗讀情況。并在小組內選擇自己喜歡的方式，理解一些與上文聯(lián)系不太緊密詞語的意思。
2、再讀課文后，理清文章脈絡，把握故事情節(jié)，課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。在書中標畫出課文中的人物，用幾個字說明他們之間的聯(lián)系，如：水手逗猴子-→猴子氣孩子-→孩子追猴子 -→孩子陷絕境→船長逼孩子 →水手救孩子。讓學生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學生感知形象美、意蘊美、思想美，走進作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
3、再加上故事發(fā)生的地點和結局，讓學生完整地說出課文主要內容，質疑問難。這樣教學有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
第二課時
一、認識作者，談話導入
認識作者，并交流課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。了解背景，可以幫助我們更好地理解課文內容。隨后認識帆船的各部位：甲板、桅桿、橫木。補充資料---環(huán)游世界的輪船的桅桿高度可達到40米，相當于我們的十層樓房那么高。這為下文的學習打下了夯實的基礎。
二、品讀感悟，體驗情境。
1、自由讀第1--3自然段，畫詞語做批注，理解這些詞語對情節(jié)發(fā)展起到的
鋪墊作用。抓住“風平浪靜”體會：因風平浪靜而無事生非，因風平浪靜而獲救�？纯次闹羞@只猴子，是一只什么的猴子？抓住“放肆”體會猴子的肆無忌憚。抓住“摘、爬、撕”幾個動詞的學習，體會作者用詞的巧妙。同時設計具體的語境，用這幾個動詞說話，出示課件：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，__________________________�！庇柧殞W生的口語交際能力，從文字中感受到這是一只調皮的猴子，引出下文孩子一步一步陷進險境。
2、默讀課文3—8自然段，出示自學提示：
①、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上呢？圈畫出孩子表情變化的詞語。 ②、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？畫出關鍵的句子。 ③、自讀課文做批注筆記，在小組內交流，然后在班級展示。
在小組自學后進行全班交流，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的？抓住孩子的神態(tài)和心態(tài)的詞語如：哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟。
接著重點理解兩個同音字“急”和“極”的意思，（急：生氣；極：到達極點）引導學生思考這兩個字能否調換位置？其目的是感受孩子心態(tài)的變化：又羞又惱——異常氣憤，感受作者用詞的準確與精妙。然后分析孩子、猴子、人們的表現(xiàn)，進行 5、6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險境的原因。并抓住重點詞語和句子，感知孩子身陷的是絕境。抓住“嚇呆了”讓學生展開想象，描述出水手當時的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險。然后進行關聯(lián)詞語填空：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。這兩組關聯(lián)詞語，一個是條件關系，一個是假設關系，讓學生從語言文字的角度，從表達效果上進一步明白：這兩句共同說明了一個問題，孩子無論失足與否，他面臨的結局都將是死亡。出示課件“猴子和孩子展開了桅桿上的追逐，不知不覺中，孩子____________________�！本毩曈藐P聯(lián)詞說說孩子的處境危險，并通過個體讀、男女生讀、老師渲染情景引讀：①在座的每一個人都為他著急，“只要孩子一失足??。”②環(huán)游世界的輪船桅桿高40多米，“只要他一失足??�！钡榷喾N形式的朗讀，充分體會孩子不僅身陷險境，更是身陷絕境。然后進行詞語拓展，調出學生已有的詞語積累，來形容當時的情景。用提示句“當時的情形真是 呀！”引導學生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
3、再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第五段，進一步體會孩子的危險處境。如：學生個體讀的方法，語速的快、慢，重音的安排，來體現(xiàn)他個性的理解�；驅W生合作讀的形式，如男女生合作讀、齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達。珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生個性化的見解，在努力營造和諧、自主、平等對話的課堂氛圍中，提供給學生個性學習和閱讀的“自我發(fā)展”時間和空間，鼓勵、啟發(fā)學生對文本進行多元解讀，引領學生進行有感情地朗讀。
三、細讀課文，分析人物。
1．展開想象，“想方設法”解救孩子，體會船長辦法的唯一性。設想解救孩子的方法還有哪些？可能有鋪墊子、搭梯子、拉被單救助等方法。但不能體現(xiàn)快速、有效，只有船長的方法是機智之舉。可能有的學生對于摔在甲板上和掉進海里的不同結果缺乏認識。為什么船長會發(fā)出向海里跳的命令，為什么拿著槍瞄準孩子？因此，在教學中設計一個實驗：拿一個雞蛋和一個大的量筒，在透明的量筒里裝滿水，讓雞蛋從上面掉下來掉進量筒里。實驗的結果是：雞蛋完好無損，同樣孩子掉在水里肯定沒事，跳水真是個好辦法。接著再做一個實驗，將雞蛋拿得和上一次一樣高，大桌子當作甲板，試一試雞蛋掉下來肯定會摔碎。做試驗后，對課文的理解得更透徹。抓住這關鍵的一環(huán)，質疑課題。如果把課題改為“船上發(fā)生的故事”、“一只猴子惹的禍”“船長和兒子”等，都不如“跳水”更能抓住人心。
2．分析人物言行，感悟人物形象。這是一個什么樣的船長？首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質。抓住“立刻”、“同時喊”、“本來”等詞語體會他做出判斷的時間短，速度快。其次進行角色置換，指導朗讀。第一層次從朗讀的方法進行指導，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同�！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”然后假設你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（指導學生朗讀“一！二！”時要短促、有力、不容置疑，體會船長的心情，感受他的機智果斷。）
3、體會“四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了”這句話的含義，這里相互矛盾嗎？此處的理解可以分為三個層次進行處理：1、借助生活（鐘表的聲音）體驗到四十秒的時間很短；2、回歸文本，體會破折號的用法，表示意思的轉折。3、理解對于誰來說，四十秒時間太長了。讓學生體會作為父親，船長當時的心態(tài)是怎樣的。
四十秒非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒太長了。這樣的理解，引導學生身臨其境，走入人物的內心世界。
四、回歸文本，提升理解。
1.學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
2、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？
3、讀了這個故事，你得到了什么啟發(fā)？設計一個課本劇。（這艘環(huán)游世界的輪船繼續(xù)向前行駛，過了一個月，水手、孩子、船長坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會陷進險境�！焙⒆诱f：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒有想后果�！贝L說：“多虧你們身手敏捷，在最短的時間里就回了我的兒子，集體的力量課真大呀!”??）在角色對話中，學生從中理解了作者的寫作之意。開玩笑
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《白鷺》第2課時教學設計03-30