課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式參考
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，努力增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)已成為廣泛關(guān)注的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)者。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是多樣的、多元的.不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計(jì)不同的模式，不同的`模式則會(huì)形成不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
介紹兩種較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：
1.以構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式為主的設(shè)計(jì)模式
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大特點(diǎn)：一是從“倉(cāng)庫(kù)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是如何向?qū)W生展示物理過(guò)程，讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)、自我釀“蜜”。二是從知識(shí)學(xué)習(xí)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的應(yīng)是如何提供真實(shí)情況，模擬情況讓學(xué)生體驗(yàn)與賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)與探索。
范例: “ 問(wèn)題法”設(shè)計(jì)《玻爾原子模型》教學(xué)
將湯姆遜原子模型交給學(xué)生（如何檢驗(yàn)），介紹“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”（怎樣檢驗(yàn)），要求學(xué)生思考假如湯姆遜原子模型正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該怎樣？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。接著提出盧瑟幅原子模型的困難（怎樣解決），最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從提出問(wèn)題著手，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程（從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型）的樂(lè)趣。
2 .以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展為主的設(shè)計(jì)模式
這種教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，不擠壓學(xué)生思考和自主活動(dòng)。
范例: “探究法”設(shè)計(jì)《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)
用媒體展示一些天體運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生有一感性認(rèn)識(shí)后，提出問(wèn)題：月亮為什么不掉下來(lái)？如果蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得與月亮一樣高，樹(shù)上的蘋(píng)果會(huì)繞地球轉(zhuǎn)嗎？由學(xué)生各自思考，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的個(gè)性在思考、討論中得到張揚(yáng)。
在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，由于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)方法論
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并非只是對(duì)知識(shí)意義上的整合，而是通過(guò)知識(shí)的整合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，并升華成一種學(xué)習(xí)能力。而具備學(xué)習(xí)能力的特征就是具備基礎(chǔ)的科學(xué)方法。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是這個(gè)整體的兩個(gè)緯度，而科學(xué)方法論必須從這兩個(gè)緯度來(lái)定位。
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