如何進行教學設計的評價

　　在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調(diào)了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是：

　　1.教學目標

　　教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環(huán)節(jié)，又是教學評價的主要依據(jù)之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據(jù)教學目標，調(diào)控教學信息，完成教學任務。

　　2.學習特征

　　分析教學對象的初始能力和教學起點。

　　3.對教學資源的分析

　　4. 對教學評價的分析。

　　此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內(nèi)容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

　　三個主要問題：

　　1.學生必須學習到什么？

　　2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。

　　3檢查和評價預期的教學效果。

　　一節(jié)好課的特征必須照顧到教學的十個教學環(huán)節(jié)：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內(nèi)容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

　　教學評價的功能：

　　教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

　　1、診斷功能

　　評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行—次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

　　2、激勵功能

　　評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的.滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

　　3．調(diào)控功能

　　評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改

　　進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。

　　4．教學功能

　　評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。

　　新課改要求教師在課堂教學設計時激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得相應的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

　　1、課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉(zhuǎn)變應從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉(zhuǎn)變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c 、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

　　2、課堂教學模式的變革

　　傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統(tǒng)的教授學生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝�學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，讓學生從生活中“找”數(shù)學，使數(shù)學生活化；從實踐中“做”數(shù)學，使數(shù)學活動化；在游戲中“玩”數(shù)學，使數(shù)學趣味化。

　　3、課堂教學過程的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)從而獲得新知。

　　4、課堂教學評價的改變

　　傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于終結(jié)性評價，而新課標下的教學評價更側(cè)重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關注學生學習的結(jié)果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發(fā)展。

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