《大禹治水(第一課時(shí))》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)大禹治水的艱辛。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課。

　　1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？

　　2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學(xué)的生字，

　　拿出手來(lái)跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　�。ㄖ问潜菊n的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。

　�。ㄕ�體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開書再看一看。

　　3、滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓

　　治理 仔細(xì) 地形 挖通

　　被 制服 感激 偉大英雄

　�。�1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？

　　這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。

　　課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）

　　其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了�！眳s蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？

　�。�3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀�。ㄖ尾�、治家、治河、治國(guó)、治蟲）

　　發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）

　　生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？（老虎 風(fēng)沙 壞人）

　　原來(lái)都挺厲害的'，但后來(lái)都在強(qiáng)大的力量下變得聽(tīng)話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　�。ǖ谝粋�(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法�？此茻o(wú)意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問(wèn)學(xué)生:你們?cè)谏�活中還聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說(shuō):：武松把老虎制服了。接著又有孩子說(shuō)道：壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō)：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）